部编版八年级下册语文《桃花源记》课件三篇Word格式.docx

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　　三、检查预习情况

　　读准下列加点字的音：

　　豁然开朗（hu0）屋舍俨然（yan）阡陌交通（qianmo）

　　黄发垂髫（tiao）便要还家（yao）刘子骥（ji）

　　诣太守（yi）

　　四、读译课文。

　　1、听老师范读。

　　2、同学齐读课文。

　　3、利用工具书及课后注释，笔译全文

　　五、小结。

　　1、古今异义词：

　　鲜美古义：

鲜艳美丽芳草鲜美

　　今义：

（味道）新鲜

　　交通古义：

交错相通阡陌交通

交通运输

　　妻子古义：

妻子儿女率妻子邑人来此绝境

指男方的配偶，老婆

　　绝境古义：

与世隔绝的地方来此绝境

没有出路的地方

　　无论古义：

不要说，更不必说无论魏晋

　　今义;

不管（连词）

　　缘古义：

沿缘溪行

缘故，缘分

　　延古义：

请余人各复延至其家

延长.延伸

　　津古义：

渡口这里问津指探访。

后遂无问津者

口液

　　2、一词多义

　　舍：

舍弃便舍船寻：

寻找寻向所志

　　房子屋舍俨然不久寻病终

　　志：

做标记处处志之向：

以前寻向所志

　　标记寻向所志对着眈眈相向

　　3、判断句

　　南阳刘子骥，高尚士也。

　　南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。

　　六、作业：

　　1、熟读课文

　　2、课后练习

　　第二课时

　　一、回顾前堂，朗读课文

　　二、课文分析

　　1、给课文分段，归纳段意。

　　按渔人行踪分三部分：

　　第一部分（第1节）：

写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

　　第二部分（第2～3节）：

写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。

　　第三部分（第4～5节）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。

　　2、质疑解难：

　　①渔人怎么发现桃花源的?

　　讨论并归纳：

缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。

复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。

便舍船，从口人。

初极狭，才通人。

复行数十步，豁然开朗。

　　②作者怎样描写桃花林的自然景色的?

夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　③作者怎样描写桃花源的生活环境的?

土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。

阡陌交通，鸡犬相闻。

　　④作者怎样描写桃花源人的热情好客的?

便要还家，设酒杀鸡作食。

村中闻有此人，咸来问讯。

余人各复延至其家，皆出酒食。

　　⑤桃源人见渔人为什么“乃大惊”?

写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。

　　⑥渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”?

为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。

　　⑦此中人语云，不足为外人道也的原因是什么?

不希望外人来打扰这里的生活。

也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

　　⑧渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”?

作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。

暗示桃源是虚构的。

　　⑨为什么说桃花源是当时的理想社会?

我们今天理应怎么评价?

作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。

这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴;

这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。

这理想在一定水准上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它仅仅一种空想。

　　三、总结结构，思考文章主题

　　全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。

故事曲折回环。

它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。

（中心思想）

　　四、背诵课文

　　五、作业

（一）默写

　　1、《桃花源记》中写桃花林自然环境的句子是（）

　　2、《桃花源记》中写桃花源自然环境的句子是（）

　　3、写老人小孩精神面貌的句子是（）

　　【篇二】

　　教学目标：

　　1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

　　2.了解相关陶渊明的文学常识，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。

　　4.理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

　　教材分析：

　　诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，这同他本人的经历有密切关系。

他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。

生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。

正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。

　　这篇文章有着自身的特点：

首先，故事性强，颇具传奇色彩。

其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。

最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。

所以，我觉得本课的教学重点难点为：

1.积累常用文言词语的用法。

2.使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。

3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

　　教学设想：

　　学习文言文得一步一个脚印，扎扎实实的，来不得半点的偷工减料。

同时，学习起来又不能过于琐碎、教条，还得动脑筋让学生在积累基础知识之余，感受到学文言文的乐趣。

古人云：

“书读百遍，其义自见”，好的文章更是要在读中去体会它的美，在说中去挖掘它的美。

所以，我准备在教学过程中，重点指导学生“美美地读”“美美地品”“美美地说”“美美地听”，力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美，并在此过程中培养学习的水平。

　　教学课时：

两课时

　　教学流程：

　　一、创设情景，导入新课

　　1.（欣赏图片）同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语?

（引出“世外桃源”）“世外桃源”这个成语包含着一个神奇的、引人入胜的故事，是晋代诗人陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。

后来，人们便利用“世外桃源”这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界，现在也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方。

　　这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的?

作者为什么创设这么一个理想的美好境界呢?

现在，让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看!

　　2.板书《桃花源记》，齐读课题。

《桃花源记》的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是《桃花源诗并记》。

但因为这个“记”有着生动的故事，完整的结构和完美的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜爱。

　　二、作者简介，了解背景

　　1.交流作者的相关资料（生先说，师后补充）。

　　陶渊明（365-427），东晋诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑（今江西九江市西南）人。

他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。

他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。

时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。

从此过着“躬耕自资”的隐居生活。

他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。

　　2.写作背景。

　　此文作于宋永初二年（421年），当时陶渊明约57岁。

他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。

“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会;

“记”相当于诗的序。

记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。

作品在很大的水准上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。

　　三、诵读课文，整体感知

　　1.诵读课文

（1）范读课文，清楚（句读分明，节奏合理，语速适中等）、流畅（语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等），要求学生认真听清，仔细记。

（2）学生放声自读课文。

朗读要求：

①字音要读准。

②句读要分明。

③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。

　　（3）指名读，学生或老师实行点评。

　　（4）学生齐读课文，感受桃源意境。

　　2.感知课文

（1）文章以为线索，以为顺序，从桃花源，到桃花源，再到桃花源（或桃源——桃源——桃源——桃源——

　　桃源），一线贯之，层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。

　　明确：

以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序。

发现——访问——离开（或发现——进入——作客——辞别——再寻）（意思对即可）。

（2）请用简单的语言讲讲这个故事，并说说自己最感兴趣的地方。

　　四、疏通文意，积累文言知识

　　1.结合注释了解文意，不懂的地方做上记号，并质疑。

　　2.重点掌握：

（1）书中注释及补充的重点字词

（2）古今异义字词

　　鲜美古：

鲜艳美丽今：

　　交通古：

交错相通今：

指运输事业

　　妻子古：

妻子和儿女今：

专指男子的配偶

　　无论古：

不要说，更不必说今：

连词，不管

　　绝境古：

与人世隔绝的地方今：

没有出路的境地

　　不足古：

不值得今：

不充足，不满

　　如此古：

像这样今：

这样

　　延古：

请今：

　　（3）通假字要：

通“邀”，邀请。

　　（4）一词多义

舍弃房子乃：

于是，就竟然

　　具：

都详细地志：

作标记所作的标记

　　遂：

终于于是，就寻：

寻找随即，不久

　　（5）同义词

　　具、悉、咸、皆：

都缘、扶：

沿着云、道：

说乃、遂：

于是

　　（6）成语：

世外桃源、豁然开朗、鸡犬相闻、怡然自乐、无人问津等。

　　3.课文翻译，讲述桃源故事。

　　五、本课回顾，各说收获

　　这节课学到现在，相信大家都有收获，请你将本课所采摘的知识之果与大家分享吧!

　　六、布置作业，巩固迁移

　　1.查字典，弄清文中成语的意思。

　　2.用现代汉语把《桃花源记》改写成一个故事，或就其中的某个部分，加以想像，实行生动形象的描写。

　　3.练习背诵课文，能背多少是多少，尽自己努力。

　　板书设计

　　桃花源记（陶渊明）

　　线索：

渔人的行踪顺序：

时间

　　渔人缘溪行，欲穷桃花林（发现）

　　舍船从口入，欣赏桃源景（进入）

　　应邀得酒食，了解桃源人（访问）

　　既出说如此，不复得其路（离开，再寻）

　　一、复习旧知

　　1.回忆上节课所学内容，如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事内容等方面。

　　2.展示背诵成果，此时的你，觉得桃花源是一个什么样的世界?

　　二、品读课文

　　第一段：

故事开端，写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

　　1.渔人怎样发现桃花源的?

为什么会“甚异之”?

这个段在全文起何作用?

　　（缘溪行，忘路之远近……豁然开朗。

渔人是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所见，所以“渔人甚异之”。

这个段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。

）

　　2.作者怎样描写桃花林的自然景色的?

景物描写有何作用?

　　（夹岸数百步……落英缤纷。

为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美好作了铺垫。

　　3.如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想?

你又有何推断呢?

　　（学生大胆想像，尽情诉说。

　　第二、三段：

故事的发展，写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。

　　1.渔人入山后，看到了怎样的图景?

　　（自然景象：

土地平旷，屋舍俨然……鸡犬相闻。

　　生活情景：

其中往来种作，……黄发垂髫并怡然自乐。

　　2.作者的这些描写叙述，让我们看到了一个怎样的社会?

作者写这个理想的社会有什么用意?

　　（一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。

这个理想的社会与黑暗的现实社会形

　　成了鲜明对比。

现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生;

而桃花源却是一派优美、安宁的景象。

　　作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。

　　3.你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗?

（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　4.桃花源的人见到渔人有何反应?

说明什么?

　　（“大惊”写出对陌生人到来的惊异。

显示出桃花源与外界隔绝久远。

这与下文“自云……无论魏晋”相呼应。

“设酒杀鸡作食”“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。

　　5.桃花源人为什么来到这个地方?

为何“不复出”?

　　（桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。

　　“不复出”说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。

　　6、村人“皆叹惋”，是为什么?

当渔人要离开时，桃源人为何嘱咐“不足为外人道也”?

这个句在情节发展上起什么作用?

　　（因桃源不易被外人发现，加之桃源人“不复出”“与外人间隔”，故为世上的动乱黑暗、秦朝以后

　　的朝代变化而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。

他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。

这个句为下文无法找到桃花源埋下了伏笔。

　　第四、五段：

故事的结局和尾声，写渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。

　　1.渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”“遂迷，不复得路”是否矛盾?

作者这样写用意何在?

　　（不矛盾，这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。

这不但增强了故事的曲折性，而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加向往这美丽的世外桃源。

　　2.本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余?

　　（像刘子骥那样品德高尚的人听到后，也高兴得想去探访，可见真实极了!

这个节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染，使人产生确有其事的真实感，增强了表达效果。

　　3.最后两段与前又哪句话相呼应?

（“不足为外人道也”）

　　三、鉴赏写作特色、体悟主旨

　　1.文章以渔人进出桃花源的行踪为序，线索清楚，重点明确，详略分明。

本文重点是作者借“桃花源”以表达社会感想，所以中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚详细描写，而对“忽逢桃花林”和归来得寻“遂迷”“未果”的传奇性开头、结尾，则写得清晰简略。

　　2.课文在情节的安排处理上有什么特点?

请具体谈谈。

　　（情节的曲折、跌宕。

表现在：

①渔人迷路了，会怎样?

②桃花林又大又美，是个神奇之地。

③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方?

④渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：

里边到底有什么?

⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福?

⑥渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意?

⑦为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返?

这些一连串的问题环环相扣，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。

　　3.你是怎样评价作者描写的“世外桃源”这个理想社会的?

　　（言之有理即可，如这个理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福生活的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好愿望的寄托。

　　四、拓展延伸，布置作业

　　1.有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价?

　　2.亲历桃源：

假如你亲自到了桃花源，请展开想像，描述一个特定情境，体现桃源之美。

　　发现桃花源：

夹岸数百步……落英缤纷。

（景色优美）

　　进入桃花源：

所见：

土地平旷……怡然自乐。

所闻：

避秦时乱，来此绝境，不复出焉

　　（环境良好、生活安定）

　　【篇三】

　　一、学情分析：

　　《桃花源记》是八年级下册第三单元的一篇文言文，作者是晋宋时期诗人、辞赋家、散文家陶渊明。

《桃花源记》描写了一个美好的世外仙界，在那里生活着的其实是普普通通的人，一群避难的人，而不是神仙，仅仅比世人多保留了天性的真淳而已；

他们的和平、宁静、幸福，都是通过自己的劳动取得的。

在这篇短文中，作者表达了自己对现实生活的不满，以及对美好社会的向往。

　　经过了两年的学习积累，学生已经基本掌握了学习文言文的一般方法，也积累了一定的文言常识和文言字词。

而这篇小短文，有故事有情节，学生理解起来应该不难。

所以要更多地放手让学生自学感悟。

　　二、学习目标：

　　1、查找资料，了解作者生平，了解本文的写作背景。

　　2、认读生字，能准确朗读并背诵课文。

　　3、掌握常见文言实虚词，积累古今异义词；

会翻译课文。

　　4、学习本文叙事脉络清晰、描写生动、语言精练准确的特点。

　　5、理解本文深刻的主题思想，感受作者美好的社会理想。

　　三、学习策略：

　　在课堂模式上，我选择了我校一直在探究的“一四三”教学模式。

即“一个中心、四个环节、三种学习”。

　　在学案的编写上，要尽可能的多给学生一些资料，以减少学生查阅资料的时间，从而减轻学生的学习负担。

要多指导学生学会有效的预习文言文。

比如，反复诵读，熟悉文章内容；

根据课下注释和参考书翻译全文，把有难度的句子翻译和词语解释批注在相对应的词句旁边；

看课下注释和参考书也解决不了的问题，要在课本上做标记；

要学会分类整理词语和特殊句式等。

有了充分的自学预习，课堂上的小组合作探究学习才是“有源之水，有本之木”。

在课堂学习时，要把更多的时间交给学生。

始终遵循以学生为主体、教师为主导的课堂学习模式。

使学生的潜能得到限度的发挥。

　　四、教学过程：

（一）分发学案，指导预习：

　　预习部分的简单内容，比如资料的阅读背记和字音字形的掌握，能够让学生在课下完成；

较难的内容，像句子翻译、词语的积累，还有对课文内容的整体感知，能够放在课堂上，先由学生自学，然后全班交流明确。

以确保学生所学知识的准确性。

　　A、阅读下列相关资料，批画背记重点内容：

　　1、相关“记”：

“记”是一种文体，这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。

它能够记人和事，能够记山川名胜，能够记器物建筑，故又称“杂记”。

在写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。

　　2、相关作者：

陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人，也是杰出的辞赋家与散文家。

陶渊明的诗感情真挚，朴素自然，有时流露出逃避现实、乐天知命的老庄思想，所以，陶渊明有“田园诗人”之称，也是田园诗派的鼻祖。

他的诗从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。

　　3、相关作品：

《桃花源记》是东晋文人陶渊明的代表作之一，约作于永初二年（421），即南朝刘裕弑君篡位的第二年。

描绘了一个世外桃源。

以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离打的情节贯串起来，描绘了一个没有阶级，没有剥削，自食其力，自给自足，和平恬静，人人自得其乐的社会，是当时的黑暗社会的鲜明对照，是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会，它体现了人们的追求与想往，也反映出人们对现实的不满与反抗。

另有同名动画《桃花源记》和相关话剧《暗恋桃花源》。

　　B、读出下列词句，注意加点字的读音。

并把这些字音批写在课文上：

　　夹（jiá

）岸便舍（shě）船豁（huò

）然开朗刘子骥（jì

　　阡（qiān）陌（mò

）交通黄发垂髫（tiá

o）怡（yí

）然自乐

　　便要（yāo）还家邑（yì

）人皆叹惋（wǎn）此中人语（yù

）云及郡（jù

n）下诣（yì

）太守不足为（wè

i）外人道也

　　屋舍（shè

）俨（yǎn）然遂（suì

）与外人间（jià

n）隔

　　C、熟读课文：

读准字音，读准停顿。

　　D、解释加点字词，并翻译句子：

　　1、晋太元中，武陵人捕鱼为业。

　　2、缘溪行，忘路之远近。

　　3、忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　4、渔人甚异之，复前行，欲穷其林。

　　5、林尽水源，便得一山。

　　6、山有小口，仿佛若有光。

便舍船，从口入。

　　7、初极狭，才通人。

土地平旷，屋舍俨然。

　　8、有良田美池桑竹之属。

　　9、其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。

　　10、见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。

　　11、便要还家，设酒杀鸡作食。

　　12、村中闻有此人，咸来问讯。

　　13、自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，