七年级语文下册 《湖心亭看雪》教学实录一鲁教版.docx
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七年级语文下册《湖心亭看雪》教学实录一鲁教版
2019-2020年七年级语文下册《湖心亭看雪》教学实录
(一)鲁教版
师:
同学们,提到这篇《湖心亭看雪》会觉得很亲切,因为我们就生活在西湖边上,那一池碧绿的湖水给了文人墨客足够的灵感,他们写尽了西湖的春夏秋冬,写尽了西湖的风花雪月。
今天我们看一下张岱笔下的湖心亭又是怎样一种与众不同的景致呢?
先请同学念一下这篇课文。
一女生朗读课文。
师:
在这儿呢一起看一下,“余桡一小舟”的“桡”是什么意思?
生齐:
撑船。
师:
对,是撑船的意思。
还有“拥毳衣炉火”的“毳”是三个毛字,它的本义是鸟兽的细毛,在这里毳衣什么意思?
生齐:
用毛皮制成的衣服。
师:
对,指用毛皮制成的衣服。
还有“雾凇沆砀”,沆砀什么意思?
生齐:
白气弥漫的样子。
师:
白气弥漫的样子。
在预习的过程中,还有什么问题没弄明白?
有什么问题提出来。
等候。
师:
既然大家没有问题,那老师要提问题了。
首先是一词多义的词。
“是日更定矣”的“更”是什么意思?
生:
是初更以后,
初更的意思,初更以后,更是计时的方法,初更是晚上八点左右。
同一个字,后面还有一个句子“湖中焉得更有此人”的“更”,更是什么意思?
生:
还。
师:
对,还的意思
师:
这里还有一个句子。
“上下一白”,“一”什么意思?
生:
“全”的意思。
师:
哎,“全”的意思,“一童子烧酒炉正沸”的“一”什么意思?
生:
一个。
师:
哎,有一个,对了。
看这个句子,“是日更定”,“是”怎么解释?
对,这的意思。
“强饮三大白而别”,什么叫强饮?
生:
勉强。
师:
有的同学说勉强,有没有更好的解释。
对,痛快的意思,在这里“强”表示痛快。
“问其姓氏,是金陵人,客此。
”这个“客”是什么意思?
对,客居,名词作动词。
弄清楚这些意思后,我们一起把文章读一遍。
齐读课文。
师:
同学们在读的时候,有没有找到描写雪景的句子是哪一句?
生:
师:
是“”吗?
不是很准确。
另外同学再找找,描写西湖雪景的句子。
你说。
生:
“雾凇沆砀……两三粒而已。
”
师:
好的,请坐。
下面请同学们读一读。
生自由读。
师:
这两句写景,带给你怎样的感受?
生:
我觉得西湖的水很美,美在哪里?
追问:
美在哪里?
师:
美在很平静,从哪里看出来的?
生:
天与云与山与水,上下一白。
师:
以你的笔力,这样可看出什么?
觉得这样一番景色,可以看出什么?
声:
上下一白,山水融为一体了。
师:
你从哪儿看出融为一体了?
生:
天与云与山与水,上下一白。
师:
非常好。
天与云与山与水,你为什么认为“上下一白”看出了融为一体了呢?
生:
上下一白,看起来什么都是白色的。
师:
非常好。
什么都是白色的。
那你认为这个句子应该怎样读才能读出这种感觉。
请你把这个句子读一遍。
生读。
师:
如果要读出来,应该哪个字读重音?
“一”,白字应该读重一点还是轻一点?
那你看,融为一体,给年感受是什么?
生:
安静。
师,从哪一个可以看出?
“惟”
生:
描写的痕迹经的感觉,没有人,一片白,冰花很美。
很静。
师后面的句子,你说给你很寂静的感觉,你从哪儿感觉到的?
生:
影子。
师:
奥,影子。
湖上有影子,这影子是怎样的呢?
生:
也不是
师:
我们来看“长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”如果老师换成“惟长堤一道、湖心亭一座、与余舟一只、舟中人两三个而已。
”觉得这样老师换,怎么样?
生:
痕、点、芥、粒非常小。
师:
为什么写得这样渺小?
如果这样的渺小跟人生联系起来看的话,就怎么样?
生:
人在大自然面前非常渺小。
师:
对,在大自然面前人都这么渺小,同学把这个句子读一下,
生读。
师:
读的时候你觉得“痕”“点”“芥”“粒”应该读得轻一点还是——
生:
轻一点。
师:
对,轻一点。
(范读该句)
师:
刚才也提到了这样的景物与前面的苍茫豁达的雪景。
我们再看“天与云与山与水”这个“与”是不是多余的?
如果把“与”这个字去掉有什么效果呢?
“天云山水,上下一白”,为什么这里要有个与,
生:
它描写的是浓浓的静静的景象,读起来,大家会觉得这些是一体的,而不是个体。
师:
非常好,会觉得是一体的,而不是个体。
这两个句子,前一句描写的是苍茫阔大的景象,后句描写的是寂静清淡的景色。
请一起读一遍。
齐读。
师:
“而已”这个词的意思是——
生:
罢了。
师:
对,罢了,读的时候应该轻一点。
范读“舟中人两三粒而已。
”这种朴素的不加修饰的景物描写的手法叫什么?
生:
白描。
师:
对,白描。
我们来看一下,这幅画的用什么手法?
(出示书上插图)对,白描。
白描原来是国画的一种技巧,它指的是,后来用到描写手法上,就是指这种朴素的不加修饰的手法,就称之为白描。
我们来看一下当代著名的作家黄裳对这两句白描的解释。
“描写西湖雪景的人也可谓多矣,”可是用精炼至极的笔墨如此凸现的勾勒出山水的情韵。
于是张岱用寥寥的几笔白描的手法写出了西湖天阔苍山白水,在短文中的世界中,人被微缩到了极限,人变得很渺小,那我们看到这幅景色的时候,当然也能够体会到作者这种深沉的感慨,那就是“人生如沧海一粟而已。
”那你看到西湖这样的雪景吗?
谁看到过?
谁去过?
指名一男生说。
你去西湖看雪景,有什么感受?
生:
全都是白的。
师:
你跟谁去看的?
生:
自己。
师:
觉得怎么样?
生:
美。
师:
你看到的跟张岱看到的一样吗?
有什么相同之处吗?
生:
看到的雪白,天空迷蒙。
师:
看到的人多吗?
生:
人多。
师:
这位同学说人多,老师也去看过雪景,感觉差不多,人多,可以说“小舟数百,舟中人成千,然后岸上人是无数。
”这不是奇怪的事,张岱看西湖也绝不与别人相同,湖心亭是许多人都去玩过的。
可是有多少人看到过张岱这里所描写的景色呢?
为什么张岱看到的景色和别人看到的景色不一样呢?
生:
我觉得当时张岱的心境跟我们现在的心境是不同的。
他那时候看雪景的时候有一种淡淡的愁绪。
师:
好的,她认为心境不一样看到的不一样。
另外还有哪个同学来讲?
生:
我觉得他去的时候没有很多人。
师:
为什么他去的时候没有很多人?
生:
去的时候是是日更定。
师:
是日更定是什么时候?
应该是比较晚了。
我们来看一下张岱到底是在什么样的情况下去的西湖。
我们请同学来读一下这写去西湖的一段。
齐读“崇祯五年十二月——独往湖心亭看雪。
”
师:
张岱是在什么时候去湖心亭看雪的?
生:
晚上八点。
师:
还有呢?
对,大雪三日。
还有呢?
对,湖中人鸟声俱绝。
湖中人鸟声俱绝用个成语来形容是什么时候?
非常好,万籁俱寂的时候。
而且这时候是和什么人看的?
生:
自己看的。
师:
对,独往湖心亭看雪,所以可能在这样的原因下,看到的雪景与众不同。
因为在这样的时候下赏景的人少之又少,在这样的情况下遇到两个金陵人,金陵人于是大发感叹。
文中那句写的是感叹。
生:
湖中焉得更有此人。
师:
这句话带着怎样的心情说呢?
生:
惊喜。
师:
对,用文中话来说呢是大喜。
你觉得作者的心情是怎样的呢?
生:
同样的。
师:
从哪里看出是同样的?
生:
强饮。
师:
对,强饮三大白而别。
请同学来读一下,是否可以读出这种大喜的心情,请一位男生。
生读。
师:
有没有读出大喜?
没有?
为什么没有?
应该抓住哪个词?
生:
更。
师:
应该怎样读?
对,读重音。
再读一遍。
生读。
师读该句,从这里可以看出金陵人是怎样的人?
生:
豪放之人。
师:
“湖中焉得更有此人。
”怎样的此人?
能不能模仿金陵人的语气,换一个词来概括。
有没有?
生:
痴人。
师:
另外呢?
你觉得还是怎样的人?
生:
痛快之人。
师:
还有呢?
生:
随性之人。
师:
完全可以嘛。
非常好。
你说。
生:
雅致之人。
师:
很好。
生:
豪放之人,雅兴之人,
师:
刚才同学们说了很多,是不是张岱是这样的一些人?
的确,在大雪三日湖中人鸟声俱绝之际,是日更定时候独往湖心亭看雪,应该是一个痴人。
但是不是仅仅如此呢?
我们来看一下介绍。
用自己的话说呢,曾经是繁华绮丽的生活,而现在呢是国破家亡,无所归倚,他的文章便是“追忆往昔繁华,追忆前尘往事,字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
”用周作人的话说,便是“”,山水,
讲到这里这里我们再来看张岱眼中的西湖跟别人眼中的不同,为什么在张岱的笔下西湖不尽苍茫,而在他的笔下人物不尽渺小?
在继续思考,我们把第一段读一下。
齐读。
师:
有没有看到这里有一个词是和张岱有关联的?
生:
崇祯。
师:
对,是崇祯。
当时作者在写这篇文章的时候已经到清朝了,清朝的时候纪年法有好几种,他为什么还用明朝的年号来纪年呢?
这说明了什么呢?
生:
对自己故国的思念。
师:
对,对自己故国的思念。
再来看为什么张岱眼中的景色与别人眼中的景色不一样呢?
生:
我觉得他国破家亡,他在怀念,感觉特别沧桑,觉得渺小。
生;人们是观赏景色是欣赏美景的高兴,而张岱是排遣心中的愁绪,心境不同。
师:
对,心境不同,所看到的景色也不同。
还有哪个同学要说?
生:
师:
现在我们明白了为什么是个痴人,他为什么独往湖心亭看雪,因为他心中有亡国之思,故国之痛,所以他通过看雪来排遣心中的伤痛,所以当想到曾经繁华转眼成空,所以在他眼中分外苍茫,当他面对这雪景感慨万千的时候,还有两个金陵人面对这一份雪景,我想问一下两个金陵人看到了张岱所看到的景色吗?
我来念一下。
(第二节)
可以小组讨论。
交流。
生:
张岱心中的情感,那两个金陵人不知道他心中的感情。
生:
没看到。
很高兴。
生:
非常喜欢西湖,客居在此。
没看到。
生:
也认为没看到,金陵人跟我们一样。
师:
不管哪一种,都让我们明白了一个道理:
万水千山总是情,一切景语皆情语。
让我们带着这份理解,再听一遍录音。
听配乐朗读录音。
师:
当舟子喃喃曰:
“莫说相公痴,更有痴似相公者!
”时,我们不知道张岱在想些什么。
但我们要感谢张岱,正是因为他的满腔痴情,让我们在熟悉的地方看到了别样的风情。
也许当我们再去西湖看雪景的时候,心头会浮起那些美丽的句子。
普希金说:
“我用诗歌为自己造起一座非人工的碑。
”我想张岱也用这篇《湖心亭看雪》在西湖上为自己造了一座非人工的纪念碑。
谢谢大家,下课。
2019-2020年七年级语文下册《湖心亭看雪》教学实录
(二)鲁教版
师:
关于西湖的诗句,同学们能背诵多少?
(生兴致勃勃背诵“孤山寺北贾亭西”,背诵“水光潋滟晴方好”)
师:
是啊,同学们,诗人心中有一个春天,他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情,他笔下的西湖就温柔缠绵。
可是?
?
如果诗人的心中寒冰一片,他笔下的西湖会是什么样子的呢?
让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。
【点评:
三言两语的导入,留下了悬念】
师:
请一位同学朗诵全文,同学们仔细听,粗步感知一下课文内容。
(生陈熙之读,很有感情,师生简评。
)
师:
再请一位同学读一遍。
这次朗读的要求高了一点儿:
这篇短文中啊,作者犯了一个颇严重的前后矛盾的错误,请你把它找出来。
(生惊诧好奇)
(一同学举手要求读,也还不错。
)
生:
老师,我找出来了,文中开头是说“独往湖心亭”,应该是一个人,可是后文又出现了一个舟子在说话。
生:
还不仅有舟子呢,前文还说“舟中人两三粒而已”,到底是多少人啊,这几处都是矛盾的。
师:
同学们好敏锐!
名篇名作怎么可以前后矛盾呢?
我们是不是应该和张岱商量一下让他改改?
生:
我建议先不急,等咱们深入钻研了课文再作定夺,说不定这其中另有奥妙呢!
(大部分同学表示同意)
师:
来,我们一起来再齐诵一遍,这次要求更高了。
文中啊有一个词语可以形象地概括出张岱的形象,请你找出来。
(生齐读,老师适时多次幽默提醒:
没有陈熙之读得好。
学生会意,迅速主动调整。
)
生:
老师,我找出来了,这个字是“痴”。
(学生纷纷表示赞成,老师板书“痴”)
【点评:
三次朗读,次次要求不一样,抓矛盾是为下文留下伏笔,抓“痴”是抓全文切入点。
三次朗读为学生深入入文本作了准备。
】
师:
“痴”用通俗的话怎么讲啊?