疫情防控期间大规模在线教学探究Word文件下载.docx
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2017年版语文课程标准中明确强调：
积极探索基于网络的教学改革，利用具有交互功能的网络学习空间，创设线上线下一体化的“混合式”学习生态，为课堂教学和课外学习服务；
积极探索信息化环境下的教学模式，教学要合理利用信息技术并借助信息技术优化整合课堂教学，引导学生经历多样化的学习过程；
积极探索信息化背景下教与学方式的转变，师生要运用多种媒体和信息技术呈现学习内容，发挥传统学习方式和网络学习方式的优势，结合线上和线下的学习，促进资源的有效利用。
疫情期间的在线教学正是一种信息化环境下的教育教学模式，在线教学使教与学的方式发生了转变，有效促进了基于网络的教学改革。
由此可见，在线教育教学符合当前教育实际情况和课程标准要求，是课程改革的需要。
在线教育教学在将来将会有进一步的发展和推广。
二、疫情期间在线教学快速发展的原因
突如其来的新冠肺炎疫情，让在线教学瞬间站到了教学舞台的中央。
疫情期间被迫掀起的大规模、全方位的在线教学，已深刻影响并重塑了教育的形态。
在线教学之所以能够快速发展，得益于以下因素。
1、在线教学需求增大
随着教育的发展，人们的教育意识不断增强，对学习的需求不断深化。
互联网教育规模的不断扩大，使得利用互联网学习的用户越来越多。
尤其是疫情期间，现下教育受限，人们只能居家利用互联网在线上学习，因而，线上教学成为学习者很
好的选择。
2、政府推动在线教学
国家发布的“互联网+教育”、“教育信息化”等一系列政策，推动了在线教学的快速健康发展。
近几年来，社会信息化提供了可靠的宽带网络环境，学校信息化也取得了一些成就，包括建设数字资源、培养师生信息素养和进行信息化管理等。
教育信息化的发展正好推动了在线教学的实施。
3、在线教学优势突出
与传统教学相比，在线教学具有很多突出优势。
比如，在线教学成本低，不受时间、场所等因素的限制，学习者可以随时随地进行学习；
在线教学突破了地狱的限制，打通了教育者和学习者之间的空间壁垒，使得优质的教育资源得到了合理的配置，让教育资源利用最大化；
而且，在线教学让学习者更有自主性，学习者可以自由安排学习的时间、地点、内容，学习氛围也相对轻松等等。
三、疫情期间高中语文在线教学探究
在线教学实际上就是教师支持下的学生自主学习，是一种弹性的教学组织，是一种学生自主学习的学习方式。
首先，教师是学生独立自主学习的支持者和推动者。
在学习的过程中，教师必须帮助学生更多地投入到学习中，进行有意义的学习活动。
这就要求教师要重新审视教师的角色和行为，要给学生鼓励、倾听、仁爱和引导。
同时，教师必须要快速提升在线教学的能力，在短时间内熟悉在线教学平台和各类
软件，及时掌握直播教学、异步学习、远程教育、混合式教学、在线翻转课堂、微课制作等技能。
以此来更快、更大程度地帮助学生进入自主学习，进行有意义的学习活动。
其次，学生是学习的主体。
在线学习就是学生自主学习，是学生积极主动地参与到学习过程中。
作为自主学习者，学生必须要有自主学习的意识，主动投入到学习中，进行有意义的学习活动。
在线学习过程中，学生要自我计划安排学习内容、学习时间、学习方式，自我监控学习过程，自我评价学习结果。
学生在学习过程中以自主学习为主，培养提出问题、分析问题、解决问题的意识。
学会认知、学会学习、学会做事、学会合作、学会生存、学会成长。
下面我根据我校高中语文在线教学实际情况，谈一谈一些具体的经验和做法。
在线教学和传统的线下教学不一样，在备课、授课、检测提升和交流疏通四个环节上要有明确的计划、充分的准备和具体的实施措施。
1、根据学情，利用网络资源，备好每一堂线上课
在线教学和线下教学不一样，对信息技术、授课设备、授课内容、授课方式等方面的要求比较高。
接到在线教学的任务后，我校高中语文备课组组织召开视频会议，集思广益，群策群力，商讨如何备课、如何在线教学。
最后，我们决定采取备课组集体备课的方式进行备课。
各年级语文备课组又通过视频会议，商讨了各年级组的具体备课计划。
下面我以我校高一语文备课组为例谈谈线上备课。
首先，教师根据学生的实际学情、兴趣爱好、接受能力，在立足于学生实际，遵循学生发展规律的基础上确定备课内容。
备课组所有语文教师通过微信、qq、电话等通讯工具联系学生，了解学生在线学习设备情况、兴趣爱好及学习需求。
教师把收集到的信息进行汇总、筛选和分析，我们得出如下结论：
表一：
我校高一学生学情分析表
学生设备
手机、平板、电脑、电视
学生感兴趣的内容
散文阅读、小说阅读、诗歌朗诵、作文素材积累等
学生的需求
学生反映阅读时间少，阅读碎片化，希望有充足的阅读时
间，进行完整的阅读，从而提高自己的阅读能力和写作水平。
学生喜欢的教学方式
小组讨论交流、合作探究、辩论、观看视频、自学等
高一学生认知水平
自我意识明显增强，独立思考和处理事情的能力显著发
展。
在心理和行为上表现出强烈的自主性。
高一学生语文学习现状
学生对语文学习的重要性认识不足；
学生基础差，能力低，
对语文学习兴趣不浓；
学生课外阅读量少，写作水平低；
学生的知识迁移能力差，综合学习能力急需要提高。
根据以上调查结果，我们确定了备课内容——以人教版必修三教材内容为主，以课外阅读和写作为辅，重点提升学生的阅读和写作能力。
同时，开展诗歌鉴赏专题、散文阅读专题和小说阅读专题，训练学生规范答题，提升学生的答题技能。
其次，教师充分利用互联网丰富的教育资源进行备课，优化教学内容，提高课堂教学内容的多样性。
教师通过“一师一优课、一课一名师”、“语文备课大师”、“无忧无虑中学语文网”等各大语文资料网站搜集大量优质备课资源，根据全年级学生的认知水平、知识程
度和接受能力，本着“通俗易懂、简单直观、丰富生动”的原则，站在学生的角度精心设计教学内容。
并提前确定课前导读内容、整理课前预习习题上传云校家课前导学或钉钉家校本，发送给学生，让学生提前预习和学习。
使用希沃、camtasiastudio等软件制作相关知识点的微课、精心备写每一课的教学设计。
既兼顾课本内容，又延伸到课外知识，联系疫情，给学生准备了一堂堂有广度、有深度、符合学生需求的高质量线上课。
2、采用多种线上授课方式，上好每一堂线上课
在线教学实施前，教师首先学会了熟练使用钉钉、QQ、腾讯课堂、智学网等教学软件和网络平台，掌握了提前录课、在线直播、异步学习、远程教育、混合式教学、微课制作等技能。
最后选择使用钉钉软件进行在线教学。
备课组经过多次讨论、磨课，选出组里讲课优秀的、经验丰富的、熟练运用信息技术的老师做在线教学课。
在线教学方式有很多，我校主要采用的是录制授课、专用教室直播授课、在线直播授课等授课形式进行授课。
下表是具体内容安排：
表二：
我校高一语文组在线教学安排
授课内容
学习、授课方式
教学目标
完成情况
第一单元
（小说阅读）
学生自主阅读，讨论分享读后收获，上网观看影视剧，写观后感；
教师在线直播精讲重点段落，点拨评价学生阅读学习成果。
利用钉钉软件“名著阅读”打卡程序
给学生布置每日阅读任务。
掌握小说阅读技巧，通过自主学习分析小说三要素
（人物、环境、情节），探究小说主旨，挖掘小说中隐含的社会问题、人性
问题等
已完成效果良好
学生上网学习“学而思网课”的
把握诗歌内容、表现手法
第二单元
（诗歌阅读）
相关课程视频，利用希沃、云平台等软件，听朗诵范例，学习诗歌朗诵技巧；
教师在线直播讲解重点篇目，使用各朗诵软件及钉钉“每日朗读”程序，给学生布置朗诵任务，引
导学生学习背诵重点篇目。
及表达情感，感悟诗歌凝练精美的语言，体悟诗歌营造的境界，学习并传诵、传承中华传统优秀文化。
第三单元
（文言文阅读）
学生自主学习相关微课视频内容，掌握文言基础知识点，及每篇内容；
教师播放提前制作的文言实词虚词学习、文言特殊句式学习、文言文化常识识记、文言断句技巧、文言翻译技巧等专题微课，在微课学习的基础上，在线直播讲解每一篇文言文。
引导学生参与“人物形象、历史教训”等内容的讨论，主持学生参与“学习的意义、
从师的必要性”等内容的辩论。
掌握文言文实词、虚词、句式等基础知识，学习古人做人的品质和为人处世的方法，领会古人旷达的心境和不凡的气度。
学习并发扬中华传统美德及精神。
第四单元
（科普说明文阅读）
学生在网上自主查找并了解动物、自然、宇宙，分享自己搜集的材料，发表自己的学习感悟；
教师在线直播“了解动物，和谐共生”、“我眼中的宇宙”等专题讲座。
在线举办“人与自然科普知识”抢答、“野生动物知识”竞赛等活动。
让学生通过网络认识人类、动物、自然和宇宙；
通过在线直播讲座，激发学生学习兴趣，引导学生思考人与动物、人与自然、人与宇宙等问题；
通过知识抢答和知识竞赛活动，让学生学会保护动物、保
护自然。
学生每天收集整理一两条关于
通过素材整理，让学生深
“心系疫情”时事作文素材积累，时事作文写作
“认识疫情，认识自然”、“心系疫情”时事作文素材，每周在线进行一次分享报告；
教师每周在线开展一次“时事作文写作”直播课，指导学生写作。
刻的认识疫情，敬畏生命，敬畏自然。
用笔记录下那些在疫情中担当、付出、奉献的美丽人物，把积累的写作素材合理地运用到自己的作文当中。
通过写作课，进行不断地训练，提高学生的认识、开拓学
生的思维，提高写作水平。
识记积累
学生制定识记积累计划，按时按量进行积累；
教师使用钉钉打卡程序给学生布置“早读背书”、“古诗天天背”、“成语积累”、“文化常识积累”等识记积累任务。
让学生及时积累、整理、巩固所学内容，识记、运用所学知识，拓宽阅读范围、丰富阅读内容、阅读积累中华经典，开阔学生视野，拓展学生思维，提
高学生的语文素养。
在线教学过程中，教师通过设置一些课堂活动，让学生思考自己在做什么。
比如：
小组协作学习、让学生做概念图或思维导图、让学生进行语境分析、分析问题、解决问题。
利用互联网，为学生提供朗诵的范例，提升学生的朗读能力；
利用微课补充一些知识，拓宽学生的知识面；
利用通信软件，及时了解学生学习状况、心理变化，做学生的鼓励者和支持者。
在线教学过程中，教师努力做到聆听学生问题需求、提问引导学生思考、激励学生学习互动和及时做出总结和反馈。
首先，教师学会聆听，转变角色，做学生的学习伙伴。
在线教学
时，教师想帮助学生更多地投入到学习过程中，要求学生进行
有意义的学习活动，教师必须要学会聆听。
教师要从学生的学习状态、学生的分享、学生的讨论和学生的反思中聆听并识别出学生的学习困难和需求，明确学生真正需要的是什么。
其次，在线教学中，教师要学会适时地、策略性地提问，并提出不同的思考角度，引导全员参与。
通过提问邀请更多的同学发表观点，引导更多的学生参与聚焦话题的讨论中。
讨论探究后，根据学生学习个体差异，根据学生对问题的理解程度、分析程度和解决程度再分层分方法进行点播引导。
引导学生深入思考、全面思考、自我反思，得出有价值有意义的认知和体验。
另外，在线教学过程中，教师要激励学生积极参与在线学习和互动。
在语文课程学习评价中设计参与在线讨论的分值，明确告诉学生语文课程评价和在线讨论的具体要求。
鼓励学生自主学习，激发学生学习的动机，肯定学生获得的学习体验。
教师鼓励学生自评、互评，并分层激励不同的学习者——对积极活跃的学生给予充分的肯定与表扬，鼓励他们更深入地学习和思考；
对潜水者给予安慰和鼓励，鼓励他们参与活动、发表自己的看法和思考；
对不参与的学生持续关注和提醒，必要的时候点名要求参与活动，发表看法和认识。
最后，在线教学中教师要及时地做出总结和反馈。
教师要及时告知学生的学习进度情况；
及时回答学生的学习问题和其他疑问；
对学生所表达的情感做出及时回应；
对学生的观点给予积极的反馈，指出学生发言的亮点之处；
对学生的贡献、分享、建议等表示感谢。
每节课，教师对每位同学的发言和观点要进行点评，整理总结不同学生的
观点，对讨论后的整个话题进行总结。
每一阶段的学习后，教师要进行学习小结，总结学生在学习、讨论、反思和作业中反馈出来的问题和结论。
教师给学生给出细致的指导和建设性意见，使学生更好更快地进入下一阶段的学习。
3、通过多种渠道检测提升，消化每一个知识点
在线教学前，教师在云校家课前导学或钉钉家校本上传课前导读内容和课前预习习题，并发送给学生，让学生提前预习和学习，并把预习结果提交给教师。
教师根据学生预习结果统计，及时调整教学内容，优化教学内容。
在线教学中，教师通过提问、布置讨论活动等形式，随时检测学生对相关内容的掌握情况。
教师上完课，借助互联网上传优质的补充资源，通过钉钉群、宁夏教育云平台、云校家等APP给学生布置课后检测题。
在云校家的在线检测和课后练习板块中上传相应的习题，学生登录云平台进行在线讨论和探究。
每一学习阶段结束后，教师使用班级直播讲解作业。
一学期期中，教师使用视频监考，进行期中考试，及时检测学生学习情况，进行查缺补漏。
对于学生交上来的每一份作业，教师都是认真地批改，坚持每次批改时给每位学生写一两句简单的鼓励语，希望他们始终保持学习和提升的信念、保持生活的信心。
4、积极加强家校密切合作，疏导师生身心健康
疫情期间，教育部门和学校利用教育网站、官方公众号、教育工作平台、信息交流群等渠道，给师生搭建在线心理的疏导渠道，传递非常时期的正能量。
学校积极发挥家校合作集体的作用，及时发布有
关疫情的信息和防控知识，引导师生理性认识疫情，通过线上与线下的混合式立体宣传，让学生对疫情信息“看得见、听得到”，联动打造良好的在线舆情环境，引导师生坚持读书学习。
首先，在线教学中教师是引导者。
教师去学校领取全班所有学生的新书，按时发给学生，使用钉钉“通知”给学生通知重要的事情，使用钉钉“打卡”统计学生接触疫情情况、学生身体健康情况。
教师主动打电话跟学生交流沟通，通过钉钉、QQ和微信软件提醒学生上课、做作业，鼓励学生积极面对生活和学习。
在线教学中，教师是学生的引路人。
其次，在线教学中家长是支持者。
加强家校密切合作，要求学生制定详细的学习计划，在家长的陪伴和帮助下，自定步调，采用差异方式进行学习。
家长帮助孩子和其他同学在线沟通，小组合作学习，在学习的基础上勤于反思，乐于分享自己的学习成果。
家长培养孩子自我监控、真实学习、劳逸结合、适度锻炼等良好习惯，保持身心健康，学业进步。
教师通过家校合作平台，及时地和家长沟通，做好疫情防控工作的同时，提醒家长要对孩子有耐心和信心，及时疏导孩子的心理，做到快乐学习，有目标的学习。
四、在线教学的影响和效果
因为疫情，全国各地中小学开展了“停课不停学”的网络教学活动，实施在线教学，开启了人类历史上一次大规模的在线教育教学实践。
疫情期间，通过大规模在线教育教学的实践，进一步提升了师生的信息素养、优化了学校的信息化环境，在线教学实践取得
了良好的效果。
主要体现在以下几个方面：
首先，在线教学过程当中，教师的教学方式变了，学生的学习方式变了，家长的角色也发生了变化。
新的教学理念、多样的教学方式、灵活的教学组织方式、信息技术的使用、网络资源的运用促进了教育的改革，让我们更加明确教育变革的方向就是教育信息化。
其次，在线教学使得优质的教育资源得到了合理的配置，让教育资源利用最大化。
传统课堂教学围绕课本进行，师生缺乏使用网络优质教学资源的意识，闭门造车式的教学是无法开拓学生的思维的。
经过这次大规模的在线教学实践，让师生知道了更多获取优质教学资源的渠道，同时，优质的教育资源开阔了师生的视野，拓宽了师生的眼界，教学不再拘于教室，教学更加开放自主。
另外，在线教学使师生掌握了更多的教学工具。
教师使用便利的教授工具，解决了一些实时实地发生的问题。
便利的教学工具一方面丰富了课堂教学，使课堂更加自如；
另一方面，减轻了师生的重担。
教师在线收发作业、批改作业、统计结果，更加的方便轻松。
学生使用便利的学习工具，激发了学生学习的兴趣，学生更愿意加入课堂活动讨论中，有效提高了学生学习的效率，减轻了学生学习的压力。
五、在线教学的问题和挑战
在线教学虽然取得了良好的效果，但是也存在着一些问题和挑战。
这次大规模在线教学可能进一步加剧地区之间、城乡之间的信息素养鸿沟和教育不平衡。
（一）、疫情期间在线教学存在的问题
目前来看，在线教学存在师资力量参差不齐、授课模式大同小异、互动不足等问题。
网络环境、组织实施、师生互动交流等一些方面仍有改进余地。
根据调查统计，在线教学主要存在以下问题：
1、本次疫情期间在线教学所暴露出来的问题中，硬件问题无疑是最大的问题。
上课期间，大量学生涌入各大在线学习平台，导致在线人数激增，线上授课平台不同程度地出现“翻车”现象。
大规模同时直播、点播和下载资源，导致出现很多卡顿、音画不同步、闪退，甚至崩溃的情况。
2、大规模在线教学实施仓促，师生出现本领恐慌。
教师没有掌握专业的信息化技能，缺乏信息化教学经验，部分教师在线教学技能不足。
学生接触信息技术的机会较少，不会使用很多学习工具。
3、在线教学中，师生时空分离，师生互动性较弱，教师难以充分掌握学生学习情况来开展个性化教学。
再加上学生的适应能力、自学能力和自律性不足。
很多学生没有学习计划，学习散漫，存在不按时听课、不交作业、线上学习时睡觉、玩游戏等现象。
学生自主学习效果差。
4、我国信息化基础设施建设存在短板。
师生缺少在线教学设备。
很多教师要去学校进行直播课、录课。
很多学生只能用手机在线学习。
尤其是农村偏远地区的信息化设施更不健全。
有少部分学生无法在线学习。
5、在线教学中，家庭生活的环境成为教和学的场所。
师生居家
工作学习易被干扰，居家学习氛围不浓。
很多家长外出复工，孩子在家学习缺少监督和督促。
在线教学在以上方面还需要进一步的改进和提升。
（二）、在线教学存在的挑战
疫情促进了在线教学的发展，推广了在线教学的市场空间。
随着人们对在线教育教学认知的加深，未来在线教育教学消费市场规模还将持续扩大，在线教学将会迎来新的发展机遇和挑战。
首先，要加快完善国家教育信息化公共基础设施建设，尤其是农村偏远地区的信息化设施服务建设。
尽快推动家庭教育的信息化服务平台建设。
创建国家级的在线教育公共服务中心和分布式的区域服务网络，打通在线教育教学公共服务的区域限制。
其次，结合对这次疫情期间在线教育教学的分析，我们需要进一步丰富优质在线教育资源，增大网络优质资源供给的数量，提高优质资源质量。
开发适用于差异化教学条件、多样化应用场景的实用教育资源。
加大开发适应农村、边远、贫困、民族地区的教育资源投入。
侧重建设那些为学生提供自主学习的学习资源，增加生命教育、心理健康教育、卫生应急教育、信息素养教育等特色优质资源。
另外，要做好公共卫生事件的在线教育危机演练，特别是师生信息素养实操技能的日常培育，防患于未然。
疫情的发生对在线教学的普及和提高具有很大的推动作用，在线教学期间，教育部门、各级学校和培训机构，对教育信息化、智能化有了更多经历和体会。
这种经历和体验势必会深刻影响教师和学生，
会在广大师生心中种下教育信息化的种子。
将来，教育信息化必将持续加速，教育信息化也必将重构建设标准，教育将会迎来更大的改革。
参考文献：
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