《灰姑娘的故事》教学案例分析Word格式.docx

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缺点：

在“过程与方法“这一目标中，教师的主导地位在一定程度上超越了学生的主体地位，没有给学生的个性思考的空间，也就缺少了对文本、对学习过程独特的理解、体验和感悟。

另外，老师采取的是师问生答式，没有充分发挥学生的主观能动性，学生处于被动的机械状态来回答老师的提问。

学习方式过于单一，在教学过程中最好采用小组合作的学习方式，让学生通过相互交流，得出结论。

《灰姑娘的故事》中国版

”中侧重于“知识与技能”、方面“，在“过程与方法”、“情感态度与价值观”方面还存在不足。

教师通过对知识点的分析，分析文章内容，作者写作意图，写作方法及技艺等知识点的准确把握，让学生在理解课文方面得到提升，充分培养了学生的分析能力。

教师严格遵照教学大纲的要求来讲授知识，讲授内容不会偏离教学目标，让学生学会学习。

培养学生的应试能力。

情感态度与价值观：

教师对学生进行思想教育，让学生明白道理，修正他们的人生观和价值观。

在“知识与技能”这一目标中，教师在课堂教学中起主导作用，学生只被动的接受知识。

教师在讲授故事上侧重于知识点的分析，上课分析文章内容，作者写作意图，写作方法及技艺等老套数。

学生对《灰姑娘的故事》已经熟悉的不能再熟悉。

所以在学习上缺乏兴趣和积极性。

在“过程与方法”这一目标中，教师在完成教学任务的同时。

没有运用合适的教学手段和方法。

学生由于教学内容的枯燥无味，缺乏学习的主动性。

在“情感态度与价值观”这一目标中，学生出现对学习的懒散的学习态度后，教师在教育学生认真学习的过程中，对学生说明了不好好学习带来的坏处。

但在此过程中教师没有很好的对学生进行引导，学生明明知道不对。

但从内心上根本没有接受。

所以这样的思想教育方式，根本改变不了学生的思想认识。

通过对上述两个案例的分析，我们看到同样的一堂课，同样的教学内容，中西方教育的不同。

两个案例中都存在一定的缺点，但是总的来说美国版的教育方式和效果上明显要优于中国版教育方式和效果。

更加能激发起学生学习的积极性和参与性。

所以中国的教育还存在许多的不足之处，吸取西方教育方式好的一面，不断从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标这三方面进行改进。

第二篇：

读美国教学案例《灰姑娘的故事》有感

读教学案例《灰姑娘的故事》有感

册亨民族中学数学组唐显丽

我认真阅读了《灰姑娘的故事》教学案例，很受启发，我认为这是一节好课，这样的一堂课里包含的教育理念是让人应该刮目的。

首先，它体现了“教学过程必须成为师生双方沟通和交流互动的过程”这一新理念。

教学过程不是教师与学生之间的单向传递和授受过程，师生双方是平等的教学过程的参加者和合作者。

而《灰姑娘的故事》整节课以学生为主体，教师利用提问的方法循循善诱、因势利导与学生平等交流，使学生愿意积极主动的参与分析讨论，并且热情高涨。

其次，整个教学过程体现了“用教材教，而不是教教材”的新理念。

这位老师注重引导学生积极参与课堂教学活动，不像以往只让学生读、理解、赏析文中的语言，而是利用教材联系生活实际进行教学，注重对学生的评价，尊重学生发展的独特性。

再次，这一堂课让我看到教师教育智慧的同时更看到的是教育中的“‘三维’目标有机达成”的新理念。

教学紧紧围绕着生活，一堂看似乎漫谈式的课堂教学，却真正教给学生很多东西，生活态度、生活习惯、情感态度„„教师引导学生去思考的问题是有趣的，而教师引导时的分析又是巧妙与机智的，很欣赏老师对待灰姑娘后母的那一番评价以及鼓励孩子在逆境中应该怎样去生存的道理！

最后，这是一堂高质量的课。

教师对问题做了精心的设计，课堂中满足了学生的学习需要，营造了良好的课堂气氛，教学评价对学生有激励性。

作为一名教师，我将不断努力，继续学习，把握好新课程的教学理念，转变自己的角色和变革教学行为！

第三篇：

故事《灰姑娘》

《灰姑娘》故事教案

一、教学目标：

1.引导幼儿从童话故事中懂得做人要虔诚、善良，培养幼儿良好的思想品德

2.理解故事内容，感知灰姑娘的善良、勤劳与美丽。

二、活动准备：

图书

三、教学过程：

导入：

“小朋友，你们喜欢读故事吗？

那有人读过《灰姑娘》的故事吗？

“那谁来给老师讲讲灰姑娘的故事？

”点一些小朋友简要讲述故事内容。

师：

你们喜欢故事里面的哪一个人物?

为什么?

生：

喜欢灰姑娘，还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。

灰姑娘善良、漂亮……后妈和姐姐对灰姑娘不好。

师：

我想请你们告诉我，为什么后妈和姐姐对灰姑娘不好？

因为灰姑娘不是后妈的孩子，她们不是真正的姐妹。

因为灰姑娘长得漂亮，他们嫉妒……

是呀，你们看，有亲生母亲和亲兄弟姐妹是多么幸运的事情啊！

我们要珍惜现在幸福的生活。

灰姑娘的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢?

生：

有仙女、老鼠等的帮助。

对，你们说得真好!

想一想，如果灰姑娘没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是?

如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗?

不可能。

小结：

所以说在我们的生活中需要别人的帮助，反过来，要想得到别人的帮助，平时也要学会帮助别人。

魔法师为什么会去帮助灰姑娘呢?

（因为灰姑娘平时是个宽容，乐于助人的人。

）

第四篇：

灰姑娘的故事,谈教学目标

由美国课程《灰姑娘的故事》谈三维教学目标的落实：

赞成+建议+我的落实

赞成：

从教学目标设定与落实的角度看，这无可厚非的是一堂成功的课。

整堂课的教学过程采用了极其简单的“问答式”的教学方法，但老师以“爱”为贯穿始终的一条主线（情感态度价值观），用风趣幽默的语言，环环相扣的提问，巧妙有序的引导，贴近生活的实例（过程和方法），潜移默化的教给了学生一个美国式的思维方法和“诚实，守信，宽容”这些做人的基本准则、处事方法（知识和技能）。

建议：

但是，这既然是一堂阅读课，我觉得书是读懂的，而不是教师讲懂的。

书读百遍，其义自见。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

充分阅读后，再采取小组讨论的方式，充分表达自己的观点，肯定每一个环节都有孩子们自己的想法。

这样学生才是真正的课堂的主人。

我的落实：

实行有效教学，落实三维目标，我是这样做的：

（一）主体参与的有效化学生是学习的主体，已成定论。

重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。

（二）教学目标的具体化

把三维教学目标具体化，应包括以下内容：

1．教学对象；

2．学生的行为；

3．确定行为的条件。

条件是指能影响学习结果所规定的限制；

4、程度。

程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。

如《我应该感到自豪才对》三维教学目标制定如下：

1．通过自学，学生能迅速无误地会读2个字，会写9个生字。

条件对象程度行为

2．正确，流利，有感情朗读课文，学生有条理的地讲述这个故事。

条件对象程度行为

3．理解课文内容，学生准确懂得骆驼的驼峰，脚掌，睫毛在沙漠里的特殊用处，树立正确的审美观。

第五篇：

有感于《灰姑娘的故事》

前天看了一个教学案例《灰姑娘的故事》，感受颇深。

喜欢这堂课，感觉耳目一新。

这位老师在课堂上循循善诱，自然流畅。

学生学得轻松愉快，在不知不觉中懂得了做人的一些基本素养。

列举其中的几个片断：

其

一、老师提问：

“如果在午夜12点，辛黛瑞没来得及跳上南瓜马车，可能会出现什么情况？

”学生回答：

“辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。

哎呀，那就惨啦。

”老师自然而然地引出“一定要做守时的人”，并趁机说：

“你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。

女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了。

”

老师语言诙谐，却又入情入理，无形之中让学生懂得了遵守时间、仪表端正之重要。

二、老师这样引导学生看待类似“后妈”这样的人：

“我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？

她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。

老师的评价有一种人文的宽容，这对学生是非观的形成有着潜移默化的作用。

三、老师提问：

“如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？

”在学生回答后，老师又问：

“如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？

”学生说：

“她自己。

”老师继而引导：

“就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。

就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。

”“没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；

如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；

如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西——没有人能够阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。

自爱是个永恒的话题。

通过以上的问答，让学生懂得爱自己，可谓水到渠成，全然没有那种空洞说理的感觉，学生很容易理解接收。

四、老师问：

“这个故事有什么不合理的地方？

”学生答：

“午夜12点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。

”老师说：

“天哪，你们太棒了！

你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不

是什么可怕的事情。

我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！

你们相信吗？

敢于质疑，不怕出错，这种品质由这位老师娓娓道来，是那么形象，那么自然，没有任何矫揉造作。

纵观整堂课，没有豪言壮语，没有高谈阔论，语言朴实无华却自然真切，育人于无形之中，学生自然而然地懂得了一些做人的道理。

这是美国一所普通小学的一堂阅读课。