SEFC阅读课策略初探.docx
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SEFC阅读课策略初探
SEFC阅读课策略初探
"随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力--有效地获取书面信息，并对此信息进行分析，推理和评价，以实现交际的目的。
阅读理解究竟是什么？
阅读理解是一个心理过程。
一个信息以文字符号为载体（图像也可），通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。
阅读的过程可分为两类，一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏；这类活动以读为主。
可配少量题目，可以检查对教材的一般理解程度。
另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧。
这些技巧包括预测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义、辨识语段过程等。
对于这一类以专项训练为目的的活动，应提供训练性的题目，有目的、有重点地引导学生使用某项阅读技巧。
阅读的过程因人而异。
不同的读者有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使到阅读理解实践出现这样或那样的问题，常见的有以下几种：
１、逐字逐句的阅读。
阅读理解的过程是一个心理过程．据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。
大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，虽不一定能一目十行，起码也一目一行或一目数行。
那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。
如在＂Hepickedmeuponmywayhome＂中的"pickup"，按照上下文的具体情景，应为"顺便载我一程"的意思，而在＂YouspeakEnglishquitewell＂"Oh,Ijustpickeditup。
"中这两句对话中＂pickup＂应理解为＂刚刚学上手＂的意思。
如果只孤立在认为＂pickup＂是＂把---捡起来＂，就无可避免在导致对整个句子的理解错误。
学生中常有这种体会，把一个词组分拆开来，每个词意思都懂得，但一旦把这些词组组装起来，就成了＂熟悉的陌生人＂。
２、过份重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。
往往有这样的一种情况，一篇文章读完，读者能够讲出其中的人物，事件和情节，但这篇文章中心思想是什么？
作者想向读者传达什么信息，提出什么值得思考的问题，他却一无所知。
３、忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。
有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待在翻字典，这看来好像很认真很勤奋,其实这是一种"勤奋"的"懒汉"的做法。
因为他用手的动作代替了脑的思考。
请看下面的例子：
①Halfayearafterhermarriage,Mrs.Whitewaswithchild.句中的"withchild"是一个陌生词组，原因之一是之前没冠词，但只要联系上下文细心思索，就会了解到是"怀孕"的意思。
②Johnisathief,heevenwantstostealthegoldteethinhisgrandma'smouth句子中划线的两个词只要认识一个，另一个的意思就可以十拿九稳地猜出来了。
４、缺乏非视觉信息。
在阅读理解过程中，不但视觉信息起作用，非视觉信息也起作用。
所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号，而获得的。
非视觉信息则在阅读过程中起潜在作用的，由大脑所提供的。
在非视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。
如在"Moreandmorehousewivesaroundtheworldwillsoonbestandinginthecheck-outlines."这句子中"standinthecheck-outlines"（在超级市场排队结帐付款），如果学生没有一点关于超级市场的感性印象，就无从理解。
那么在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力？
新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学模式，我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了＂导（Presentation）→读（Reading）→练（Practice）＂的教学模式。
我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。
学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：
感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。
是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。
阅读课教学也应遵循这种规律。
＂导＂就是为了感知教材，＂读＂是为了理解教材，＂练＂是为了巩固和运用知识。
一、导入---感知教材。
这是知识的输入阶段.学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。
如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。
反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。
为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。
这些工作可包括：
Whatdoesthissignmean?
Wherecanyoufindthissign?
Whyissmokingnotallowed?
Isthereanyonewhosmokesinyourfamily?
Howmuchmoneydoeshe/shespendonsmokingeverymonth?
Whatdoyouthinkofsmoking?
Why?
2、谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，以SEFCBook2Blesson81（Music）为例，教师可事先安排好一组不同类型的音乐如Popmusic,Classicmusic,Popmusicandjazz等等，然后播放给学生听，让他们从中辨别，从而加深对music的了解，为学新课作准备。
３、帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。
可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。
如教SEFCBook2BUnit19Lesson73可以安排下列操练题学习生词。
Findwordsinthedialoguethatmeanthefollowing.
1）toaskforsomethingverystrongly:
（demand）
2）thebuildingsandconditionsinwhichpeoplelive:
（housing）
3）towalktogetherinalargegroupthroughthetowninordertoexpresstheirideas:
（march）
4）strictlynotallow:
（forbid）
5）notveryrough:
（peaceful）
6）personwhotakethenationalityofthecountryandtherighttovote:
（citizen）.
以上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。
二、读---理解教材。
这同样是输入阶段。
毛泽东同志指出：
"感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。
感觉只解决现象问题，理论才能解决本质问题。
"理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。
阅读的种类可分下面三种：
1、粗读（面式读法）。
粗读即粗略地阅读全篇。
这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。
2、跳读（点式读法）。
这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。
3、细读（线式读法）。
细读即详细、逐行地阅读，"以掌握全部内容甚至分析语言特点等。
阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。
阅读课教学一般经过下面几个层次：
第一步：
略读或粗读（Skimming）：
布置任务（理解大意）→粗读→检查。
第二步：
精读（IntensiveReading）：
布置任务（抓细节／找主题句／猜词义等等）→按具体任务要求去读→检查。
第三步：
熟读（ProficientReading）：
布置任务（详细理解全文）→细读并划出段落、重点和疑点→检查。
第四步：
研读（StudyReading）：
布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。
最后：
小结（Conclusion）
检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。
以上阅读理解的几个层次经过了"读→议→再读→再议"的往复以及"整体理解→局部理解→整体理解"的过程。
给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。
三、练---巩固知识与运用知识（Consolidation,Practice）这是输出阶段.学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。
要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。
学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完美善起来的，但为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。
练习的方法有：
1）记忆性问题
Whomdidtheladylivewith?
What'sherpersonalproblem?
2）理解性问题
Wasthelady'suncleanon-smoker?
Howdoyouknow?
WhydidHolmesasktheladyifherunclekeptpets?
3）创造性问题
WhydidSherlockHolmeswanttovisittheladyonlywhenheruncle
wasout?
Howdoyouthinkthestoryended?
4）评价性问题
Whatkindofperson,doyouthink,thelady'sunclewas?
2.就课文内容进行连贯对话。
如教SEFCBook1Lesson98和Lesson99时,我把课文编成对话，投影到屏幕上，让学生做补全对话练习。
下面是对话中间部分。
B:
IamDr.Baker,_______.
O:
Ah,Dr.Baker,_______.Iamlookingforanot
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