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与&
的千古难题,到如今愈演愈烈,也还难看到解决的良策。
从阅读客体即读物看,正在无限膨胀。
在庄子的时代,能写作的人寥寥,文本的刻制、抄写也很困难,书籍的总量有限。
据说一个读书人毕其一生,还可以遍览天下典籍。
到宋代印刷术发明以后,书籍数量大增,就没人敢再夸这样的海口。
到上个世纪,人们用&
爆炸&
来形容知识的激增,而进入以&
知识经济&
为特色的新世纪,报纸、期刊数以千计,每年出版的图书种类数以十万计,读书人面对茫茫书海,真不知何去何从。
在文字垃圾如潮、伪信息泛滥的年代,有人在惊呼&
恐惧&
!
从阅读本体即阅读过程看,阅读就是对话,阅读过程中读者既接受作者思想的影响,也在辨别和扬弃。
有经验的读者大都明白:
汗牛充栋的书报,&
在势固不能尽读,在理也不必尽读&
(杨贤江语),所以自始至终在作选择,为什么阅读,读什么,何时读,何处读,怎么读,读了怎么用&
#8230;
时时都在思考和调整,也可以说,阅读过程就是不断选择的过程。
然而从另一面想,读者不作选择、无法选择的理由也很充足。
公务员不读文件公文不行,企业家不读商务信函不行,编辑不读文稿书稿不行,各种各样的考试都有指定书目而且常常改头换面,不读更不行&
就拿中学语文教学来说,教科书选什么课文,师生只能读什么文章;
教师给学生布置什么作业(教辅读物),学生也只能读写什么作业。
这些与个人生存相关的职业的或为求职作准备的阅读,都使你&
别无选择&
,感到无可奈何。
但是,一个真正的读书人,不管怎么忙,总应该能在职业阅读之外,挤出一点自由阅读的时间供选择之用,以求生存之余的发展。
按什么标准来选择读物
原则上讲,要择真而读,择善而读,择美而读。
但什么是真、善、美,各人所见不同,所以实践起来,会因阅读目的而异,因人而异,因时而异,&
答案是丰富多彩的&
。
常见的主张是多读书,杜甫&
读书破万卷,下笔如有神&
,令人神往。
北朝李谧说&
丈夫拥书万卷,何假南面百城&
,其英雄气概更令人称羡。
但读万卷书毕竟只是一种理想。
清末张之洞为了回答他的弟子应该读什么书的问题,写过一本《书目答问》,他按照培养&
学者&
的标准,从浩瀚的古籍中筛选出两千多种书目,并作了简明的提要。
当代著名语言学家王力先生认为:
今天读书恐怕要比《书目答问》提出的书少得多,我们没有那么多时间。
主张读书要有选择,去粗取精。
北京大学博士生导师王余光教授依据80种推荐书目,在作了大量数据统计的基础上,列出300种书的提要,分为三个层次:
最低限度的必读书&
,包括《诗经》等75种;
必读书&
包括《东坡全集》等99种;
应读书&
包括《爱丽丝漫游奇境记》等126种(王余光、邓咏秋编著《名著的选择》,云南人民出版社&
读好书文库&
1999年7月第1版)。
这种书目研究的价值,在于给读书人提供了一个可供选择的大范围,免得读者个人&
在黑暗中摸索&
而浪费时间。
古今中外的成功经验证明,&
阅读经典&
无疑是明智的选择。
罗曼&
#183;
罗兰一生博览群书,对莎士比亚、歌德、托尔斯泰等大师的经典作品情有独钟,从中汲取思想和语言营养,创作出《约翰&
克利斯朵夫》,并以《米开朗琪罗传》《贝多芬传》《托尔斯泰传》开创了法国史传体传记文学的先河。
阅读经典,既是文化传统的启蒙,也是文化精神的熏陶。
各国的母语教育都十分珍视本民族的文化传统,引导青少年阅读经典。
如法国高级中学语文教学大纲为二年级(高中阶段的第一年)学生开列的阅读&
作品清单&
包括:
16-17世纪作家蒙田、高乃依、莫里哀、拉辛等5位作家的8部作品;
19世纪巴尔扎克、福楼拜、雨果、莫泊桑、司汤达、左拉等12位作家的17部小说;
20世纪作家法朗士、纪德、莫里亚克、罗曼&
罗兰等21位作家的28部作品,还要选读16、19、20世纪的诗歌。
国外的语文教育也很重视指导学生阅读世界名著。
如日本《高中语文学习指导纲要》&
古典文&
教学的目标明确规定:
培养理解鉴赏日语古典文和汉语古典文的能力&
树立创造丰富人生的态度&
,而且指出&
尽量使日语古典文和汉语古典文并举,不要偏于一方&
(引文均见《中外母语课程标准译编》,江苏教育出版社2000年第1版)。
同理,中国的读书人,读《论语》,读《唐诗三百首》,读《红楼梦》等经典,才能寻到中华文化之根,领悟民族的思维方式和感受方式。
经典作品都是有思想深度的,读起来有一定难度。
叔本华认为:
喜欢阅读一目了然的书的人是懒惰的人,只有阅读那些需要自己反复思考才能明白的书的人,才是真正的读书人。
所以有人主张读那些&
稍微超过自己知识积累、认知水平、理解能力的书&
,以激活感性,启发知性,磨练理性(朱铁志《读磨脑子的书》,2001年7月12日《光明日报》)。
有人认为:
一个没有比较艰深著作的民族是不深刻的民族(范仄《偏爱艰深》,2002年4月18日《中国教育报》)。
我们也可以说,一个不重视阅读、不愿下功夫阅读经典的民族是没有希望的民族。
当前,青少年对经典的阅读一是数量太少,二是理解肤浅,有的甚至读歪了,需要学校、教师、家长正确引导。
大师和经典也并不都是枯燥和艰深的,引导得法,由浅入深,应该而且能够越读越有趣,读出韵味来。
当然,这就对教师、家长的阅读欣赏、鉴别、判断能力和阅读品味提出了挑战。
&
适合自己&
,应该是优先的选择。
别林斯基说:
阅读一本不适合自己的书,比不阅读还要坏。
我们必须学会这样一种本领,选择最有价值、最适合自己需要的读物。
名家推荐的经典书目直接告诉我们哪些书&
可读&
,也帮助我们判断哪些书&
可不读&
,但哪些书必读、哪些书要先读,还有一个重要原则就是适合自己。
一是根据社会发展的需要、科学发展趋势来选择。
比如,新世纪不会使用电脑的机盲相当于20世纪的文盲,读点电脑、上网之类的书,这是时代的选择。
二是根据学习、工作需要来选择。
比如,中学语文教师先于学生阅读大纲,推荐的篇目、书目,并以此为基础,扩展到阅读同一作者的其他作品,同时代其他作家的作品等等,这是敬业的选择。
三是根据个人的环境、体力、脑力、兴趣、爱好来选择。
比如重点阅读唐诗,阅读苏轼,阅读鲁迅,阅读散文等等,都有一定选择的自由空间。
由谁来选择
当然要由读者自主来选择!
对于有丰富阅读经验的成年人来说,这是基本正确的答案。
听千曲而后知音,观千剑而后识器。
经过数十年的阅读实践,他已经从自己正反两方面的经验教训中,悟出了如何选择读物的真谛,许多学有成就者早已明确了自己阅读的主攻方向,完全应该由自己来选择。
范用先生认为:
书没有绝对好或绝对坏的。
好书坏书,看了以后得自己判断。
这话自然是对的,但有个前提,就是读书要多。
所以范用先生又说:
这种判断能力,要靠读书养成,读得多了,有了比较,渐渐就会有判断的能力。
(《我的读书观》,2002年4月20日《文汇报》)达到范用先生这种自由阅读的境界,何等惬意,但又谈何容易!
对在校学生来说,自主选择则相当艰难。
诚然,&
学生是学习和发展的主体&
是语文学习的主人&
,但他们又是学习中和发展中的主体,是成长中的主体。
尤其是中小学生,阅读经验尚少,还分不清读物的良莠,往往&
跟着感觉走&
,又有从众心理,随着大流走,于是形成一波又一波的读书&
热点&
,金庸热,琼瑶热,哈里&
波特热,《大话西游》热&
这些&
畅销书&
大多与流行歌曲类似,各领风骚三五天,又被下一波热点取代。
因此,校长、教师、家长,尤其是语文教师,有责任帮助学生选择合适的读物,引导青少年的阅读方向。
专科生、本科生、硕士生乃至博士生,在专业阅读上,也都需要导师开列必读书目。
因此,对一个人来说,由不会选择到自主选择,只能是一个渐进的过程。
善学者不过是比同龄人更快地走完这段路程。
由此可见,2000年的高、初中《语文教学大纲》列出&
古诗文背诵篇目&
和&
课外阅读推荐书目&
是十分必要的。
之所以落实得不好,原因相当多,从制订大纲的一方来说,在于调查研究不足,考虑书目本身价值多,关注学生阅读兴趣少,以至有些书目学生喜欢不起来。
不过情况正在好转,2001年制订的《语文课程标准(实验稿)》&
关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议&
关于课外读物的建议&
,采取了弹性策略。
按要求1-9年级应背诵优秀诗文240篇,《语文课程标准(实验稿)》只推荐了120篇,其余部分&
可由教材编者和任课教师补充推荐&
7-9年级的语文教科书,实验区也可从三套中选用其中一套,学校和教师终于有了一点选择权。
这样既引导了阅读方向,又给教材编者、教师、学生较大的自由选择空间,不失为明智之举。
怎样确定阅读方向
&
定向选择&
是读书治学的基本方法。
过去治学贵在专精,朱光潜先生曾说:
书籍可以变成研究学问的障碍,书多易使读者不专精,书多易使读者迷方向。
他主张&
做学问如作战,须攻坚挫锐,占住要塞&
,即打&
阵地战&
,而不能东打一拳,西踏一脚,变成&
消耗战&
(《朱光潜全集》第四卷)。
谭其骧先生说得更清楚:
每一个历史学家只能专搞中国史或世界史的某一部分,搞中国史也只能搞一两个断代或一两个方面,这才可能有成就。
决不应该涉猎太广,泛滥无归。
认定了一个方面之后,就该锲而不舍,终身以之,切不可见异思迁。
(曾祥芹、陈万珍编著《现代读书经》,中国文联出版社2001年6月版。
)谭先生在历史地理方面学有专长,术有专攻,成绩卓著,说明这种专心致志于专门学问的治学精神难能可贵,而且仍然是十分必要的。
《红楼梦》里黛玉教香菱作诗的故事,也说明这种定向的阅读是行之有效的:
这里有《王摩诘全集》,你把它的五言律一百首揣摩透熟了,然后再读一百二十首杜甫的七言律,次之再读青莲的七言律一二百首,肚子里先有了这三个做了底子,然后再把陶渊明、应、刘、谢、阮、庾、鲍等人的一看,你又是这样一个极聪明伶俐的人,不用一年功夫,不愁不是诗翁了。
香菱照黛玉说的去做,作诗果然大有长进。
但今天能像香菱这样下功夫的也很少见了。
另一方面,当代科学的发展趋向于综合,知识在更新,学科在渗透,以至不断产生新的边缘学科。
新世纪的治学环境不再仅仅是安静的书斋,而是新信息涌流、老信息淘汰的动态环境,因此,信息时代的阅读选择不能死守静态的治学方针和选书方向,完全在古代典籍中流连。
即使是治史,也会有许多考古新发现,在补充、修正甚至推翻原有的结论。
有些学科正是在不断探索中由模糊渐趋清晰,由稚拙走向成熟。
因此,在运动的信息环境中,既把握好治学的基本方向,又与时俱进,实事求是地作出适当调整,也是值得称道的策略。
当年孙中山弃医从事革命,鲁迅、郭沫若弃医从文,都顺应了历史的潮流,而为国家、民族作出了伟大的贡献,说明专业转向未可厚非,甚至是好事。
对读者个人来说,选择专业方向,也有一个过程。
首先要广泛浏览,了解&
行情&
概貌&
动态&
,了解科学发展的趋向,以选择有研究价值而又有开拓空间的研究课题。
然后是通读,筛选出这门学科基础的重点书籍,将全书提要、前言、章节目录快读一遍,从整体上把握全书的脉络和主次。
然后是精读,即再找出重点章节精读细研,得其神髓,化为自己的知识、能力和素养。
浏览要广,通读要快,精读要深,最后才能找准可以突破的方向,解决前人尚未解决的问题,而成就有价值的学问。
人生的不同阶段,读者的生活阅历和阅读经验不同,读书的选择也不同。
青少年时期,是读书的入门阶段,宜选择基础的、总括的、浅近的、普及的读物。
人到中年,专业方向大致确定,就要集中精力攻读,求得突破性的进展,读出点名堂来。
步入老年,读书已少有功利的目的,选择的自由度大增,可以进入&
有茶清待客,无事乱翻书&
的境界,读书成为怡情养生的乐事。
人生有所不为才能有所为,读书也是这样。
柏拉图说:
哲学者,择善之学与善择之学。
择书如择友,择书如择偶。
读有价值的书,读适合自己的书,舍弃无价值、不适合自己的书,有所不读,才能读得有用、有效、有益。