《永生的眼睛》教学实践反思报告Word下载.docx

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振聋发聩热泪盈眶溘然长逝才华横溢天壤之别

（不同形式的读。

）

读完这些词语，谁能说一说课文主要讲了一件什么事？

学生回答：

课文记述了琳达一家三口人先后捐献角膜的经过，以及在这个过程中琳达思想发生的深刻变化。

相机板书：

母亲父亲女儿

【设计意图：

由复习词语导入，词语与课文内容联系，回顾课文的内容，一个环节，多种用途。

富有针对性和实用性，既温习了课文内容，又巧妙地进行了一次语言文字训练。

遵循了学生的认知规律，让学生从整体入手，理清了文章的脉络。

】

读中品味，感知语言

过渡：

了解课文的主要内容，你有什么疑问吗？

预设：

琳达的情感是怎样变化的呢？

（琳达的情感为什么发生了变化？

自读提示：

默读课文，边读边思考：

用“——”画出相关语句，圈出感受最深的词语，将自己的体会批注在旁边，然后到小组里进行讨论，确立好重点发言人。

学生自学批注、小组交流。

全班交流。

根据学生的回答，随机出示课件：

父亲“教育”“我”的两段话，重点研读。

一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。

很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

读，小组指定的重点发言人自由谈感受

为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？

（结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈感悟）

如果是你，你能给予他人哪些东西？

（创设情境，体会读书。

④“有意义”体现在哪里呢？

出示课件：

“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！

”我的女儿温迪自幼酷爱画马，她的作品屡屡获奖。

父亲接着说：

“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！

”

读，质疑。

②文中的“我”是谁？

为什么会为“我”而感到自豪？

从中体会到什么？

③如果你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的帮助下重见光明，见到了世界、见到了阳光，见到了梦中的亲人……你最想跟温迪的外公，那个无私捐献眼角膜将你从黑暗带向光明的人说些什么呢？

④能感受到“美妙”的还有谁？

“你们”指的是谁？

（指名回答。

⑤把父亲的两段耐人寻味的话连起来读一读，概括成一句话，批注在空白处。

再把自己体会到的情感送进句子中品读。

自由读，指名读，评议。

⑥摘录到摘录笔记本上。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这一环节，在学生自由感悟的基础上，抓住重点词句、联系上下文深入理解课文，读中谈感受，读中质疑，读中进行角色互换。

文中父亲的一种无私情怀如涓涓流水渗入学生心田，受到刻骨铭心的熏陶和感染。

三、设置悬念，引发下文

1.大家回忆一下，作者也就是文中的琳达，一开始当她得知父亲要无偿捐献离开人世的妈妈的眼角膜的时候，她的心情是怎么样的？

当她听了父亲的话以后，情感发生了怎样的变化呢？

琳达把外公捐赠器官的心愿告诉她心爱的女儿——温迪时，她会有怎样的表现？

那个写诗的人的眼角膜是爷爷捐的吗？

2.汇报。

出示：

“在这一刻，我领悟到父亲先出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲！

读一读，“这一刻”指的是？

②“——”的作用？

回答：

“——”是“我”对女儿眼中闪烁的光辉发出的感叹。

找一找还有运用“——”的句子吗？

找到了读一读，想想它的作用？

其他三处都是对上文的词语做解释和补充说明的。

怎么理解“骄傲”？

找找还有用“骄傲”的句子，读一读。

当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲！

我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。

这真令你骄傲吗？

在这一刻，我领悟到父亲先出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲！

E.“金发温迪手中的画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

④读一读，对比体会五个“骄傲”有什么不同？

回答:

“骄傲”在课文中是自豪的意思。

A句是父亲希望自己的女儿琳达能达到这样的境界。

B、C、D句都表现了温迪完全理解外公的思想和做法，自己也打算这样做，她眼里闪烁的，就是外公希望的那种骄傲的光芒。

E句呼应了A句，也照应了其他三句

相机板书：

反对理解自愿

【设计意图：

父亲的话说给谁听？

父亲为什么要说这样的话？

父亲的话是缘于“我”对父亲要捐赠死去母亲的眼角膜的不解和痛苦，“我”的不明白被父亲的话释然，“我”的痛苦难忍被父亲的平静和真诚所抚慰。

抓住关键词“骄傲”，上引下联，左叩右击，在语言环境里品味，内化，读懂骄傲，生成骄傲。

这一环节，使学生能最终领悟琳达情感转变的精神力量的来源，还会对你、我以及温迪的人生观、价值观产生深远的影响。

同时加深了对课文的理解和感悟。

四、回归主题，升华情感

课文读到这里，请同学们再读课题，你对“永生的眼睛”又有了怎样的理解？

“永生”的是什么？

谈谈你对“永生的眼睛”的理解。

指名回答。

永生的是什么？

两个含义：

捐献的器官“永生”；

捐献的精神“永生”。

（提醒学生批注在旁边。

捐献器官奉献爱心

你还知道有谁捐献了眼角膜？

深化对文章主题的理解，同时更多地了解课外的知识，做到课内外阅读的有机结合，同时拓宽语文学习的渠道，加深对眼角膜捐献的了解。

小练笔：

读了这一家人捐献器官，奉献爱心的故事，你有什么启发？

结合课文内容对文中的人物可以进行评价，也可以谈谈感想，写一写。

读写结合，进行了语言的积累，进一步加深了对课文内容的理解。

激发学生的强烈情感，在对温迪一家尤其是对温迪的深深敬佩之余，获得对自我人生价值的追忆。

修改批注，整理好摘录笔记。

再读课文，感受琳达思想发生的深刻变化，体会三口人的奉献精神。

将学生的能力培养落到实处，培养他们的自学能力。

再次回读全文，是理解后的读，遵循了从整体——部分——整体的规律，给学生一个完整的体验过程。

五、个性作业，课外延伸

1.继续收集有关眼角膜捐献的感人的故事，并讲给你的亲人、朋友听。

2.读一读《假如给我三天光明》。

《永生的眼睛》说课稿

一、说教材

《永生的眼睛》是义务教育课程标准试验教科书语文S版第十二册第四单元的一篇略读课文。

课文讲述了作者一家三代人捐献眼睛角膜的感人事迹，赞美了他们高尚的情操。

二、说教学目标

四年级的学生读了这篇课文，应该能够感受到其中所体现的真善美，也能够拥有很多感动，所以，教学本课的重点在于引导学生抓住重点词句，体会人物的思想感情，而理解器官捐献的意义，体会为什么要以“永生的眼睛”为题，则是教学的难点。

根据本单元的训练项目和课文的重点难点，我制定以下教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会并掌握本课的生字新词。

2、读懂课文内容，抓住文中含义深刻的语句，尤其是“父亲”和“温迪”的语言描写，体作者一家人以死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚情操。

3、了解角膜捐献，对器官捐献有一个正确的认识。

三、说教法学法

　　1.器官捐献是社会较为关注的问题。

课前可布置学生查找有关资料或调查周围人们对捐献器官的认识、态度，了解为什么会有人反对或不愿意捐献器官，为学习本课做好准备。

　　2.这是一篇略读课文，内容不难理解，应放手让学生自读自悟。

要让学生先读提示语，把握阅读要求；

然后初读课文，从整体入手了解课文内容；

再用自己喜欢的方式细读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做上简单的批注。

之后，组织学生交流自己的理解和体会。

　　3.教学时应特别注意朗读的指导，朗读要贯穿教学的始终。

课文所表达的情意深厚，应注意引导学生设身处地体会人物的心情，读出人物的感情。

可采取小组合作的方式，分角色进行朗读，读好人物的对话。

　　4.在自读自悟、感情朗读的基础上，可引导学生试着对文中的人物进行评价，并谈谈自己从这些人物的言行中受到了什么启发，有什么感想，同学之间相互交流，相互启发，进一步加深体会。

　　5.课后可让学生进一步搜集、整理资料，通过写倡议书或办板报的形式向人们宣传捐献器官的意义。

四、 

说教学过程

1.我首先朗诵一位接受角膜移植手术而重见光明的人写的一首诗《你的眼睛》

你的眼睛

像远方淡蓝的大海，

那永恒的痛苦，

像尘土隐没在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它的希望的光照着我，

通过流水的闪烁，

宛如水底的珍珠。

读完后说：

这位重见光明的人在呼唤、在寻找给他带来光明的使者，这位光明的使者到底是谁呢？

这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。

设计这样的导入，是因为这首诗表达了重见光明者内心的感受，配之教师教师深情的朗诵，不仅能激起学生的学文兴趣，还能为课文的深入学习垫定情感基调。

2.检查预习情况：

轮读课文，认读生字词。

3.仔细阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么？

4.在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。

5.小组选派代表进行汇报，教师引导学生抓住重点进行研读：

研读重点：

文章为什么以“永生的眼睛”为题？

父亲教育“我”的两段话。

a.投影出示：

引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：

你可以给予他人哪些东西？

b.投影出示：

如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！

当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！

引导学生讨论：

第二处语言与第一处语言有什么关系？

c.把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。

含有“骄傲”一词的句子。

a.引导学生说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么？

b.指导学生有感情地朗读这些语句。

6.课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。

下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。

（出示投影）

没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。

我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：

“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！

失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。

信上写道：

“角膜移植非常成功。

现在，两位昔日盲人已重见天日。

他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”

我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　大胆评议，深化感受

1.评价人物：

文中的一家人你最喜欢谁，为什么？

　　2.评价作品：

你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？

是否还有不足，应如何修改？

板书设计

永生的眼睛

（精神永存）

捐赠眼睛角膜————最珍贵的给予

盲人重见光明——死得有意义

（热爱生命，无私奉献）

设计这样的板书意在帮助学生更好地把握课文内容，体现教学过程与教学目标的有机统一。

《永生的眼睛》教学反思

本周，我上了《永生的眼睛》一课。

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。

当初选择《永生的眼睛》，就是因为文章整体的美感特别打动人。

我想这么感人的故事要是上不出感觉来，那就是失败！

于是在备课之前，我就反复阅读教材，设计教学环节，并积极征求同组教师的意见，反复修改教案。

心想：

我一定要通过教学，带着我的学生也同我一样走进文章中去，我要让他们理解、懂得爱的奉献的真正含义。

在课堂上，我也努力的告诉自己，一定要让学生多说多读，充分发挥学生的自主地位。

课后，静下心来，仔细回顾每个环节，我觉得自己做的较好的有以下几点：

一、重视了学生字词的训练

虽然这是一篇略读课文，但文章语言优美，词语丰富。

为了丰富学生的词汇，我让学生在预习的基础上，互相交流了自己积累到的生词，好词。

并让他们通过读音，理解词义，牢固掌握了他们，在此基础上，我又让学生选出几个说一句话。

有又培养了学生的灵活运用能力。

二、学生读中感悟有进步

这是一篇略读文章，我就围绕阅读提示，让学生充分自读自悟。

我一直认为语文课就应该重视读和悟，本课的教学重点是体会含义深刻的句子，领会人物的思想感情，因此我让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。

以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。

充分体现了学生的课堂自主地位。

三、课堂上，学生读的充分

本节课，我努力做到，一读带讲。

让朗读贯穿教学的始终，让学生在充分体会人物心情的基础上，运用各种朗读形式，读出自己的理解，读出人物的感情，想法，心情。

充分让学生反复朗读重要语句，深入体会人物无私奉献的品质。

四、注重课外拓展

课堂上，我课外延伸的是关于温迪的故事，14岁的女儿温迪在父亲与世长辞后的两周里，也不幸在车祸中丧生，此环节是我设计的一个情感迸发的爆破点。

让孩子在老师浓浓的爱意引导下，去感受字里行间所蕴涵的意味，真正实行入情入境，之后让学生说说他们此时的感受与想法。

学生很有感触，看得出他们的小脸上带着一些悲凉，为才华横溢的温迪惋惜着……此时文章主人公们那为他人着想、无私奉献的高尚思想境界已经深深感动了学生们。

也对捐献器官的意义有了更清楚的认识。

五、能够引导学生利用文本，进行有效的仿写训练。

当然，这节课还存在许多不足之处，还有许多有待改进的方面：

1、课堂应变能力不够

过渡语，链接语，评价语，都不能事先完全准备好，要看课堂上学生的表现，并给予相应的回应。

这节课，有些语言组织的还不够简练，优美；

没有起到良好的引导作用。

评价语还有些单调。

所以努力提高自己的教学机智是我今后要做的。

除了要把备课时学生的预设想透外，还更应该多看书、多看教学实录、多参与教学研究等。

2、对学生的朗读指导还很欠缺，主要是由于自身语言的欠缺，不能及时使用有力的语句唤起学生的读书兴趣，朗读技巧的知道不够。

3、课堂上学生发言的人数不多，一些学生只作了听众，不能积极地参与到交流当中，今后，还应努力调动学生的课堂积极学习参与性。