江苏教育暑期合刊魏星文档格式.docx
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④质疑,诱发阅读期待。
⑤写字,突出例字指导。
【教学目标】
1.学会本课生字,尝试运用多种方法理解部分由生字组成的词语。
2.读通读顺课文,学会抓关键词概括课文的主要内容。
3.通过品读语言文字,感悟沙漠环境的恶劣,绿洲城市的壮观、迷人。
【教学活动及意图】
一、品题,激发学习热情:
1.导入。
今天我们一起来学习一篇新课文,谁来读读这课题?
2.品题。
课题中哪一个词特别引起你的注意?
说到绿洲,你的脑海中浮现出怎样的画面?
他们关注到了绿洲,你还关注到课题中哪一个词?
你印象中的沙漠是什么样子的?
说说你的感受。
3.质疑。
同学们,一切思维都是从问题开始的。
此时此刻,你的脑海中出现了什么小问号?
【设计意图:
以品题,激起学生的学习热情;
让问题,诱发学生的阅读期待。
】
二、检查,反馈预习情况
1.了解预习情况。
平时预习课文一般有哪些要求?
这篇课文你们读了几遍啦?
2.反馈预习效果。
A.认读生词.代价恶劣挖去填上漂亮侍弄盐碱霎时
这些是课文中的生词,老师把拼音都去掉了,现在谁有信心一下子将这些词读准的?
谁敢挑战?
你觉得哪些字音读时要特别注意?
还有谁想读?
老师奖励你推荐一名同学读一读。
为什么推荐他?
被推荐是一种什么心情?
那就请你带着高兴的心情读一读。
过渡:
推荐他人是一种信任,推荐自己更是一种勇气,谁推荐自己读的?
B.引导读文。
同学们,字词会读了,那么课文读得怎么样呢?
我们一起来读读课文。
谁来开个头?
哎,在他读书时,我们要干什么?
揭示:
倾听是一种良好的学习习惯。
第一节:
这一小节中出现了一个国家的名字,她叫什么?
通过预习,对阿联酋有哪些了解?
谁来说?
师补充介绍:
这就是阿联酋,它的全名叫——阿拉伯联合酋长国(生读)它位于亚洲西部的阿拉伯半岛上,阿联酋这个国家大部分地区是茫茫的沙漠,她的石油和天然气的资源非常丰富,被称为“沙漠中的花朵”。
这个国名比较长,简称“阿联酋”。
还有谁能把这一节读正确?
第二节:
这一节中出现了一个城市的名字,它叫什么?
你对她了解吗?
师补充:
迪拜是阿联酋的第二大城市,是一座神话般的绿色城市。
第三节:
第三节很长,谁来挑战自己。
重点指导读好两个长句子。
a句:
“他们又把咸而板结的沙石挖去,填上适宜种植树木的泥土,并在土中埋下自来水管。
”
指导:
这是一个长句子,读时要注意什么?
师小结:
查老师觉得在读长句子的时候,注意句子的停顿,更要注意一些在意思上联系紧密的词组,将这些相关联的词读得紧凑一些,我们就会读得很好了。
自己再试着读读看。
瞧,掌握了方法,长句子我们也能读得很连贯。
b句:
由总水塔输出的淡水,通过纵横交错的自来水管,源源不断地送到树木花草的根部。
“纵横交错”,你是怎么理解的?
师:
“纵横交错”是横一条,竖一条,交叉在一起。
瞧,这就是总水塔,这是自来水管,水管竖一条,橫一条,密密地交错着,(点击动画演示图)
生活中,你注意到哪些物体也像这纵横交错的自来水管?
高速公路纵横交错。
河道纵横交错。
大树的根纵横交错。
田间小路纵横交错。
我们从小生活在江南水乡,这里的河道纵横交错。
“源源不断”,你理解吗?
(点击动画演示图)水在源源不断地流进树木花草的根部。
同学们,当我们对词语有所感,有所悟时,就更能读出韵味来。
谁再来读读这句话?
通过动画演示图引出“纵横交错”、“源源不断”,让学生多种感官参与,多元理解,融情于词语,触摸到词语所蕴含的意境,再读时就能读出自己的理解,读出词语的韵味。
同时也为第二课时感受“阿联酋人不惜一切代价培养绿树鲜花”作铺垫。
第四节:
“黄马甲”注意指导读准。
第五节:
你再来读读我们心中的疑问。
第六节:
园艺工人怎么回答的呢?
谁继续读?
师小结:
园林工人不但把水通过自来水管送到花草树木的根部,还用大皮管为花草洗澡洗脸,在他们眼里这些花草就是他们的孩子。
第七节:
最后一节,机会不多了,谁来读?
三、品读,对比“沙漠”和“绿洲”
刚刚我们跟随作者去了阿联酋,那阿联酋的沙漠和绿洲,和我们印象中沙漠和绿洲一样?
阿联酋的沙漠和绿洲又是什么样子的呢?
下面请同学们默读课文,用不同的记号标出文中描写沙漠和绿洲的句子。
学生带着自己的主观感受再读课文,这时生活体验与文章情理就会发生碰撞,问题的火花就会不断闪现。
1.沙漠
“从飞机上往下看,阿联酋到处是白茫茫的一片。
这不是白雪,而是沙漠。
“原先这里是沙漠,地面全是白花花的盐碱,好像罩着一层硬硬的壳。
这里,土是咸的,水也是咸的,简直是块不毛之地!
A.阿联酋的沙漠留给你什么印象?
自己读读,再和同桌商量商量。
预设一:
沙漠的面积大。
师小结:
是啊,从飞机上往下看视野所及之处到处都是这白茫茫的沙漠,广阔,无垠,荒凉。
请你读读这句话,读出这种感觉。
预设二:
“白茫茫、白雪、白花花”让我感觉到阿联酋的沙漠很白。
在我们印象中沙漠是黄沙,是飞沙走石,而阿联酋的沙漠是白茫茫,白花花的。
阿联酋那儿是盐碱沙漠。
同学们,(出示图片)这就是白花花的盐碱。
土壤里面所含的盐分太多,这里土是咸的,水也是咸的。
预设三:
我印象中沙漠松软的,而这沙漠好像罩着一层硬硬的壳,咸而板结,没有一点绿色。
师小结:
这沙漠是白茫茫的一片,这沙漠是咸而板结的,在这长不出草,长不出花,长不出小树……简直是不毛之地。
这样的沙漠环境真的很——(恶劣)“恶劣”是这一课的新词,伸出你的小手,我们一起来写一写。
师:
“劣”是上下结构的字,“少”下面是一个“力”。
无论做什么事,花的精力很少,好吗?
“劣”就是“不好”的意思。
恶什么意思?
恶劣呢?
B.阿联酋的沙漠就是这样恶劣,你能通过朗读表达出来吗?
a.抓标点指导。
“!
”透过这感叹号,我们感觉到要想在这样的盐碱地长出花草树木真的不容易。
我们一定要读出这份情感!
b.抓关键词指导。
“白花花的盐碱”“硬硬的壳”“不毛之地”……多么恶劣的沙漠环境啊,谁想读?
学生潜心会文,自读自悟后对沙漠的“恶劣”自然会产生独特的感悟、丰富的体验就会变被动的“要我说”为“我要说”,感情朗读也应然而成。
2.绿洲
过渡:
然而,在这不毛之地中却奇迹般地出现了星罗棋布的绿洲,绿洲是什么样的呢?
“这里绿树成阴,鲜花遍地。
地上没有一片落叶,更不见有人攀树枝、摘鲜花,或是在草地上行走。
A.从这段话中你读出什么?
这儿景色美丽.这里的人民爱护环境.这儿景色漂亮……
“漂亮”是这一课的新词,伸出你的小手,我们一起来写一写。
揭示书写要领:
“漂”左右结构,左窄右宽,右边横画多,间距要匀称。
B.欣赏迪拜的风光。
迪拜的风光离不开人们精心呵护,它的漂亮是无法用文字准确形容的,想看看吗?
尽情欣赏吧!
【点击出示迪拜风光图片】
C.言语实践。
刚才老师听到了同学们一声声的惊叹,你会用这样的句式说说吗?
这里是美的,也是美的,简直就是。
扎实有效的语文课堂要求我们“教语文”,而不是“教课文”。
设计按照一定的句式,进行说话训练,将赏迪拜街头风光与说话巧妙地结合在一起,扎实地进行言语实践活动。
四、质疑,诱发阅读期待
1.质疑。
点击出示(对比图片)同学们,站在迪拜街头,你全然感觉不到这美如仙境的绿洲竟出现在这白茫茫的盐碱沙漠中,可以说,这是阿联酋人谱写的神话,创造的奇迹!
!
此时此刻,你最想知道什么?
生:
阿联酋人建造绿洲花了多大的代价?
“代价”是这课的新词,我们再来写写。
“价”右边撇竖相遇,竖画长。
会思考,会提问,就是会学习。
你还想知道什么?
是什么促使阿联酋花代价建造出绿洲的呢?
阿联酋人建造绿洲花了多长时间,多大的财力和人力?
……
【设计意图:
出示对比图片是为了给学生制造适度的“心理距离”,让他们在“熟悉的地方”寻找到“新风景”,产生主动质疑的心理趋势。
2.概括课文大意。
你能用上“恶劣”“代价”“漂亮”这三个词语,用自己的话说说这篇课文主要讲了些什么内容吗?
3.小结:
正是阿联酋人民不惜代价辛勤培植和精心侍弄花草树木,才使得恶劣的沙漠变成一座座漂亮的绿洲。
那么阿联酋人为了使恶劣的沙漠变成漂亮的绿洲花了哪些代价?
(板书“?
”)下节课请你们的语文老师和同学们继续学习。
【设计意图:
“一曲终了,余音绕梁”,会引起人们无限遐想,第一课时在结束时,让学生质疑,带着新问题走出课堂,以激发学生探究的兴趣,留给学生思考的空间,以此引起学生读书的欲望,为第二课时打下基础,从而达到课虽下,趣仍浓的效果。
五、写字,突出例字指导
1.读帖。
2.示范。
例字指导:
师范写“填”。
同时揭示写字要领:
“填“这个字,左窄右宽,右边的“真”里面“三小横”靠左不靠右,横画多,间距要匀称,一横长长写舒展。
3.描红。
4.临写。
写字教学,设计“读贴—示范—描红—临写”这样的教学环节,符合学生的认知规律,提高了生字教学的有效性。
附:
板书设计
18沙漠中的绿洲
?
恶劣漂亮
代价
【同课异构】
让学习增值
□魏星
《沙漠中的绿洲》是一篇“介绍体”课文。
作者以参观访问的形式,介绍了迪拜美丽的风光。
阅读这篇文章,有点像过去看《正大综艺.环游世界》节目的感觉,在轻松的氛围中获得了知识。
“绿洲”中“洲”的本义是四周为水的陆地。
阿联酋的沙漠浩如烟海,块块绿地像大海中的绿色岛屿。
它们不是天然生成的,而是“花很大的代价”培植的。
既然是介绍性的文字,学生应能自主地获取信息,把握住作者是怎样介绍这些信息的,并在阅读中感受着“我”的感受,思考着“我”的思考,感悟作者介绍这些信息的意图。
因此,需要特别“敲打”沙漠是怎样变成绿洲的,在发展语文素养的同时发展学生的公民素养。
从某种意义上来说,第一课时比第二课时更重要。
初次接触文本,学生对文本有种“陌生感”,充满着阅读期待。
如何介入文本,试着把作者经验变成自己的经验,这是一项重要的阅读能力。
在实际教学中,很多教师的第一课时的教学,往往陷入了僵化的套路。
一般来说,无论哪篇课文的第一课时,都要实现三个目标:
学会本课生字,理解由生字组成的词语;
练习正确、流利地朗读课文;
初步理解课文内容,理清文章脉络。
造成僵化的主要原因是,老师把“目标”当“环节”了,也就是围绕上述目标平移推进。
如何将三项主要目标穿插、整合在一起,立体地、螺旋上升地推进教学,这是第一课时改革的方向。
有了初步的教学思路,我们还要站在学生的立场想:
教学这篇课文,哪些是不用教的?
哪些是最需要教师教的?
课文浅白如话,读懂它并不难。
有些内容一读就知,没必要作茧自缚,分析来分析去。
阅读教学要勇于向“内容分析式”说“再见”了。
这一课的重心应该放在词句上,放在作者“怎样介绍”上,放在容易忽略和难以理解的地方上。
为了让第一课时更有深度,可以将学习前置,学生自学生字新词,试着理解课文,以便于教师确定教学起点,依学而导,亦学亦导,争取学习效益最大化,让学生在原有学力的基础上“增值”。
和学生一起学习,让学习增值,发展看得见、带着走的能力,这是我设计这一课的教学理念。
基于这样的认识,我虚拟地进入了课堂:
默写词语,有侧重点地指导,于细微处见匠心;
自由阅读,发现“一节一意,段首提示”的特点,把握主要内容,生成文本脉络;
围绕“代价”质疑,进入文本的细处和深处……就这样想着,我的教学设计形成了。
1.学生能识、写生字,联系语言环境理解“绿洲”、“恶劣”、“代价”等词语的意思,体会这些词语表达情意的作用,正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学生能发现作者的介绍顺序,能对课文中不理解的地方提出疑问,体会文章表达的思想感情。
一、从学出发,把握文意
1.课文已经预习了,我们先来默写词语:
代价恶劣挖去填上漂亮侍弄绿洲绿树成阴
(1)提醒“阴”不要写成“荫”。
(2)“填”里面“三小横”靠左不靠右,横画多间距要匀称。
(3)“洲”是四周为水的陆地,课题“沙漠中的绿洲”什么意思?
(4)提醒“侍”的音、形,课文中谁“侍弄”谁?
怎样侍弄的?
有什么感受?
2.读了课文,你知道了哪些知识?
(学生可能说到:
课文介绍的是阿联酋这个国家,这个国家大部分地区是茫茫的沙漠,但遍布着星罗棋布的绿洲,沙漠变成绿洲付出了很大的代价等,学生在说的过程中可以相机简要介绍阿联酋、迪拜。
)
3.迪拜可以介绍的地方很多,如迪拜的世界第一高楼、迪拜的海滩等,在这篇课文里,作者主要介绍了什么呢?
【将学习前置,在预习基础上确定学习起点,这样可以有的放矢,给课堂带来深度。
字词教学将重点放在难写的字上。
新版课标提出每节课要有10分钟的写字时间,且在教师指导下写字。
默写词语、指导写字,这一环节十分朴素,但也十分有效。
学生在整体获取信息的基础上,通过“拜可介绍的地方很多,这篇课文主要介绍了什么呢”这一问题,聚焦在了文本的核心内容上。
二、从学出发,把握文脉
1.我们跟随着作者的步伐,走进沙漠中的绿洲。
默读课文,特别注意每节开头的第一句话,你能发现什么呢?
2.学生谈自己的发现,教师顺学而导:
(1)“从飞机上往下看”——课文先介绍阿联酋的全貌。
(2)“我们来到迪拜访问”——聚焦阿联酋的首都迪拜。
(3)“这里的每一株小树,每一棵小草,都是国家花很大的代价培植的”——下边几节都是围绕“代价”写的。
(4)“那天清晨,我们在最大的中心花园漫步,正巧碰上一个穿黄马甲的园林工人在浇水”——由“正巧碰上”转入和园林工人的对话。
(5)“阿联酋人民象爱护孩子一样,精心侍弄着这些花草树木”——写自己游玩的感受。
3.引读全文:
我们以游览者的身份来朗读全文,老师朗读每一节的第一句,请同学接着读完这一节。
从飞机上往下看,阿联酋是怎样的景象呢?
生:
(接读第一节)
我们来到迪拜访问,呈现眼帘的是——
(接读第二节)
…………
【整体把握课文,不单指把握课文的主要内容,还包括课文的表达顺序。
课标到第三学段才要求“了解文章的表达顺序”。
对于第二学段的学生来说,重点还是放在“初步把握文章的主要内容”上。
我让学生注意每节开头的第一句话,重在把握段落的意思,同时也对表达的顺序有了初步的感知,为高年段的学习做铺垫。
四年级学生要求达到“初步学会默读”的要求,因此在整体把握环节安排了默读。
朗读全文,将对课文内容及形式的理解整合在了一起。
三、从学出发,细读文本
1.阿联酋人民不惜代价辛勤培植和精心侍弄花草树木,才使得恶劣的沙漠变成一座座漂亮的绿洲,围绕“代价”能够提出什么问题?
2.学生提问:
阿联酋人花费了哪些代价?
为什么要花费那么大的代价?
花这样巨大的代价值吗?
3.学生充分自读,聚焦文字:
在这里,培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。
原先这里是沙漠,地面全是白花花的盐碱,好像罩着一层硬硬的壳。
恶劣的自然环境并没有难倒阿联酋人民。
他们从国外买来泥土,买来淡水,买来树苗和花草。
他们又把咸而板结的沙石挖去,填上适宜种植树木的泥土,并在土中埋下自来水管。
“人类有了绿树、鲜花和小草,生活才更加美丽。
”阿拉伯朋友这样说。
(1)“代价”指的是费用高,“培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子”。
(2)联系沙漠的环境理解代价:
(3)联系人们的行为理解“代价”:
①买来……买来……买来……②挖去……填上……埋下……③纵横交错、源源不断。
(4)联系阿拉伯朋友的话理解“代价”背后的价值:
(5)有感情地朗读。
4.看介绍迪拜的风光片。
不要以为这是普通的城市风光,这里原本是寸草不生的沙漠!
再回过头来有感情地朗读这一节。
5.朗读“我们”和园林工人的对话,进一步体会“代价”。
【“体会课文中关键词句表达情意的作用”是第二学段的阅读重点。
这个环节的教学,就是通过“代价”的品味,将学生的目光聚焦在重点段落及重点词句上。
有人认为,第一课时不宜文本细读。
这要具体问题具体分析。
这篇课文属于介绍性的文本,内容浅显,生字不多,一读就懂。
第一课时完成内容理解,第二课时可以多进行语言文字的实践运用。
四、从学出发,反思评价
1.学到这儿,你对自己的学习满意吗?
还有什么问题提出来?
2.你认为还有哪些任务没有完成?
学生讨论基础上,提出第二课时的主要学习内容:
活动一、仔细观察题头的照片,以“迪拜街头风光”为题,写一段话,课文中的新词尽量用上。
活动二、搜集我国沙尘暴的图片,思考自己的心愿是什么,要实现这样的心愿,应该付出怎样的“代价”?
3.如果有时间,抄写你印象深刻的词语、句子。
【一个完整的学习,需要引发学生对自己学习的反思。
有了自主的学习意识,才能让学习真正增值。
第一课时主要以文本的理解为主,第二课时通过实践活动深化自己的理解。
课标在第二学段提出:
“结合语文学习,观察大自然,观察社会,用书面或口头方式表达自己的观察所得。
”让学生搜集有关沙尘暴的图片,就是要完成这样的综合性学习。
【课例评析及课标解读】
给学生“源泉”
□魏星
《沙漠中的绿洲》告诉我们:
“沙漠”变成“绿洲”,需要源源不断的甘泉。
那甘泉,就是阿联酋人付出的热情、爱心、智慧、财富等。
走进课堂,面对学生,我们要给学生什么呢?
在听课的现场,我认真地写下自己的回答:
给学生源泉!
也就是,为学生的学习注入情趣、动力、策略,让学生乐学、会学。
建湖县第二实验小学教育集团查晓芳老师紧扣“学生的学习和发展”这一核心价值,根据第一课时的特点,以学生的“问”为线索设计活动,不断给学生注入“源泉”,课上得风生水起,让人感受到语文课的美好。
查老师十分清楚:
一节好的语文课,它不是炫耀和展示自己的工具,而应该是学生的课堂、学习的课堂。
那么,查老师是怎样为学生的学习注入“源泉”的呢?
——开发学习经验。
査老师从“平时你是怎样预习的”这一问题入手,哪些字容易读错?
哪些字容易写错?
哪些句子容易读错?
查老师有针对性地指导。
理解词语也是这样,注意开发学生的学习经验,如对“纵横交错”的理解,提出“生活中,你注意到哪些物体也像这纵横交错的自来水管”,由“河道纵横交错”想到“大树的根纵横交错”“田间小路纵横交错”“血管纵横交错”等。
理解了“纵横交错”这个词语,为感受“阿联酋人不惜一切代价培养绿树鲜花”作了很好的铺垫。
注意开发学生自我的学习经验,这就为学习注入了活力。
课堂是挑起矛盾的艺术。
我最欣赏査老师的一点,就是以质疑贯穿整个教学始终。
伴随着学生的朗读、理解,最后黑板上自然形成了三个词语,即:
恶劣、漂亮、代价。
学生脑海中生成一个更大的问题:
阿联酋人为了使恶劣的沙漠变成漂亮的绿洲花了哪些代价?
学生的提问建构出了第二课时的主要任务。
“源源不断”的问题意识,为学习注入了源泉。
——充分接触语言。
査老师的课堂结构很简单,为学生接触语言开放了空间。
因为是第一课时,査老师十分重视初读,一步步读出兴趣,读出疑问。
对长句子的指导特别到位,如指导“他们又把咸而板结的沙石挖去,填上适宜种植树木的泥土,并在土中埋下自来水管”这个句子,提醒学生注意句子的停顿,更要注意一些在意思上联系紧密的词组,将这些相关联的词读得紧凑一些,这样能读得更好。
在做到“正确”的基础上,査老师抓住“沙漠”和“绿洲”两个关键词,一遍又一遍品读相应的语句,在品读中理解关键词语的意义、形象、画面。
语言感悟做得实,带动了学生丰富的情感体验,这就为学生的学习注入了源泉。
——激发学习动力。
査老师的课比较大气,她上课从容、安静,注意倾听学生的朗读、发言,关注学生的表现,注意激励学生,并能够依据学情进行理答,让课堂充盈着活力。
听了査晓芳老师的课,我突然想到成尚荣先生说的一句话:
“不要给学生背不动的书包,要给学生带着走的能力。
”2011年版语文课程标准坚持了“语文素养——养成”这一课程设计思想。
要让学生“养成”所需要的素养,就必须不断注入“源泉”,让学生热爱母语的