双减政策下的初中英语作业的优化设计Word格式文档下载.docx

双减政策下的初中英语作业的优化设计Word格式文档下载.docx

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1.丰富作业内容的多样化

《新课标》指出，要改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和和经验。

而回首自身的教学经验，作业多以与课本知识相配套的课内和课外作业本为主，作业机械单一且作业量较大。

双减政策背景下，备课组将课内作业与课外作业相结合，书面作业和“听、说、读”作业相结合。

2.探索作业形式的多样化

《新课标》倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

双减背景下，备课组将探索多样化作业形式，将小报制作、角色扮演、配音、调查、整理思维导图等活动纳入作业形式。

3.鼓励作业完成方式的多样化

《义务教育英语课程标准》建议，在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，创设有力于学生使用各种语言策略的语言实践活动。

语言学习不是孤立的个人行为，而是集体的社会性活动。

因此，学生两人对话，小组合作等方式可以营造真实的语言学习氛围，发挥集体学习的积极作用。

三、优化作业设计的案例展示

1.基于主题语境下的英语话题作文

英语学科的核心素养要求我们在英语教学中将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。

英语作业是学生学习和使用英语的延续与反馈，基于主题语境下的作业体验模式可以有效激发学生的认知潜能，帮助学生提高语言运用能力，引导学生学会思考学会学习，从而发展更全面的英语学科能力。

以八年级上册Unit1为例，基于单元主题语境下的英语话题作文将单元的知识融入语境语用中，提高了学生写作的兴趣和真实性。

2.课内、课外相结合书面和听说读相结合

《义务教育英语课程标准》指出：

义务教学阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

英语课程承担着担任学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能。

因此，我们的英语作业不应该以语言知识代替语言技能，忽视学生学习能力的培养。

课内、课外相结合，书面和听说读相结合的作业模式拓宽了语言能力培养的渠道，也提高了学生英语学习的能力。

因此，我们利用英语趣配音和TED演讲集选取单元话题相关的内容丰富作业的多样性。

3.小组合作的项目化作业拓展

项目化的作业应与课堂教学内容的紧密联系，但同时更应体现其是课堂教学内容的延伸。

做“项目化作业”既可以使学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的舞台，有利于培养学生兴趣和提高自主学习的能力，包括学会与人合作、自主决策，收集信息，解决问题等技能，从而使学生的个性健全发展。

这学期以备课组为单位，结合教学内容开展了英语小报项目化作业拓展。

首先，教师给出相关主题，并让学生明确项目的目的。

接着，学生小组讨论合作制定一个项目实施的计划。

然后，学生开始项目的学习，即做任务以及解决在学习过程中出现的问题，并最终完成他们的作品。

最后，学生可以自己使用或展示他们的作品，并对他们的工作过程进行反思和评价。

作业布置是教学的重要环节之一，是课堂教学的延续和深化。

优质精简的英语作业是帮助巩固语言知识，培养学生综合语言能力的有效手段，也有利于促进学习良好学习习惯的养成，为今后继续学习乃至终身学习奠定基础。

英语教学|课后作业优化设计案例

新课程实施以来，我与很多一线教师一样注意到了课堂教学设计的重要性，也知道要减少学生的课业负担，也一再地在教学计划中列出“优化作业设计”之类的教学措施，但事与愿违，作为备课的最后一个环节，作业设计总是在不经意间被忽略；

很多备课本上的英语作业都只是简单的罗列：

1、copynewwords2、recitethedialogue3、finishoffHomeworkNo.24、…；

即便是在规格较高的市级公开课也鲜少看到优质的作业设计，那些非常优秀的开课教师对作业布置也往往是一言带过；

而对学生而言，做作业是不得已而为之的事情，作业在某种程度上成了学生的一种精神负担。

可以说，英语作业的设计与布置已然成为英语教学的薄弱环节。

所以，我想非常有必要进行英语作业设计方面的探讨和研究，优化作业设计，让学生能愉快地完成作业。

案例描述

春节长假的前一天，我为九

（1）班和九（3）班布置作业；

我刚接班的这两个班级英语底子非常差，学生厌学情绪也很严重，所以，怎么也得趁长假的时间让学生好好“补补”，该复习的复习、该整理的整理、该背的背、该抄的抄，要把这些个作业讲清楚确实要花些时间。

九

（1）班的作业设计：

九（3）班的作业设计：

长假后的第一天，我看到了两个班上交的作业：

九

（1）班书面抄写作业上交率仅为80%，而且上交作业字迹潦草、丢三落四，明显是应付式的；

作文完成率更低，有50%学生几乎只是抄写了课文以滥竽充数；

九（3）班书面作业上交率96%，词汇接龙接的最多的一个学生一口气写了219个，成绩比较落后的学生也写出了50多个；

作文方面，学生非常详细地进行了描述，有几篇作文还相当出彩。

至于口头作业方面，没什么很直接的对比，但九（3）班有5位家长打电话来说他们的孩子回家居然读英语课本了，而且还让他们“洗耳恭听”！

虽然他们听不怎么懂，但是他们很高兴！

案例分析

当我们的课堂教学逐步走出过去“灌输式”的传统教学形式，而作业还停留在“一背、二抄、三练习”的时代，学生依然只是“复印机”。

如我的第一份作业设计，它只是机械重复的训练，只注重了作业程式化和规范化，重量而不重质，完全忽视了学生的需要，这事实上是非常危险的事，久而久之必然会挫伤学生们的学习积极性和主动性，从而使学生失去学习英语的兴趣；

反之，第二份作业设计明显优于第一份作业设计，有趣味、更创新，也有实践应用，所以学生才会认真地去完成。

事实证明：

强扭的瓜不甜；

只有“顺藤摸瓜”，才能享受瓜的甜蜜！

反复反思，我想作业至少应该有三项功能：

1、巩固知识，强化记忆；

2、延伸课堂，激发兴趣；

3、培养能力，发展智力。

我们现在的作业设计实际上步入了一个误区：

过分强调作业的第一个功能，而忽略了其他两个功能。

所以，作业才会成为学生的负担，成了让学生很痛苦但又不得不做的事。

那么，如何才能让学生更愉快地去完成作业呢？

1.教师必须转变观念，克服惰性。

在平时的备课过程中，要保证一定的作业设计时间以精心设计作业；

同时，要做一个有心人，厚积薄发，时刻关注学生的兴趣所在,通过不断摸索和实践,有意识地进行英语家庭作业改革实验，使之真正成为检查教与学的一种良好手段；

否则，当教师以应付性的态度去布置作业，学生也必然会以应付性的态度去布完成作业。

2.提高作业的趣味性和创新性。

如枯燥的词汇抄写可以改为词汇接龙比赛，不但学生的兴趣会大大提高，而且还能使学生的词汇量滚雪球式的累积，在不断的循环使用中得以巩固；

还有一些句型的巩固，完全不必靠机械性的抄写或造句，如教学therebe句型之后，可以让学生画一幅图画或拍摄一张照片，再进行内容介绍；

到了教therebe句型的过去时态时，我就让学生翻译那个著名的童谣：

从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚…。

学生都说这个作业好玩！

3.增强作业的实践性和应用性。

由于所处的语言环境，学生很少有机会用英语解决问题，因此教师设计作业时，更应该将源自生活的真实问题与教学内容相结合，设计出具有现实意义的、更生活化的作业。

生活化的作业不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习兴趣，还可以培养思维的灵活性和敏捷度。

如在教完七年级上册Unit6It’sraining!

之后，可以布置学生回家收看中央电视台的天气预报节目，并用英语进行简单的二次播报；

在教完祈使句之后，可以让学生用英语制订班规，并张贴公布；

每个学期还可以布置学生进行一次社会调查，调查内容不限，以数据与短文的形式报告结果…这种实践性的课外作业,既可以提高他们的语言运用能力,更有利于学生综合素质的发展，真正达到学以致用的目的。

4.增加作业的可选择性。

《英语课程标准》指出：

“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。

”学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。

实施素质教育必须承认个性差异。

因此，教师在设计作业时应充分考虑学生的个性化发展,对不同的学生布置不同的任务，使不同层次的学生各有所获，使优等生吃得精，中等生吃得好，而学习有困难的学生则吃得饱。

这一点对英语学科特别重要，因为随着年级的递增，学生的分化现象会越加明显，如果作业布置“一视同仁”，则优等生的能力就得不到发展，后进生的自信心受到打压，作业的效果就会大打折扣。

因此，必须分层布置作业，增加作业的可选择性，比如：

作业本上的DTY环节，可以让后进生选择性地做；

口头背诵作业，学困生只需背诵targetlanguage和他所感兴趣的东西，中等生背targetlanguage和文章中的好句子，优等生则可选择一些好的短文来背；

布置英语作文时，优等生需写10个句子以上，而后进生可以量力而行；

我们也可以把作业设计成“快餐”型，让学生根据自己的需要和能力自由选择。

5.课时作业与长时作业相结合，

让学生体验过程的快乐。

课时作业犹如“特效药”，能帮助学生尽快掌握所学的新知识，所以被我们重视；

长时作业则因完成时间长而往往被我们忽略。

事实上，长时作业对英语学科的学习有十分重要的意义，它可以使学生的学习兴趣越久弥坚。

如课外可以布置收集、摘抄、归类、总结自己身边的英文商标、中英文广告、英语指示标牌、英语谚语等，并定期进行相互间的交流，如我有一次设计的的作业是编写手抄报，主题是“我身边的英语”，完成周期为2个星期，学生反馈的内容就十分丰富，有：

“Netweight”、“MadeinChina”、“Sugarfree”、“Nice”（纳爱丝香皂）、“Wherethereisawill,thereisaway”等等；

同时，可以让学生制作英语月历或周历，这样，既可以培养学生做计划的习惯，还可以帮助学生更好的了解家庭和社会，包括爸爸妈妈的生日，传统节日、国家重要纪念日等等，学生会一直保持着一种好奇心和求知欲，从而使学习兴趣得以巩固。

6.及时有效批改作业。

作业的批改也是英语作业的一个重要组成部分，英语教师应予以足够的重视。

在以往的作业批改中大部分教师采取的都是“一刀切”的做法：

逢对必勾，有错必叉；

或打分数，或划等级。

实践证明，这些方法不仅不能起到鼓励或鞭策的作用，相反还会抑制甚至打击学生的积极性，作业本发还给学生的时候，他们甚至会懒得去看一眼结果。

所以我认为作业评价应立足于学生的情感体验，以评语的形式“因材而评”，要根据学生的个性、学习习惯和英语水平等，给予不同的评价尺度和评价策略：

对中等学生和学困生，应以鼓励为主，要求宽些；

对易骄傲自满和学习态度不端正者，应严格要求；

对于那些缺乏良好学习习惯或学习成绩有下降趋势的学生，则要经常在作业评语中委婉地指出他们的不足和缺点，并表达对他们的希望，这样，学生才会理解老师对他们的信任，关心和爱护，从而转化为学习动力。

只有从不同的方面、不同的角度，采用不同的评价手段对不同的学生进行评价，真正做到发现每个学生的优点，了解每个学生的弱点，才能使学生在学习过程中不断得到激励，体验成功与进步，建立自信，获得继续进步的动力。

当然，英语学科的作业评语自然以英语为佳，让学生与英语零距离接触，拓宽学生感受英语的渠道。

正如爱因斯坦所说：

“教育应让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。

”我们教师必须改变传统的作业观，花时间、花心思去精心设计有利于提高学生的学习效率的课后作业。