人教版科学五年级《肺和呼吸》教案教学设计Word格式文档下载.docx
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（肺）（板书：
肺）
你们认识肺是什么样的吗？
谁来说说？
出示人体模型，肺到底在胸部的什么位子，一以来看看。
并指着肺说：
“这就是肺，自己在胸前指指，说说你看到的肺是什么样的，像什么？
（肺有两叶）
想想，除了肺，还有哪些器官也参与了人体的呼吸？
小组讨论:
人体呼吸器官还有哪些？
为什么？
它们的位置又在哪里呢？
把讨论结果画一画。
（出示人体侧面轮廓图并提示：
深呼吸一口气，自我感觉一下）
小组交流：
我们小组认为，人体的呼吸器官有鼻腔、气管、支气管、肺。
我们小组认为，空气首先从口腔到咽喉、气管、支气管，最后到达肺。
同意A的举手，同意B的举手，两组不同在哪里？
（出示人体呼吸器官分解图片）
为什么不把口腔作为呼吸器官这样吧？
让我们分别来体验一下，用鼻呼吸和用口腔呼吸有什么不同？
（学生体验）
有怎样的感觉？
我发现用口腔呼吸，感觉空气是凉凉的。
我发现用鼻呼吸，比较舒服。
尽管口腔也能呼吸，但口腔还有其它作用，所以不属于呼吸器官。
好，每个人指一指、摸一摸这些器官。
（生边说边进一步感知人体呼吸器官的位置）
那么，空气是怎样吸如人体，又是怎样呼出来的呢？
由鼻子呼入通过咽喉、气管、支气管进入肺，再由肺、支气管、气管、鼻出来……
三、探究吸进的和呼出的气体有何不同
刚才一起认识了呼吸器官，还知道呼吸是一个吸气再呼出的过程，
（出示模型演示）我们每时每刻都在呼吸，吸进的是什么气体？
氧气
应该是空气中的氧气（板书：
吸进空气）
呼出的又是什么气体呢？
二氧化碳。
（板书：
呼出二氧化碳）
其它同学也是这样认为的吗？
也就是说吸进和呼出的气体是不一样的？
怎样收集这两种气体？
（氧气和二氧化碳）
吸进的气体只要拿袋子或瓶子在教室里装；
同样的方法把人体呼出的气体装好。
介绍排水法收集二氧化碳。
（师根据学生回答，演示收集一瓶空气和一瓶二氧化碳）
好，现在收集好了，（师举高）看看不是差不多吗？
怎样证明我们吸进和呼出的气体是不一样的呢？
哪位同学有好的方法，来说一说？
……
回想一下，我们在之前的学习中做过哪些空气的试验？
小组讨论一下。
（生开始讨论，师辅导）
空气占据空间；
空气有质量；
压缩空气有弹性；
空气中有氮气、氧气、二氧化碳等许多种气体；
氧气可以支持燃烧；
二氧化碳不能支持燃烧，能使澄清石灰水便混浊；
这几个实验中哪个能验证吸进的是氧气，呼出的是二氧化碳？
点燃物体，分别放入收集的两种气体中；
放进去后呢？
继续燃烧说明瓶子里装的是氧气，火焰熄灭（不能继续燃烧）说明是二氧化碳。
还可以用澄清的石灰水来检验是不是二氧化碳。
怎么做呢？
往收集好的空气和二氧化碳瓶子里倒入石灰水，摇晃一下，观察石灰水有什么变化。
变混浊的那瓶肯定就是二氧化碳。
同意吗？
同意。
那做这组对比实验前，同学们需要注意两点什么？
收集好的气体要防止跑掉；
及时观察并记录实验结果；
下面我们利用桌上的材料，先收集吸进和呼出的两种不同气体，完成的组由小组长到前面来领取澄清石灰水，听清了吗，开始。
（学生分组实验，然后组长领取……，教师巡视。
）
好，哪个组来说说你们的实验结果是怎样的？
说明什么？
澄清石灰水倒入装二氧化碳气体的瓶子中摇晃后变浑浊了，澄清石灰水倒入装空气的气体中摇晃后没有变浑浊了。
燃烧的小棒放入装空气的瓶子中还在燃烧，燃烧的小棒放装二氧化碳气体的瓶子中火焰灭了。
我们认为使燃烧的小棒熄灭、澄清石灰水变混浊的气体是二氧化碳。
这瓶二氧化碳是哪来的？
（齐）呼出的气体
那这空气中也含有二氧化碳，怎么没有变混浊？
空气中的二氧化碳含量很少。
由此你们证明吸进和呼出的气体比……
吸进和呼出的气体不一样，吸进的气体氧气多，呼出的气体中二氧化碳变多了。
肺在人体呼吸过程中起了什么作用？
气体交换
交换的是什么气体？
氧气和二氧化碳
是不是这样，下面我门来看一段人体呼吸的视频。
（视频结束）由此我们发现呼吸让我们吸进富含氧气的空气，呼出含有大量二氧化碳的废气，肺是气体交换的重要器官。
气体交换肺）
（出示吸进和呼出空气成分百分比表格）同学们从这张表中发现了什么？
我们发现呼出的氧气减少了。
我们发现氮气的含量在吸进和呼出时，没有多少变化，只有0.5%的差异。
我们发现二氧化碳的含量增加了。
从0.04%增加到4.1%，增加了大约多少倍？
大约100倍。
多的二氧化碳从哪里来？
人的体内产生的。
我们呼出的气体中含有大量的二氧化碳，但里面还是有一小部分氧气的。
所以在一个比较封闭、狭窄的空间内，短时间内是不会窒息的。
但如果人不能从空气中吸进氧气，会怎样？
会窒息、死亡。
你们能不能举例说明？
人为什么要不停地呼吸呢？
看来人体呼吸时会产生二氧化碳。
火灾时会消耗大量氧气，产生很多二氧化碳，所以人容易窒息；
煤气中毒
四、怎样保护我们的呼吸器官
看来我们的呼吸器官真的是非常重要，下面请同学们结合平时的生活经验，参照教材51页中的图示，小组讨论：
说说如何保护好自己的呼吸器官，不要让它生病呢？
（小组交流）
谁能说一说，怎样做才能保护好我们的呼吸器官呢？
注意呼吸卫生，如不随地吐痰，扫地前先洒水，用湿布擦黑板。
这样可以保持空气的清洁，预防肺结核等传染病。
坚持锻炼身体，以增加肺活量，预防感冒和气管炎。
不要吸烟。
烟不仅刺激气管，使气管发炎，还能使人得肺癌。
让我们来看一看，录像中是如何教我们保护呼吸器官的？
（观看保护呼吸器官的录像）
（出示两幅图）请看两幅投影片，这是吸烟者的肺，这是健康的肺。
对比一下，你发现了什么？
我发现了吸烟者的肺变黑了。
（出示变黑的肺）说说为什么肺变黑了？
因为烟里面有一种叫尼古丁的物质，它能附在肺上，使肺变黑。
我们的肺看似强大，但其实也很脆弱。
老师这里有一则新闻，我请一位同学读一读，谁愿意？
看到这则新闻，你有什么样的感想？
平均每秒钟就有一个人死于吸烟有关疾病，这太可怕了。
以前我总听大人们说，吸烟有害健康，现在我知道了，真的是这样，吸烟还会危害生命。
应该全面戒烟。
作为小学生，你们又能做些什么呢？
长大不吸烟。
课后收集资料，设计并制作一份戒烟小报，张贴在公告栏内。
你周围有吸烟的人吗？
你准备怎样去劝解他们呢？
我要把这段新闻回家讲给吸烟的爸爸听。
我准备将吸烟的危害，请有关专家作成一个电视公益广告，来劝解吸烟的人，请他们早些戒烟。
五、结尾拓展
关于呼吸的问题还有很多，下节课继续研究。
附送：
2019-2020年人教版科学五年级上册第一章第4课《建桥梁》word教案
教学目标：
过程与方法：
1、初步学会搭建三种不同形状的桥梁。
2、能够利用对比实验的方法对桥梁的承重力进行研究。
知识与技能：
1、知道桥梁的基本组成：
桥面、桥墩等。
2、了解掌握桥梁的特点，知道桥梁根据不同的标准有不同分类方法。
3、知道桥梁的承重力和桥的形状有关。
情感态度与价值观：
1、经历桥梁的搭建过程，体验造桥的艰辛与快乐。
2、意识到科学技术在桥梁建设中的作用。
教学重点：
知道桥梁的承受力与桥面形状有关。
教学难点：
学生自主搭建桥梁，引导学生恰当控制好变量。
认识三种桥梁的承受力不同，知道同一种形状桥梁承受力大小与桥面、跨度等有关。
1、各种不同桥梁的图片（课件）。
2、卡纸若干张，线绳、小车、钩码若干，实验记录等。
教学过程：
（一）看图导入，激情入境
谈话：
同学们，桥在我们的生活中很常见，而且很重要。
这节课我们就一起来研究和桥有关的知识。
在研究之前，老师想知道同学们见过哪些桥，知道那些桥？
能介绍介绍吗？
随着学生的回答播放课件（古今中外著名的桥梁图片）。
请同学们再次观察这些桥，看看它们的结构一般有几部分组成？
教师相机小结：
桥面、桥墩。
根据桥面、桥墩的不同让学生将它们进行分类，尽可能让学生说出多种分类的标准，并阐明自己分类的理由。
（按照材料、用途、跨越对象等分类）
师引导学生按桥的形状分为：
平板桥、拱桥、斜拉桥。
（二）搭建桥梁、自主探究
关于桥你还想研究什么？
你想做一次桥梁设计师，亲自建一座桥吗？
你想建什么桥，怎样建呢？
教师适时板书课题：
建桥梁。
这里有两个钩码盒、一张纸板哪位同学能用最简便的方法搭一座桥？
（指名学生搭桥并介绍桥的结构）
改变桥面的形状，你能设计出承受力更大的桥吗？
适时指导学生做出另两种桥。
预测一下哪一种桥的承受力最大？
（指名回答）
要比较这些桥谁的承受力大，怎样才能做到公平比较？
师生研讨总结出以下几点：
1、一张纸板做一座桥。
2、要用统一的重物来测试承受力，不能借助外力。
3、桥墩之间距离要统一。
4、用来搭桥的纸板应该完全一样。
同学们在实验时要分工合作，将结果及时记录下来，同时派代表将自己小组的结果记在班级的大统计表上。
提出实验要求，出示评价表。
这是一张小组实验竞技表，上面有“实验时是否影响到他人、小组成员是否都参与合作、数据是否据实填写、实验用具是否收拾整洁”几个评价项目，我给每个小组都准备了四颗星星，如果你们认为你们组在实验中这几项都做到了，就请你们在实验结束后到前面填实验记录时把星星贴上。
我希望每个小组都得到四颗星，因为你们都像科学家一样去工作。
（三）学生分组实验，比较不同形状桥梁承受力的不同。
教师巡视指导。
（四）分析数据，发现问题。
1、各组将实验数据填写在班级大统计表上。
2、师：
仔细观察统计表上数据发现了什么？
跟我们原来的预测有什么不同？
引导学生发现：
相对来说，拱桥、斜拉桥的承受力较强，平板桥的承受力较差。
什么原因使它们的承受力不同呢？
（学生作答后小结：
形状使它们的承受力不同）
（五）向课外延伸
为什么有的地方建平板桥，有的地方建拱桥，而有的地方建斜拉桥呢？
引导学生从生活实用性角度去分析。
旨在让学生明白建桥梁中科学技术的重要性，懂得建一座桥梁还要考虑到地形、结构、经济投入、风力等更多因素。
不负责任的烂造会付出惨痛的代价。
（如：
重庆彩虹桥坍塌事故）
那么在平坦的小河上，两岸幽深的峡谷，可以建什么桥？
说明理由。
附板书
苏教版《科学》五年级下册《建桥梁》说课材料
我说课的内容是苏教版《科学》五年级下册《形状与结构》单元中的第三课《建桥梁》。
一、教材分析
本课旨在通过动手制作和查阅资料，使学生掌握一些浅显的桥梁知识，能自定标准将桥梁进行分类，自主探究不同桥面的承受力差异：
通过学生“建”，引导学生理解形状、结构与承受力在生产生活中的应用，真正感受科学技术在人类发展进度中的重要作用。
依照单元和本课的目标，结合学生已有的知识和生活经验，我拟订教学重难点为：
1、学生自主搭建桥梁，引导学生恰当控制好变量。
2、认识三种桥梁的承受力不同，知道同一种形状桥梁承受力大小与桥面、跨度等有关。
二、设计理念：
新课程中明确指出“科学课是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
”结合学生年龄特点和已有的生活经验，制定了以下教学目标。
三、说教法和学法：
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在宽松的环境下，在教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得，在这一理论的指导下，我主要采用“探究发现――集体研讨”教学法进行教学。
为了突破本课的教学重点、难点，我采用“小组合作探究”和“集体研讨”的教学策略，在学生获得充足的测量数据后，请学生静静地思考、小组讨论，在大家集体研讨的基础上，发表自己的见解，再次就各小组测量的数量进行纵横比较，从中发现
（1）拱桥、斜拉桥比平板桥的承受力大；
（2）同一种桥梁的承受力大小也受多方因素的影响。
这一发现，不是教师强加于学生的，而是学生经历“自主探究――获得证据――归纳总结”这样的探究思考过程中自行获得的。
根据我采用的教学方法可以看出，本节课学生的主要学习方法是观察法、实验法、发现法和归纳法。
四、谈教学过程：
本课堂教学力图体现基于建构主义理论下，运用多元智力理论，将以往“个人主义”式的单向学习转为主动参与小组活动以探究为主的学习，根据以各教学要素分析，我采用了如下教学流程。
美国教育心理学家奥苏贝尔说到:
影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。
课一开始谈话：
在研究之前，老师想知道同学们你还见过哪些桥，能介绍介绍吗？
接着继续播放课件（古今中外著名的桥梁图片）学生观察思考：
它们的结构一般有几部分组成？
教师相机板书：
随后让学生将它们进行分类，尽可能让学生说出多种分类的标准，并阐明自己分类的理由。
这样从学生身边熟悉的科学事实出发，把他们已有的知识经验作为锲入点，使得开课简洁生动,
同时多媒体课件的使用，直观形象，更有效的激发了学生的参与热情。
学生对桥有了进一步的了解后，我及时抛出问题：
自然过渡到建桥的设计环节：
1、确定建什么桥；
2、需要哪些材料；
引导小组讨论设计制作出三种不同形状的桥梁。
由此接着谈话：
三种桥梁设计好了，你想研究些什么呢？
自然引导出探究的目标-----谁的承重力大？
接下来是引导学生设计实验方案，这一环节让学生充分讨论，尽量让他们说明控制的变量和注意事项:
1）桥墩一样（高度一样）
2）两桥墩之间距离一样
3）作桥面的纸板大小一样，厚度一样
4）放钩码在桥面上的位置一样（小车放在桥面中间，钩码都放在小车里）
探究的方案确定后，接下来进入小组合作、自主探究环节。
苏霍姆林斯基说过：
“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探究者。
”为确保学生探究活动的有效性，我做了如下处理：
1）重整材料，使之结构性更强。
对探究三种不同桥梁承受力的材料有意识的进行了调整，即每一组的材料控制的变量一样，而不同组的材料有意识调整不一样，如：
有的小组桥跨度不一样，有的小组做桥面的纸张厚度不一样，还有纸张的宽窄不一样，这样弱化了学生在设计实验搭建桥梁中有关变量控制的研讨，而使研究的目的性指向更明朗，同时为学生进一步认识同一种桥形的承受力大小受桥的跨度、桥面的宽窄、桥面（纸张）的厚薄等因素影响做好了铺垫。
2）聚焦探究目标，有的放矢。
学生天生有强烈的好奇心，在拟订方案后的那种蠢蠢欲动的心情由为迫却，为此，教师要适时调控，让学生在明确实验目的及分工后，然后动手操作。
即想好了再做，让学生的学习目的更明确，观察更到位，实验更有效……。
3）强化互动，不断催进探究进程。
在探究活动，教师应该是组织者、参与者、促进者，巡回辅导中，时而提示学生观察记录、时而参与学生探讨、时而点拨、时而挑起矛盾、时而倾听学生的发现，同时激励小组互相合作，互相倾听，促使探究活动不断深入，提高探究效率。
我认为一节课下来，教师不一定给学生一个肯定的标签式的结论，不应该是一个圆满的句号，应该引发学生更多的探究活动，它不因课堂而结束，课的结束应成为学生新的探索起点。
因此，课的结尾我设计了一个环节。
苏教版《科学》五年级下册《建桥梁》课堂实录
一、看图导入，激情入境
我家附近有和平桥。
（师让生在黑板上画下来）。
去我奶奶家的路上有一个用几块木板搭成的桥。
（师画出）。
是这样的吧？
我们叫它平板桥。
我知道我们抚顺有永安桥。
我知道赵州桥。
是什么形状的？
桥面是平的，下面是曲形的。
（边画边问）是不是这样的？
这样的我们叫它拱桥。
我看过电影《桥》的故事，它下面的形状就是拱形的。
我在一本画报里看到上海有一座大桥，很长很长的，桥上面有斜拉着的钢筋，桥两边还有斜拉着的钢筋。
你说的是上海新修的扬浦大桥吧，那叫斜拉桥（师边画边说）也叫悬索桥。
我姥姥家附近有一座是拱桥。
同学们能说出这么多形状的桥，很好，说明平时你们留心看了，我们就应该这样，养成平时注意观察的好习惯。
对这些形状的桥，我们能大致地给它们分一下类吗？
我认为可以分成三类，一类是平板桥，一类是拱桥，一类是斜拉桥。
你们同意吗？
（意图：
创设情境、引出桥有关的问题，了解学生对桥的初始认识，让学生养成平时注意观察的好习惯）。
二、搭建桥梁、自主探究
对这么多不同形状的桥，你们有什么问题要提吗？
为什么要造不同形状的桥？
（师简单板书生提出的问题）。
建桥用的材料都一样吗？
桥是怎样组成的？
你问得是由几部分组成吧？
是的。
不同形状的桥，好处都一样吗？
在教学中，教师没有漠视学生的生活经验，不是把自己的想法强加给学生，而是循循善诱，让学生自己提出问题，最终自己解决问题，这比单纯的讲授训练更有意义。
还有吗？
对以上的几个问题，谁能谈谈你的看法？
我看过的桥，有的是有石头垒的，有的是用钢筋水泥做的，像高速公路的立交桥；
有的是用钢铁做的，像大凌河上的铁路大桥。
所以我说材料是不一样的。
同意他的说法吧？
同意！
我认为桥由桥面组成。
光有桥面不行，还得有支着桥面的柱子或石头才成。
你说的桥面就是桥梁吧？
支的柱子叫桥墩。
那桥是由几部分组成的？
是由桥面和桥梁两部分组成。
同意他的说法吗？
造不同形状的桥，我想筋的重量不一样吧。
你说的筋得重量是不是承担重量的意思啊？
是。
造不同形状的桥，一个是为了美观，但我想最主要的还是能承受的重量不一样。
我也是这样认为的。
其他同学的意见呢？
有没有不同的看法？
你们都认为不同形状的桥承受的重量也就是承重能力不一样，是吧？
下面我们就来探究这个问题，好吧？
老师为你们准备了三张大小相同的厚纸、钩码、厚纸板和两条细绳，请拿出来。
使学生参与到探究的各项活动中来，知道利用身边的一些材料也能解决实验中的问题。
尽管各组材料有所差别，但实验中的数据只是与自己比较）。
三、讨论设计、实验探究。
三张厚纸是我们用来做桥面的，桥墩用钩码盒来做，重物用钩码来代替。
在做之
前，还有个问题是需要注意的，大家想想是什么？
（一时想不起来）。
做桥梁的材料是一样的了，还有一个条件也应该是一样的，想想是什么？
是桥墩的高度。
因为桥墩低，桥的载重能力就大。
是吗？
我想应是两个桥墩之间的距离。
三种桥的桥墩距离应该一样，如果不一样，有长有短，就没法比较谁的承重能力大小了。
上边材料的用途直接告诉学生，但实验中关键的问题一定要引发学生思考，注意一个或几个因素的影响，这是实验成功的有效保证。
同意是桥墩高度的请举手。
（一部分生举手）。
同意是桥教之间距离的请举手。
（大部分生举手）。
出现了两种意见，好了，一会做实验时可以试一试。
现在我们全班的同学都来做一回建桥工程师，各小组同学先来讨论讨论怎么做，然后把讨论的结果记录在发给你们的活动记录卡里。
（发活动记录卡，生讨论并记录，师巡视。
桥的形状
猜想承受力的大小
实际放钩码
平
板
桥
拱
斜
拉
结论：
（
）。
哪个小组愿意将你们的讨论结果和设计拿上来跟大家交流交流。
甲组：
我们组讨论的是先用一张纸做平板桥，看能放几个钩码；
另一张纸弯成拱形放在两钩码盒中间做拱桥，看能放几个钩码；
第三张纸做斜拉桥，用两根绳的绳头分别粘在“桥面上”立在桥两边，把做桥的纸和绳子用纸条粘住，看能放几个钩码。
乙组：
我们组讨论和设计的是先把两边桥墩的距离找好，放上一张纸做平板桥，一个钩码一个钩码地往上放，看放几个桥会塌，假如放5个桥塌了，那桥只能承担4个硬币；
用第二张纸弯成拱形放在两个桥墩之间做成拱桥，也是一个一个地往上放，看能承担几个钩码；
做斜拉桥的方法和上组差不
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