高中语文全方位多层次语文素质教学的尝试实验及阶段总结高中语文Word格式.docx
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”改革应试教育，实施素质教育，从未中断过的中学语文教学改革迎来前所未有的巨大挑战。
教学改革的实质和核心是教育观念的改革。
在素质教育以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的观念要求下，中学语文教学已经突破了单纯的师授生受、重知识轻能力、重成绩轻素质的传统教学模式。
“语文教学是为社会发展和学生的潜能开发、健全个性发展、自我，教育能力和终身学习习惯的养成打下坚定的基础的。
”“语文学习是现代人们生活和生命中最重要的基础部分是提高人们学习生活和生命质量的基础。
”①这种现代语文教育的新观念正在为越来越多的语文教师接受并落实于语文教学实践。
钱梦龙的“四段导读法”、宁鸿彬的“五步教学程序教学法”、魏书生的“六步自学法”，余蕾的“课内外衔接语文能力训练”实验、蔡澄清的“点拨教学”实验、许序修的“读写创”教改实验等，大大的丰富了语文素质教育理论，广泛而深入的启发和影响了中学语文教学。
㈢我校语文教学的窘迫
受泉州市语文教学水平相对滞后的影响，我校语文教学大体上沿袭传统语文教学模式。
教学研究的匮乏和教研风气的低靡是导致教学方法陈旧、少有突破的主要原因。
当然，作为重点中学，上级部门要指标，社会群众要效益；
考试这根“指挥棒”挤压学校领导教改意识和魄力的同时，也严重地束缚了教师的创新思想，于是，学校的生存和发展，便紧密地与考试成绩联系在一起。
因此，数理化等较容易具体操作和控制、通过强化训练和量的积累能出成绩的科目倍受信赖和推崇，而具有较强人文特点但科学性、序列性、层递性较弱的语文便自然而然的遭到排挤；
加之数理化各级竞赛（这也是出成绩、见效益的有效途径）的推波助澜、语文教学长期以来的弊病致使学生学习兴趣的逐步丧失和对语文学习与语文成绩的错误理解认识，重理轻文的观念已根深蒂固。
特别是我校高中，数理化占据了学生绝大部分的时间和空间，语文，无论是在学生的学习思想上，还是在实际的教学活动中，早已沦落到与其“三大科”身份极不相符的尴尬境地。
二、实验的目的
㈠从理论意义上说实验要坚持“三个面向”，树立语文教育整体观念，突出学生的主人地位，面向全体学生，实施全面发展教育，把感情渗透、能力培养、人格塑造和创造活动结合起来，培养适应现代化社会发展的有较高水平的人才。
㈡从现实意义上说实验要最大限度的激发语文学习兴趣，开辟语文学习空间，争取语文学习时间，拓展语文学习内容。
教育家斯卡特金说过：
“如果我们能够做到百分之百地使孩子们兴致勃勃的学习，那么我们的成绩率就是全优的。
兴致勃勃的学习，不仅是孩子的幸福，而且也是教师们的幸福。
”只有在学生语文学习兴趣的基础上，才能唤醒学生语文学习的主动性和积极性，也才能有效地保证语文学习的时间和空间得以顺利拓展和充分利用，从而养成良好的学习习惯，实现语文素质教育的真正落实和语文教学成绩的切实提高。
三、实验的内容
㈠实验的教学思想
1．实验的指导思想
⑴兴趣是保证爱因斯坦说过：
“兴趣是最好的老师。
”学习语文，一定“要热爱语言，要着迷，语言的妙境才能领会得到；
之后，才能谈到掌握语言。
”（老舍语）
⑵自学是手段科学研究表明，每隔十年，至少在自然科学、技术科学和应用科学当中，我们获得的百分之五十左右的知识就要部分地或完全地过时、陈旧，为新知识所淘汰或替代。
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”②
⑶民主集中是原则教学过程中的民主就是不搞“一言堂”，而是要确立学生的主人地位，强化学生的主人翁意识，要体现出魏书生老师说的：
“教室不应该叫‘教室’，而应该叫‘学室’。
”教学过程中的集中就是学生必须遵守学校、班级的规章制度，遵从教师的一些基本的合理的要求。
⑷相互尊重是根本破除传统语文教学中教师是中心，学生围着教师转的陈旧观念；
教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。
教师要尊重学生的个体精神和人格存在，学生也要尊重教师的辛勤劳动，从而缔结一种和谐的、新型的师生关系。
⑸语文素质是目的有关研究资料表明，人脑需要测试的能力有128种，而书面考试仅能测出47种，还有81种无法测试（如毅力、反应力、发明性、创造性、研究、组织管理、口才、获取信息情报等）。
所以，过分的迷信考试成绩，只能以牺牲多数学生为代价，也以牺牲少数升学者的全面素质为代价，换取眼前的一点“实惠”，最终导致语文教学的价值大打折扣。
从这个意义上来说，钱梦龙老师的话或许道出了语文教学的真正价值：
“语文教学无非是通过范文的教学和必要的语文训练，引导学生通过自己的努力达到三种境界：
掌握一定的语文知识，这是一境；
在此基础上培养相应的语文能力，这是二境；
进而发展个性，形成健全的人格，这是第三境。
2．实验的民主氛围
和谐、宽松、民主的学习氛围是一切语文学习的有力保障。
在这方面，著名特级教师宁鸿彬“三不”“三欢迎”“三允许”③的成功教学经验值得借鉴。
“三不”：
⑴不迷信古人；
⑵不迷信名家；
⑶不迷信老师。
“三欢迎”：
⑴欢迎质疑，学生可随时随地向老师质疑发难；
⑵欢迎发表与教材不同的见解；
⑶欢迎发表与老师不同的见解。
“三允许”：
⑴允许说错做错；
⑵允许改变观点；
⑶允许保留意见。
㈡实验的教学原则
1．坚持读写结合的原则大纲将语文能力概括为听说读写四个方面，四个方面具有迁移、互补、同步的内在规律，因此，坚持四方面全面发展才是正确的做法。
但是，由于听说在实际生活中须臾不可离，所以课堂教学应该侧重于读写。
“只有在读中写、写中读的惨淡经营中才能触摸到我们母语跳动的脉搏，才能寻找到语文能力生长的沃土。
”④
2．坚持提高课堂教学效率与扩大课外阅读结合的原则课堂教学效率的提高，不仅仅起决于教师在单位时间内输出信息量的提高，更起决于单位时间内学生接受信息量的多寡和学生受益面的大小；
而学生的课外阅读便是影响后者的重要因素。
叶老早在七十年代就曾说过：
“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。
”相对课堂教学的“死”，学生的课外阅读活动不可谓不“活”，把课外的“活水”引入到课堂教学中来，课内课外结合，才能切实提高语文教学质量。
3．坚持语文活动与教材教学结合的原则应试型语文教学，把课本变成语文课堂教学的“唯一”教材，使语文教学教条化，呆板化；
而形式多样的语文活动必将大大丰富语文学习内容和延展语文学习范畴，在改被动为主动、变苦学为乐学的同时，唤醒学生的参与欲和表现欲，从而使学生生动活泼的个性得到充分体现和健康发展。
㈢实验的教学方法
1．民主钱梦龙说过：
“观念决定方法。
”民主的教学观是一切教学方法的源泉。
2．诵读⑴要有明确的诵读目的；
⑵适用于阅读教学的全过程。
3．启发⑴以调动学生积极思维为目的；
⑵避免形式上有问有答热热闹闹而没有实效。
4．点拨借鉴蔡澄清“点拨”教改实验。
㈣实验的教学效果标准
少时高效，轻负高质的实现实验目标。
四、实验的操作细目
实验重在探索，力求通过优化课堂教学、优化读写训练、优化教学管理等，突出学生的主人地位，充分体现个性的适应和学生的参与，达到全方位、多层次语文素质教学的实验效果。
一切的语文活动和语文教学，出发点是激趣，终极点是良好语文学习习惯的养成。
㈠常规教学
1．每日一百字习字练习要求用300格稿纸，上留4行“天头”，下空6行“地头”；
中间5行可抄课文，可摹字帖；
不空格，不标点；
不求成体，但求字体端正、行款整洁。
教师每天批阅，选出好的作业张贴观摩。
（后因年段统一改为每周四百字）
2．每人一本《现代汉语词典》或大开本《新华字典》要求在熟练使用字典、词典的基础上，养成运用各类工具书解决问题的意识和能力。
3．每人一本课堂笔记要求含预习笔记、课堂笔记和课后整理补漏三部分。
强调课前预习，培养自学能力。
叶老就特别重视预习，认为“预习是自求了解的重要步骤。
”⑤
4．每人一本语文笔记语文学习过程实质就是语文知识的积累过程。
语文笔记含“生字词表”和“文言文知识表”两部分，两表都要求学生学一课整理一课、积累一课，力求少时高效，尽量做到在整理的过程中就能掌握生字词的音形义、理解文言文知识。
“文言文知识表”的整理方法是分类整理：
⑴通假字；
⑵一词多义；
⑶词类活用；
⑷古今异义；
⑸文言句式，含定语后置、状语后置、宾语前置、主谓倒装、使动句、被动句、意动句等。
各知识点都要有例句、有出处。
5．每人一本《个人周刊》
形式要求：
⑴定刊名。
学生可根据自己的喜好给周刊命名，如小草、新月、启明星、海风等。
⑵设栏目。
必设样目：
卷首语或刊首语、人生启迪或警世真言、花季日记、书海漫游、创作乐园、刊末赠言和读者信箱；
自设栏目（参考）：
社会广角、艺术鉴赏、文化茶馆等。
⑶装饰美化。
设计封面、自题刊名、编排版式、自绘或剪贴插图（黑白彩色均可）等。
⑷每周一期。
注明出刊日期、作者和期刊序号等。
内容要求：
⑴每日一句名人名言或格言警句。
⑵读书笔记。
要求注明出处（书、刊名）、作者、摘抄日期等。
⑶每周一文。
有两种表现形式：
一是教师根据课堂教学的需要安排读写结合训练，主要以课文的仿写、补写、扩写、改写和读后感为主；
二是学生自己命题定体，举凡人物速写、景物素描、事件记实、书评影评、科学幻想、思考一得、街谈巷议、学校新风、家庭琐事等，或虚或实、或长或短皆可成文；
还可自编故事、续写影视情节等。
6．每天一句名人名言或格言警句全班同学按学号先后，每天早读前在黑板右边的小黑板上工整地抄写一则名人名言或格言警句，供大家欣赏。
要求注明句子的出处、作者。
7．每周至少去图书馆一次或借阅图书，或阅读期刊，一则可为《个人周刊》、课前讲演等准备材料；
二则可学会如何利用图书馆学习。
8．每月一份《班级月报》要求：
⑴以8人为单位轮流，每月第四周的星期一出刊。
⑵版式规格参照《泉州晚报》，共八版。
⑶自题报名，注出办报时间、办报单位、办报人姓名等。
⑷用黑色墨水书写，以便保存；
可配彩图。
⑸直接反应本班学习生活的内容要占60%以上的版面，如班级新闻、学先进专栏、好人好事、针砭时弊等。
⑹必须设文章病院专栏。
⑺抄摘内容不得超过报纸总容量的30%。
9．每学期编辑一本《个人写真集》（《自我优秀作文选》）每位学生利用寒暑假时间，选平时优秀习作若干篇，经过修改、润色后和寒暑假的新作一起认真地誊抄并装订成册；
然后设计封面、编好目录、写上序言、再做必要的美化和点缀。
开学后，通过同桌、同组、班内、班外等交流形式展示“劳动成果”，享受劳动喜悦。
10．每学年编印一本班刊教师指导学生把班级一学年以来的优秀作文和个人习作编印成刊物的形式交流、保存。
班刊要尽量做到人人参与，以体现素质教育全体性思想。
11．每节语文课开展“课前讲演”活动
除作文讲评和复习、考试外，每节语文课都准备十分钟左右的时间让全班学生按座号进行听说训练，每次两人，要求听讲者注意摄取信息并做好笔记。
讲演结束后，教师及时小结，肯定优点，指出存在问题。
课后，讲演者将准备的讲演稿张贴出来以供同学观摩和整理笔记。
讲演训练由易到难，从“敢说”（消除畏惧心理，敢于当众说话）到“说实”（言之有物、言之有理、言之有据）；
从“说准”（说得贴切、准确、连贯，正确表达意思）到“说活”（熟练自然地运用各种体态语，提高说的表现力）。
训练按计划开展（见下表）：
学年学期课前讲演内容
高一上成语故事、唐诗宋词欣赏
下介绍语文知识
高二上新闻发布、热点分析
下即席讲演
高三上高考针对性训练
下介绍复习方法或提出复习疑点
考虑到学生“求新、求变、求活”的心理特点，课前讲演训练内容切忌一陈不变。
高一侧重讲演的基本技能和心理积淀。
高二则向更成熟和更高层次发展。
高三面临高考，需讲求现实性和实效性。
“高考针对性训练”就是在每节语文课前用投影或印发练习纸等方式，出示一至两道历年高考试题或高考模拟试题中的客观题或主观题，要求学生经讨论、思考后当堂完成。
这既是高中语文知识学习的收束，也是高考的适应性训练。
高三第二学期已是高考冲刺阶段，可利用课前几分钟安排学生或谈自己的复习计划、或总结自己最近的一次测试、或提出在复习中弄不明白的问题、或分析一道多人做错的习题，学生间的相互介绍和交流，能更有效地解除复习时的疑惑，消除紧张复习时的茫然与疑虑，更顺利的完成的高考复习。
㈡作文教学
著名特级教师于漪曾说过：
“在读、写、听、说教学中，学生往往感到最难的是写，也最害怕写。
”⑥所以，在中学语文教学中，如能有效地抓紧抓实“写”这一“龙头”，牵一发而动全身，必将开创语文教学的新局面。
1．读写结合利用“读”和“写”互相迁移、同步发展规律，在完成各自相对独立的教学任务的同时，通过“读”来促进“写”，通过“写”反过来来促进“读”。
⑴通过口头作文体现读写结合比如《荷花淀》中，当“女人”听说水生“明天我就到大部队上去了”时，“手指震动了一下”，这一细节描写蕴含丰富的潜台词，教学时可让学生驱动想象，展开联想，用口头作文的形式把“女人”此时的心理和情感描述出来。
⑵通过《个人周刊》体现读写结合周刊中的“写”要体现两种形式的读写结合：
一是以促进“读”的能力的提高为旨的读写结合。
如说明文《一次大型的泥石流》，为了让学生理解文章在说明中穿插记叙和描写的写法，可要求学生根据课文写一篇200字左右的“记叙蒋家沟泥石流爆发经过”或“描写蒋家沟泥石流爆发场面”的文字。
另一种是以提高写作能力为目的的读写结合。
如教完《过万重山漫想》，可以“最后一个离开地球的人是谁？
他是一个怎样的人？
他离开地球是在什么时候？
他离开地球时用什么交通工具？
他离开地球前想了些什么？
”为题作文，既训练了学生的想象能力，又锻炼了学生的写作能力。
此外，读后感的写作也可以达到“以读促写”的目的。
2．激励、唤醒、鼓舞19世纪德国教育家第思多惠说过：
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”著名特级教师钱梦龙老师也说：
“教师‘教’的重点，确实不在于传授本领，而在于激励学生的内驱力。
”
⑴开辟读者群《个人周刊》《个人写真集》《班刊》的多种形式的交流，可以让学生感受到自己作文被人认可的成就感，体会到被人欣赏的喜悦，从而坚定写作的信心。
⑵组织征文和竞赛充分利用征文和竞赛活动的严肃性和高层次性，抓住学生对美好事物的向往和憧憬心理，可以吸引学生的好奇心和唤醒学生的好胜心，进而激励学生严肃认真的写作态度的养成。
征文和竞赛都要全体参与，侧重引导学生向优秀学生和优秀作文学习。
3．作文评改的多样和民主传统的作文评改是教师一人的精批细改，“教师以一人的是非好坏去绳正百余人的习作，以一己的感情去统一百余人的感情，以一人的爱好去衡量百余人的爱好，这既不合情，又不合理。
”⑦叶老曾指出：
“学校领导迷信精批细改，家长也迷信，实在有损于学生的是：
学生的主动性阻碍了，这是最大的损害。
”其实，让学生参与作文评改，扮演教师的角色，他们就会兴致勃勃的投入其中，产生强烈的兴奋感和自信感，从而激起更大的求知欲望。
作文评改的程序和方法如下：
⑴规定修改符号；
⑵交代修改程序，特别要求评改后都要写作文后记和评改者多下鼓励性、启发性、协商性的评语；
⑶教师示范评改；
⑷学生自改，教师抽改；
⑸学生互改；
⑹学生轮流改；
⑺张贴评改好、成绩高的习作，发挥榜样力量。
㈢其它语文活动
1．实话实说选取学生关心的热点或贴近学生生活的话题，模仿中央电视台《实话实说》栏目开展说话训练。
2．辨论会
3．讲座教学大纲和语文学科性质都明确要求：
培养和提高学生的文学鉴赏能力。
讲座的立足点是课内教学的外拓和延伸。
⑴语文名篇欣赏如《荷塘月色》《在马克思墓前的讲话》等名篇。
⑵著名作家介绍如结合《故都的秋》进行《感伤的行旅——永远的郁达夫》讲座。
4．主题班会
五、实验总结
需要说明的是，本实验的雏形虽然早在这一轮高中教学之前便已形成，但一方面实验本身存在一些缺陷和不足，另一方面实验准备持续三年时间，所以，此时（高一学年）就对实验进行总结是不适宜的。
以下只是对实验粗略地（非全面的准确的）小结。
㈠实验的效果
1．理论层面实验围绕语文“听说读写”能力这一核心，通过全方位、多层次训练，立足语文知识的习得，注重语文能力的形成和语文素质的全面提高。
从这个意义上说，实验取得良好的效果。
2．实际成果
⑴语文学习兴趣有所改善多种多样的语文教学方法和语文教学活动，使大部分学生都能在“全方位、多层次”的实验过程中找到兴趣点，在活动和学习的乐趣中重新审视和认识中学语文的教与学。
⑵语文学习习惯开始形成实验在充分调动学生学习内驱力的同时，优化教学管理，使部分学生开始形成良好的语文学习习惯。
⑶切实拓展、延伸了语文学习的时间和空间实验使课前预习、整理笔记、查阅资料、完成周刊等成为部分学生日常学习的必然。
同时，实验的课内外衔接、课内向课外辐射的特点“迫使”大部分学生课外阅读面扩大、课外阅读量增加：
文学名著和通俗读物尽在指掌；
时事热点和家校琐事不绝于耳。
⑷高质量、高层次的语文能力得以体现素质教育理论突破了语文能力即听说读写能力、中学语文教学的主要任务就是培养这四个方面能力的单纯语文教学观念，素质教育“倡导尊重个人、个性、自由、自律、自我责任感的原则，强调面向全体和发挥个性的统一。
”⑧实验触及到了素质教育对中学语文教学的高质量、高层次要求：
即在习得文字、语言、材料、主题、结构的基础上注重培养学生的领会、运用、分析、综合、评价能力；
在听、说、读、写、思、看、行等能力的基础上注重学生动机、兴趣、情感、意志、人格等的发展。
此外，实验的教学活动如《个人周刊》《个人写真集》“课前讲演”等，无疑为学生判别、鉴赏能力的形成，想象和联想能力的发挥，创造性思维的训练和创造精神的体现等提供了广阔有空间和良好的场所。
这也是实验的部分活动深受学生喜爱的原因。
⑸读写获益
阅读方面通过实验，学生的阅读活动开始活跃，阅读范围逐步扩大，阅读层次渐渐提高。
中国古典名著《红楼梦》《西游记》《水浒传》《三国演义》等和外国名著《安娜·
卡列尼娜》《简·
爱》《茶花女》《老人与海》等成为部分学生的热门读物；
《中国青年》《读者》《科技博览》等高品位杂志也成为消遣性读物。
喜读书、读好书，正在成为班级新时尚。
写作方面实验扭转了部分学生的写作态度，改变了部分学生的写作信心，不仅使平时写作教学能够涌现出较高质量的作文，而且为参加各级征文和竞赛奠定和基础。
一年来实验先后组织全体学生多次参加全国、省、市、校级征文比赛。
其中，刘洪澜、汪任澜两位同学在《语文报》举办的第四届全国中学生作文大赛中荣获省级三等奖，叶晓芸、陈兰兰、许茹冰同学荣获优胜奖；
吴泽源、何夏森同学分别荣获首届“海峡·
冰心杯”——“百岁冰心和千万颗孩子的心”全国青少年写作大赛一等奖和二等奖并应邀参加由中央电视台“第二起跑线”栏目录制的颁奖晚会，吴洲、汪任澜、周丽芳、许紫俊荣获三等奖；
何夏森同学的作文《方块字，中国魂》在全国性刊物《语文报》（1999年第190期）及省级刊物《海峡语文世界》上发表；
黄闽芳同学的《妙股凤波》发表于1999年8月14日《泉州晚报》第三版“五味斋”。
㈡存在的问题
1．实验自身尚有缺陷实验的科学性、系统性、完整性和可操作性与真正的严格意义的教改实验还有一定的距离和差距。
在这方面实验亟需学校领导和其他教师关心、指导。
此外，实验操作者的素质教育素养、专业水平和教学经验的不足和局限决定了实验的尝试性质，因此，如何正确处理实验具体实施过程中出现的疑点、难点，避免错误的发生和扩大成为贯穿实验全过程的核心问题。
2．实验呼唤良好的“生态环境”当代教育理论认为，教学活动与研究活动紧密相承，二者缺其一都不完美，都有缺憾。
只有二者兼备，教师才是真教师，学校才是真学校。
可我校恰恰过于注重“教学活动”而对“研究活动”重视不够，仍旧迷信考试成绩，沿袭着把考试的升学率、优秀率、及格率等做为评判一切教育行为的唯一标准的陈腐模式；
教师们为“教”疲于奔命而疏于“研”也无须“研”。
在这种既缺乏教研氛围又少有突破和创新（也不敢有突破和创新，因为“教学成绩”这一“达摩克利斯之剑”高悬在每一个教师的头上）的教学环境中，任何实验或教改都显得“势单力薄”，更多的是“孤军奋战”。
实验一方面要寻求领导与教师的理解和认同，比如学校对这些教学活动的定位和评价，比如一些教师对待学生课外阅读的态度——不是一味的见“书”就收而是参与实验耐心点拨（当然，学生课外阅读的不良习惯和实验的指导力度不够也是原因）等；
一方面还要考虑年段组织教学形式决定的平行班级在教学进度、考试成绩等方面必须统一和平衡而不得不调整实验教学计划和方案，甚至“忍痛割爱”。
显然地，这样的“生态环境”最不利实验的生存和发展。
3．传统语文教学影响至深学生普遍受长期以来应试教育的错误引导和扭曲，语文学习兴趣和信心严重受损，并形成不正确的学习语文意识。
他们往往错误地理解语文教学与考试、语文与个人素质之间的关系，往往习惯于耳提面命、“填鸭式”、“注入式”的教学形式，也习惯于自己的学习“奴仆”地位和处境、懒于动脑也懒于活动，这对实验立足兴趣培养、要求全体学生主动参与和积极配合的教学内容和教学方式产生极其不良的影响，严重阻碍了实验的进程和具体落实。
4．班级条件限制实验发挥一方面，班级学生人数大大超过正常班级的学生承载量，客观上形成大班授课、人满为患的现象，不仅严重地影响了实验各项教学活动功能的发挥，而且大大削弱了教师对全体学生的指导作用和指导效果，使实验的全体性原则很难得以淋漓尽致的体现。
另一方面，教室中缺乏一定的如录音、投影、电视、录像等教学媒体设备，仅靠黑板加粉笔无法满足实验的教学要求，更无法提高实验的课堂教学和语文活动效率。
5．学生素质制约实验效果学生素质的参差不齐是实验面临的巨大挑战。
受招生工作的影响，学生的语文学习态度、学习习惯和语文水平有较大差距，为数不少的差生甚至双差生的存在成为不可避免的客观现实。
这些学生对实验具有极强的冲击力和破坏力，而实验在转化差生方面显然缺乏相应的内容
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