一年级下册质量标准Word格式文档下载.docx

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厘米、米的认识（P93～99）。

1．通过具体的操作活动，能识别正方形、长方形、三角形、圆、平行四边形。

2.通过长度的比较等内容，直观认识线段。

3.联系实际认识直尺，建立“1米（m）”、“1厘米（cm）”实际长度的观念，知道它们之间的进率，并能进行简单的单位换算。

4.初步会用直尺测量线段的长度和画出指定长度的线段，会选择合适的长度单位进行测量。

统计与概率

学习记录数据的方法（P102～105）。

1.经历数据的收集和整理的过程会用分一分、数一数、画一画等方法收集和整理数据。

2.初步了解数据分析的意义，能用自己喜欢的方法表达数据整理的结果，感受数据所蕴含的信息。

综合与实践

趣味拼摆（P41）；

我们身上的“小尺子”（P100～101）。

1.进一步认识百以内的数，应用百以内加减法解决问题。

2.加深对正方形、长方形、三角形、圆、平行四边形特征的认识。

3.加深对米和厘米的认识。

（二）数学思考

1.经历从生活情境中抽象出100以内数的过程，发展初步的观察、分析、抽象、概括的能力，建立初步的数感和符号感。

2.经历探索20以内的退位减法和100以内的加减法计算方法的过程，体验算法多样化，养成自觉选择合理算法和估算的意识，逐步发展计算的灵活性。

3.联系学生生活经验和已有知识，认识图形、方向、长度单位，发展学生的观察、想象操作能力，培养学生的空间观念。

4.结合现实情境，让学生经历简单的数据收集和整理过程形成初步的统计观念，感受和体验统计的价值和意义。

（三）解决问题

1.学生能用100以内的数描述生活中的事物并能与同伴交流与合作。

2.结合生活情境，发现并提出能用100以内的加减法解决的问题，发展应用意识。

在探索、交流不同的计算方法的过程中，体验算法多样化，发展计算的灵活性。

3.能综合运用方向、图形、时间等知识解决问题，形成初步的创新意识和实践能力。

4.在自主探究与合作交流的过程中，能运用知识解决生活问题，能用较完整的语言表达活动过程和结果，学会与同伴合作与交流。

（四）情感态度

1.培养学生用数学的眼光观察身边的事物，能积极与同伴合作，参与数学活动，形成良好的学习习惯。

2.了解可以用数与形来描述某些生活现象，感受数学与日常生活的密切联系，体验学习数学的作用，激发学生对数学学习的好奇心和探究欲望。

3.在他人的鼓励和帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，增强学好数学的信心。

4.培养学生养成爱惜人民币和珍惜时间的良好习惯。

二、单元质量标准

第一单元20以内的退位减法

信息窗1

质量标准

1.结合具体情境，通过摆一摆、画一画、说一说等活动，经历探索十几减9的口算过程，掌握口算方法，知道可以用多种方法计算十几减9，能正确计算十几减9的式题。

2.结合学具操作，经历探索计算方法的过程，体会算法多样化，初步学会有个性地学习。

3.创设情境，让学生充分借助于已有的经验进行探索，体会退位减法与生活的联系，感受数学的价值，享受成功的快乐，树立学好数学的自信心。

教学案例

案例：

十几减9的退位减法（片段）（P2～3）

【说明】“十几减9”是小学一年级下册《20以内的退位减法》起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。

《数学课程标准》中指出：

“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。

”基于这一理念，首先要引导学生经历从实际情景中提出并解决问题的过程，然后引导学生借助于学具在理解算理的基础上学会计算方法。

让学生通过小组和全班同学的交流、合作、讨论、推理等探究活动，体验十几减9计算方法的多样化，形成思维的灵活性，培养学生有个性的学习，并通过形式多样的练习达到规定的熟练程度。

【教学建议】

1.说一说

问：

星期天，小朋友们到公园去玩。

（出示信息窗）仔细观察图，说一说从图中你看到了哪些数学信息？

根据这些数学信息你能提出什么数学问题？

说：

有几个男生？

还剩几个气球？

[意图：

借助信息窗情境图，激发学习兴趣，引导学生寻找数学信息，并根据所发现的数学信息提出有关减法的数学问题。

培养学生发现数学信息、提出数学问题的能力。

]

2.列一列

下面我们先来解决“有几个男生”的问题。

（1）独立思考，列出算式：

15－9。

（2）并说一说为什么要用减法计算？

通过让学生自己发现信息，提出问题，根据减法的意义，独立列出算式，并且交流为什么用减法列式？

加深了学生对减法意义的理解，培养了学生独立解决问题的能力。

3.算一算

15-9等于多少呢？

学生自己联系已有的知识和经验，借助小棒（或者小正方体）等学具摆一摆，动脑想一想，和同学互相说一说等多种方式探究多种计算方法。

做：

（1）独立摆一摆，想一想，探究算法。

（2）小组组员之间互相说一说自己的算法。

（3）汇报交流，总结算法.

（1）数一数：

一共有15根小棒，一根一根地拿，1、2、3……9，拿走9根，1、2、3、4、5、6，剩下6根，所以15－9＝6。

（2）想一想：

想加法，算减法，因为:

（6）＋9＝15，所以15－9＝6。

（3）摆一摆：

①把15根小棒分成两部分，一部分摆10根，另一部分摆5根。

先从10根小棒里拿走9根，剩下的1根和5根合起来就是6根，所以15－9＝6。

②把15根小棒分成两部分，一部分摆10根，一部分摆5根，先拿走5根，再从10根里面拿走4根，剩下6根，所以15－9＝6。

③把15根小棒分成两部分，一部分摆9根，一部分摆6根，把9根拿走，剩下就是6根，所以15－9＝6。

④其它算法：

先用15减10，得5，多减了一个，要把多减的一个加回来，所以再用1＋5＝6，所以15－9＝6。

……

辨：

大家想出了这么多方法，选出你喜欢的一种，和同桌说一说。

今后再计算这样的题目时，觉得哪种用起来方便、速度快，就用哪种方法计算。

本环节，给学生足够的探究时间，让学生借助学具，通过摆一摆、动脑想一想、相互说一说的方式探究口算方法，形成算法的多样化，同时，借助学具操作渗透了数形结合的思想。

引导学生找出自己喜欢的方法，培养学生个性化的学习。

4.练一练

（1）解决“还剩几个气球”的问题。

学生独立完成，然后同桌互相说一说算法。

（一般的学生可以脱离学具通过口算完成，个别学生也可以借助学具完成）

（2）自主练习第1、2题。

（尝试全部脱离学具通过口算完成）

通过独立解决“还剩几个气球”这个问题和自主练习第1、2题，考察学生计算十几减9的掌握情况，借助同桌说一说算法，再次巩固十几减9的口算方法。

另外从借助学具，到脱离学具，使学生经历从直观感知过渡到抽象思维的过程。

信息窗2

1.结合具体情境，通过说一说等活动，在十几减9的基础上，继续经历探索十几减8、7退位减法的口算过程，掌握口算方法，并能正确地口算。

2.经历探索计算方法的过程，体会算法多样化及思考和表达的有序性。

3.经历从实际情境中提出并解决问题的过程，会结合具体情境口头编减法数学故事并列式解答，培养初步的问题意识和数学表达能力。

4.结合探索过程，培养初步的独立思考、交流合作和敢于尝试的习惯，获得成功的体验

信息窗3

1.经历探索20以内退位减法的口算过程，掌握十几减几的计算方法，能理解十几减几退位减法的算理，并能正确地进行计算。

2.通过对问题情境的探索，学生经历搜集信息的过程，能发现和提出数学问题。

学生能凭借已有的经验和动手操作、交流等手段，自己得出计算十几减几的各种方法，经历十几减几退位减法的思维过程。

学会初步的抽象、概括、推理的方法。

3.创设情境，让学生充分借助于已有的经验进行探索，体会退位减法与生活的联系，并能解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用，发展应用数学的的意识感受数学的价值，享受成功的快乐，树立学好数学的自信心。

第二单元认识钟表

1.结合具体情境，认识钟面，能区分“时针”和“分针”；

能正确认读“整时”和“半时”，初步认识“几时刚过”和“快到几时”。

2.借助钟表模型，通过动手操作，经历自主探索与合作交流等数学活动，自主发现分针、时针的规律，正确掌握“整时”、“半时”的认读方法，初步掌握“大约几时”的认读方法，初步建立正确的时间观念。

3.结合学生已有的生活经验，经历认读时间的过程，培养初步的观察能力，独立思考与合作交流能力。

4.在认识钟表的过程中，建立初步的时间观念，养成珍惜时间的良好习惯，体会到数学与生活的密切联系。

案例1：

认读整时和大约几时（片段）（P18～19）

【说明】本节课是时间教学的起始课，这部分内容在教材中虽然是第一次出现，但学生已具有这方面的一些生活经验。

因此，教学中要充分利用教材“下雨了”这一学生熟悉的情境素材，通过老师分别给4个小朋友打电话，询问他们到家的时间为话题，激起学生认识钟表的欲望，从而体会时间在生活中的作用，同时在教学中渗透浓浓的师生亲情，对学生进行传统美德教育。

1.认读整时

（1）看一看

课件出示小力到家的钟面，由小及大引起学生注意。

小力是什么时间到家的？

应该怎样来认读这个钟面呢？

借助课件对钟面由小及大的动态演示，吸引学生的注意力，并通过提问激发学生自主解决问题的意识。

（2）拨一拨

请自己在钟面上拨出这个时间。

让学生通过动手拨一拨，更加直观的感知钟面上时针和分针各指向几，为总结整时的读法做准备，并且培养了学生的动手操作能力。

（3）说一说

小组代表展示边演示边说明自己的看法，同时不断引导学生质疑、补充、修正，形成统一的认识：

分针指着12，时针指着5，是5时。

屏幕出示3时、7时、10时让学生认读。

像5时、3时、7时、10时这样的时刻我们称为整时，也可以称为几时。

你能总结一下像这样的整时应该怎样认读吗？

（先让学生独立思考）

好，先把你的想法说给同桌听一听。

总结提升：

并板书：

分针指着12，时针指着几，就是几时。

[意图：

渗透了数形结合的思想，培养了学生观察、分析能力。

2.认读大约几时

（1）问：

看一看，拨一拨、说一说小青和小林是什么时间到家的？

小青，分针快指着12时，是快到几时，快到5时到家的。

小林，分针刚过12时，是刚过几时，刚过5时到家的。

总结：

快到几时和刚过几时都可以说是大约几时。

[意图：

通过看一看、拨一拨、说一说，让学生亲身经历知识的形成过程，把小青快到5时到家和小林刚过5时到家的课件放在一起出示，引导学生充分观察、比较、交流，发现钟面的相同点和不同点。

对刚过几时和快到几时进行对比。

突破了本节课的教学难点。

符合由易到难的认知规律。

案例2：

米奇的一天

下面是米奇一天的生活，你知道它的一天是怎样安排的吗？

写出相应的时间或画钟面的时针和分针。

【说明】此题是认识钟表的练习，学生既能根据钟面上时针和分针的位置写出时间，也能根据时间标出钟面时针和分针的位置。

此练习可以安排在本单元新知教学之后，教师可以组织学生独立完成，然后进行交流。

【教学建议】学生在日常生活中经常接触钟表，有一定的生活经验。

教学之后设计“米奇的一天”的练习，贴近学生实际，让学生在生动具体的情境中加深对钟表的认识。

此练习可以分三步进行教学：

（1）独立填写，此环节要关注学生对整时的认识；

（2）汇报交流，引导学生归纳“分针指向12，时针指向几就是几时”；

（3）说一说你一天的主要安排，制作一张合理的作息时间表，帮助学生初步建立时间观念，养成良好的生活习惯。

第三单元100以内的数的认识

1.在实际情境中，运用不同方法，正确地数出100以内物体的个数；

会一个一个地数，知道10个十是100，掌握100以内数的顺序和组成。

2.借助学具，通过数一数、摆一摆、拨一拨等活动，认识计数单位“百”，了解数位（个位、十位、百位）的意义及顺序，理解位置值，能正确地读、写100以内的数。

3.经历建立数感概念的过程，借助学具操作进行抽象概括，形成初步的抽象概括能力，发展数感。

4.学会倾听、理解同学的发言，养成在活泼氛围中进行合作学习的兴趣。

案例：

100以内数的认识（片段）（P23～24）

【说明】“100以内数的认识”是认数范围的进一步扩展。

也是学习100以内数的计算的基础，对发展学生的数感有着重要的意义。

教学过程中为学生提供他们熟悉的数量是100的实物学具，借助计数器、多媒体课件，通过数一数、摆一摆、说一说、拨一拨等活动，将数数与数的组成融合于一体，发展学生的数感，同时也突破了数整十数的难点；

通过估一估初步培养学生的估算意识。

【教学建议】

1.问一问

出示课本信息图，引导学生仔细观察，你能发现什么数学信息？

提出什么数学问题？

借助信息窗，激发学生的学习兴趣，培养学生发现信息，提出问题的能力。

2.数一数

你能估计一下大约有多少个玉米吗？

学生数一数，数完后和同桌说一说是几个几个数的。

引导学生经历估算的过程，渗透正确的估算方法，培养形成估算意识；

突出数数方法的指导，体会数数方法多样化，培养学生正确、快速地数数。

培养孩子养成先估再数的好习惯。

3.摆一摆

用小棒代替玉米摆一摆，数一数，数完后想一想，怎样摆就能很容易看出是28根呢？

同桌合作，用28根小棒摆一摆，想办法怎样能够一眼就看出是28根小棒。

学生说出多种摆法：

1根1根摆、2根2根摆、5根5根摆、10根摆2组还剩余8根……

仔细观察，哪种摆法一眼就能看出是28根小棒？

每10根用皮筋捆起来，正好捆两捆，还余着8根。

那么28里面有几个十和几个一呢？

借助数形结合，帮助学生清楚地认识28里面有2个十和8个一，复习巩固个位、十位。

用小棒表示是介于实物与数字之间的半抽象过程，摆的过程也渗透一一对应的思想方法。

4．拨一拨

我们一起用计数器来做拨数游戏吧：

从28拨到34，同桌互相说一说数的组成。

想一想如果数位上的数字相同表示的意义相同吗？

（1）在计数器上拨28，想一想，2在什么位上？

表示什么？

8在什么位上？

（2）在计数器上从28拨到31，一边数一边拨。

当拨到29时，想一想下一个数是多少？

（30）想一想30应该怎么拨？

（3）在计数器上拨出33、44、99，并且说一说数的组成。

想一想每个数位上的数字相同表示的意义相同吗？

通过拨珠并交流想法，体会到几个十就是在十位上拨几个珠子，几个一就是在个位上拨几个珠子，数字相同数位不同所表示的意义也不同，从而理解个位和十位的意义。

5．数一数

（1）数一数辣椒有多少个，引导孩子10个10个的数，数到90，再1个1个的数，数到99时，问：

再添上一个是多少个？

（2）摆一摆。

用小棒代替辣椒摆一摆，10根10根的数，数到90，再一根一根的数，数到100时把最后10根捆成一捆，一共10捆，即100根。

借助于大屏幕演示，得出100里面有10个十，即10个十是一百。

（3）拨一拨。

在计数器上从90拨到99，一百就是在百位上拨一个珠子。

从计数器上看出，从右边数第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。

在整个活动中教师要明确以下几点:

（1）使学生都能正确的1个1个地数100以内的实物个数。

1个1个地数体现的是数与物的一一对应的思想，是一种最基本的方法。

在1个1个地数数过程中，可以更好地体会十进制计数法，了解100以内数的顺序。

（2）发展学生按群计数的能力。

2个2个地数实物个数，能唤醒学生按群计数的意识，学生已在之前学习20以内数中就积累了相应的经验，生活中也比较常见。

所以，教学中要以“1个1个地数”为基础，借助具体的实物或直观地计数器进行指导，使学生能达到正确地2个2个地数。

5个5个地数实物个数同样能培养学生的数群意识，生活中也很常见。

但小学阶段的儿童注意范围较小，据资料显示，二年级儿童能清楚地知觉到的对象一般少于4个，因此5个5个地数实物个数并不是一年级学生的首选方法，所以，在教学中，5个5个地数实物个数的方法不必要求所有学生都掌握，可以结合后续的学习进一步熟练。

10个10个地数实物个数，由于受儿童注意广度的限制，学生不能瞬时、准确地把握到“10个”，可见“10”是合并而成的间接数群，这种方法不能使学生快速而正确的地数数。

但“十”是最基本的计数单位，是数概念学习的核心内容，因此，在课堂教学中可以交流10个10个数的方法，但要突显10个为一组的实物呈现，不断体会以十为单位计数的优越性，为进一步理解计数单位和学习“数的组成”做好铺垫。

3个3个、4个4个地数——这类数数方法需要以熟练的计算为基础，不符合一般学生的认知水平，所以课堂中可以弱化，不要求学生掌握。

（3）100以内的数数方法并不是多多益善。

面对不同的数数方法，教师要把握每种方法的要求，并辅以具体的指导，促进学生正确数数。

1.经历探索比较100以内两个数大小的一般方法这一过程，会比较100以内数的大小。

2.结合具体情境进行估计，会用“多得多”、“多一些”、“少得多”、“少一些”、“最多”等词语来描述数之间的大小关系。

能用100以内的数描述身边的事物，体会数与生活的联系，并能进行简单的估算，形成初步的估算意识。

3.让学生经历具体情境、借助学具、抽象比较三个层次的活动，探索100以内数的大小比较的方法。

利用有趣的情境和轻松愉快的游戏激发学生的求知欲，逐步培养合作交流的意识。

4.通过学习，感悟数学来源于生活、服务于生活，体验成功的乐趣。

1.充分借助学具操作，经历算法探索的过程，能正确熟练地口算“整十数加减整十数”、“整十数加一位数”、“几十几减几十（十位相同）”、“几十几减几（个位相同）”的题目。

2.经历建立数感概念和理解算理、探索算法的过程，借助学具操作进行抽象概括，形成初步的抽象概括能力，发展数感。

3.在独立思考基础上加强交流，通过算法的交流，学会倾听、理解同学的发言，取长补短，逐步培养合作交流的意识。

智慧广场

1.通过例举100以内的“9”，学会简单的列举法。

2.学会运用列举法解决问题，初步学会有序地思考问题，体验列举法解决问题的优越性。

3.经历独立思考、合作探索的过程，提高思维能力，形成运用列举的方法解决问题的策略，增长聪明才智，发展智力。

4.经历活动过程，激发学习数学的兴趣和欲望，增进对数学的理解和学好数学的信心，体验成功的乐趣。

用列举法解决问题（片段）（P35）

【说明】本“智慧广场”是在学生已经认识了100以内的数、能正确地读写、会比较大小的基础上进行学习的。

活动目的是通过学习列举法，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，培养学生爱思考、善动脑的习惯，因此活动实施中要注重关注学生已有的生活经验，让学生独立思考，借助已有的经验解决问题，让学生学会一种新的数学方法，培养学生的思维能力。

1.写一写。

你能从1写到100吗？

用你喜欢的方法，数一数，想一想，写一写，独立解决。

问：

从1写到100，一共写出了多少个“9”？

小组讨论。

引导学生借助百数表来找到答案。

学生学习了100以内数的认识，已经积累了一定的数学活动经验，具有一定的数感，所以先让学生独立思考，利用已有的经验想一想，数一数会进行列举等活动自主完成。

在学生“写数”、“找9”、“数9”的过程中，经历独立思考、合作探索的过程。

在思考过程中发展学生的思维能力，体验探索的乐趣。

2.说一说

学生展示自己的方法。

（1）让没找全的的同学说一说，找到几个“9”？

（2）让列举并写出数字的同学交流。

生：

个位上是“9”的：

9、19、29、39、49、59、69、79、89、99。

一共有11个有“9”。

十位上是9的：

90、91、92、93、94、95、96、97、98、99，一共

有9个“9”，合起来一共是20个“9”。

（3）让用百数表找的同学说一说，在百数表里找到几个“9”，是怎么找的？

（4）辩一辩：

用什么方法才能既不重复、不遗漏地找到所有的“9”呢？

通过对比分析学生的方法，体会为了做到不重复、不遗漏，要有序列举，让学生感受应用列举法的必要性及应用列举法解决问题的必要性。

在活动开展的过程中，学生能充分感受到数学的魅力，树立学习数学的自信心，激发学习数学的兴趣。

第四单元认识图形

质量标准

1.在观察与操作活动中，直观认识长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆等常见的图形，知道这些图形的名称，能辨认和区别这些图形，。

2.在看一看、摸一摸、画一画、描一描、剪一剪等探究活动中，经历从实际物体中抽象出几何图形的过程，直观感知“面”与“体”的关系，体会“形”与“体”的联系。

3.通过观察和操作活动，使学生感受所学图形之间的关系，渗透分类的思想方法，建立初步的空间观念，发展初步的几何直观和形象思维。

4.通过独立思考、与同伴合作，初步发展观察、操作、比较、想象及语言表达的能力，感受平面图形与日常生活的密切联系，能对身边与平面图形有关的事物产生兴趣，学会从数学的角度去观察周围的世界。

认识图形（片段）（P38）

【说明】“认识图形”是平面几何图形的起始课，是学生在初步认识立体图形的基础上进行教学的。

在教学过程中充分发挥学生主体作用，通过看一看、拆一拆、分一分、摸一摸、画一画、描一描、剪一剪等，迁移建构，认识这些平面图形的基本特征，感受“面”与“体”之间的关系，建立初步的空间观念。

观察纸贴画，这幅图片漂亮吗？

仔细观察，从图中你发现了什么？

借助信息窗情境图，激发学习兴趣，引导学生围绕物体的形状提出有价值的数学问题，教师定向，明确本节课探究的问题“牧童骑牛图”是用什么图形拼成的？

并且画面定格在牧童骑牛图。

初步感知平面图形，渗透数学的美。

这幅画是由哪些图形拼成的？

同桌互相说一说你认识的图形。

重点说一说“平行四边形”。

学生借助已有的生活经验，放手让学生自主认识图形，有利于唤醒学生已有的认知，帮助教师准确把