职业院校混合式教学模式创新研究Word下载.docx
《职业院校混合式教学模式创新研究Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《职业院校混合式教学模式创新研究Word下载.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
职业院校的学生大多因为学业成绩差，才进入了职业院校。
无论是中职学校还是高职学校，在校学生对比高中及高校的学校，在学业成绩上，都要差一些。
（2）厌学情绪。
目前，占一定比例的在校职业生存在厌学情绪，不仅影响了自己的学习，还影响到了班级的管理和教学质量的提高。
有的学生上课不认真听讲，而是玩手机、看小说、睡觉，更有甚者不但自己不听讲，还影响到其他人。
从笔者的调查问卷中，也对他们的学习态度和学习期望层面进行了调查，结果果真如此，当前的职业生在学习态度与学习期望上均值较低。
（3）学习能力差。
根据课题组的调查，当前职业学生在合作学习、自主学习及探究学习方面的数值都不高，仅为3.12、2.97和2.65，可见，当前职业学生的学习能力较低。
（4）个性问题。
根据课题组的数据，有45.74%的学生是独生子女，有31.40%的学生是留守学生，其中更有15.36%的学生既是独生子女又是留守学生。
这些学生的思想和行为多以自我为中心，以自己的喜怒作为判断标准，大多是为了一些鸡毛蒜皮的小事；
一个眼神、一句玩笑或无意的一个小碰撞都可能引发积怒，甚至大打出手。
同时，他们的自尊心强，面子观念重，一旦遇到伤害自尊心的事，就易冲动，自控能力还较差。
3.混合式教学模式分析
混合式教学的概念最早由国外的培训机构提出，是在数字化学习（E-Learning）理论的基础上改进而来的。
混合式教学模式是指用来清晰展示混合教学过程，明确混合教学各个环节的一种描述方式。
自混合式教学提出的同时，其教学模式也在随之发展，归纳共有以下几种模式。
3.1技能驱动模式（Skill-DrivenModel）
技能驱动模式是指将自定步调的自主学习与教师的在线指导相结合。
此种模式下，学生与教师间的交互主要通过电子邮件、论坛等方式进行，学习计划如表1所示。
教师在其中的作用很重要，对学习者起到监督的作用，同时还对他们给出指导及评价。
这种模式能有效地消除学习者的抵触感，促进学习者圆满完成自定步调的学习。
表1技能驱动模式的混合学习计划
内容
基于网络与多媒体技术的技巧
非技术支持的技巧
公告
LMS（学习管理系统）、电子邮件
广告传单、信件、电话
总揽部分
电子邮件、网络研讨会
传统课堂
自定步调学习
基于Web的指南、电子书、模拟
书籍、文章
咨询决议
电子邮件、常见问题解答、即时信息
面对面集会
示范
网络会议、模拟
实践
模拟
练习本作业
反馈
电子邮件、论坛
面对面，打印报告
结束部分
证明
基于Web的测试
书面测试
3.2态度驱动模式（Attitude-DrivenModel）
态度驱动模式是指传统的课堂学习和在线协作学习的结合。
这种模式首先通过面对面学习的方式，把学习中的内容、方法以及期望成果通过网络传递给学习者。
此种模式下，学习者在无需冒险的环境中，利用在线协作的方式尝试某种新的行为，其学习计划如表2所示。
表2态度驱动模式的混合学习计划
基于技术的技巧
LMS或由电子邮件支持
信件、传单、电话
自定步调的学习
书籍、文章、练习册
评价
协作部分
网络研讨会、聊天
角色扮演
反馈与结束部分
3.3能力驱动模式（Competency-DrivenModel）
能力驱动模式是学习者与专家共同活动并通过在线方式进行互动以获取隐形知识。
这种模式包括学习者与专家实时共同活动，并通过在线交流工具进行交流互动，从中获取隐形知识。
能力驱动混合学习计划如表3所示。
表3能力驱动混合学习计划
分派向导或导师
电子邮件
电话
建立一个社区
Internet或Intranet中的空间
学习小组
电子邮件、论坛、模拟
面对面集会、研讨会、电话
控制讨论
论坛、聊天
解决疑问
电子邮件、即时信息
获取学习
知识库中故事与数据的编评
白皮书
3.4Barnum和paarmann模式
Barnum和paarmann提出一个关于混合教学的模式，该模式包括四个阶段：
（1）基于网络的传输。
将学习材料放到网络上，学习者根据他们的需要随时进入Web页浏览这些材料；
（2）面对面加工。
尽管网络给学习者带来很大便利，但人与人之间的交流还是必须的，面对面的过程不仅意味着坐在一处听人讲话，而应是知识构建的过程；
（3）形成一定的产品。
首先要求教师面对面的指导学生，学生与教师通过电子邮件与教师交流；
其次，发布作业与反馈交流；
最后，完成作业。
（4）协作扩展学习。
学习者组成小组，分享彼此的经历、感想与心得。
4.职业院校混合式教学模式创新研究
在对混合式教学模式研究的基础上，根据当前职业院校的现状，遵照教育系统设计原则，课题组通过探讨与研究，制定了如图1所示的职业院校混合式教学模式。
该模式共分三部分：
4.1课前准备
在模式中，课前准备由三部分组成，分别是：
前期分析、平台资源和媒体选用。
4.1.1前期分析
（1）学习目标分析。
学习目标是任何教学活动的出发点和归宿点，对于教师来说，应为学生提供明确的、具体的学习目标，这样才便于因材施教。
对于学生来说，学习竞争是关键，应是学生达到的水平和自己所设定的标准之间的竞争。
传统的课程教学目标主要集中于课程教学大纲的制定和实施上，对学习目标的考核，关注的点是学生的个体能力提高和学业的进步；
而基于混合学习的目标则是从整个课程的设计与实施进行宏观与微观的考虑，更注重学生学习的整体绩效，不仅涉及到了教学质量、教学持续性等问题，还考虑到教学内容的共享和可重用、学习者的接受程度、学习满意度等方面的内容。
图1职业院校混合式教学模式
（2）学习者分析。
教学的一切活动都是为了促进学习者的学习，学习者应该是整个教学过程的出发点、归宿和核心，学习者的认知特征、情感特征都会对学习者的信息建构产生影响。
因此，必须对学习者一般特征、学习风格、已具备的基本知识和认知结构等有一个基本的了解。
职业院校的学生在理论知识方面已基本成熟，思维有了更高的抽象性，并由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展；
观察事物的系统性和目的性进一步增强，并能掌握事物本质属性的细节特征；
注意更为稳定，集中注意的范围也进一步扩大；
思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展，独立性更为加强。
（3）教材分析。
在学习者分析和学习目标设定的基础上，教师需要进行教材的分析，也就是对原有课程内容的重组。
在混合式教学设计中，为了更好的发挥混合的优势，需要对教程的章节内容进行重组：
一方面将课程内容划分为学习单元，另一方面将教学单元细化为知识点，这些知识点之间有严密的逻辑性，组成了相对独立完整的教学单元。
职业院校大部分教材是所学专业的课程，在进行混合式教学中，教师要更好的根据本专业的教学要求和学生的学习需要重组课程内容，优化学习效果。
在教师对课程的合理安排基础上，学生便可以循序渐进，不断深入的学习专业知识。
4.1.2平台资源
混合式教学模式是利用网络和多媒体的优势来增强学生的学习效果，因此，网络资源建设是教学必不可少的补充和延伸，基于职业院校的缺少资金与硬件的情况下，只能实现学校内网的资源平台的建设。
当今的职业院校正是缺少这样的平台，平时大家各为其政，互相之间的交流很少，为设计一节课要花费好几节的时间去制作课件，久而久之，自己便不会再去设计了，从网上下载一个，修修改改用之。
岂知，这资源真的适合自己的课吗？
真的适合本学校的专业吗？
俗语说“对症下药”，只有真正了解熟悉自己的学生、自己的教材的老师，他的课件才是最实用的，才是最对症的。
所以，若要将混合式教学真正地执行下去，资源平台必不可少。
利用共享技术与虚拟网技术，建立教学资源库，教学资源分类共享，例如课件素材库、微视频的视频库、ppt课件的课件库、教学案例库、教学设计资源库等等，教师不仅可以实现共享，还可以上传补充资源。
若整个学校的教师都能参与进来，用时取之，修改用之，能够节省老师多少时间与精力，再利用这些时间去创作出更好更多的资源，长久以往，可以想象，这会是一个多么大、多么丰富的财富。
4.1.3媒体选用
混合教学的研究某种程度上也可以说是对信息媒体的研究，研究哪些信息媒体更有实用性，研究采用什么样的信息媒体能更有利于促进学生接受知识，有利于学生的有效学习。
对学习的传递媒体进行分析，可以发现具有代表性的传递通道主要包括：
教室、印刷品、光盘、视频、电话、虚拟教室、电子邮件、基于Web的课程、软件模拟、在线协同、自定步调的在线学习和知识管理通道。
此外，移动媒体和无线媒体现已成为教育技术领域研究的热点。
为了达到预期的学习目标，应选择适当的媒体。
当然，至今没有一个简单明了的公式或表格能将任何特定媒体和某一具体课程目标相配合，但是我们还是可以从一下几个方面来参考选择。
（1）依据学习者的特征；
（2）依据学习任务；
（3）依据客观条件。
除了三点以外，还要考虑媒体自身的特点，如信息的表现形式、媒体的交互可控性等等。
对此，Beisin教授及其合作者于2003年提出一个媒体选择指南（表4所示），它可以帮助使用者根据给定的问题选择恰当的媒体类型。
表4媒体选择指南
媒体类型
教学价值
可测性
开发时间
开发成本
配置成本
评估能力
可跟踪性
CD-ROM
高
6~20周
中
低
电话会议
0~2周
无
网络研讨会
3~6周
很高
8~20周
实验室模拟
工作助手
0~3周
网页
1~8周
网站
社区
2~3周
导师
很低
4~6周
视频
电子绩效
在课题组的调查问卷和访谈中，有42.11%的学生表示教师应声音更大些；
20.15%的学生认为要多使用多媒体展示某些教学细节，这样课更生动，所以课题组目前要解决的问题便是通过选择某些多媒体，比如使用扩音器和摄像头来解决声音与教学细节的问题。
4.2教学过程
在课前准备的基础上，便可以进入教学过程这个环节，教学过程同样分为三部分，课堂教学、在线学习与学习支持。
4.2.1课堂教学
本模式下的混合式教学还是以课堂教学为主，在线学习为辅，其原因是：
（1）教师们已习惯了课堂教学，无论是教学手段还是环节控制都已熟练，而对在线学习并不熟悉；
（2）在校的学生也习惯了课堂教学的节奏，突然大规模的改变也会大乱他们的学习；
（3）无论是西方还是中国，现在的教育仍然是45分课堂制，你可以使用不同的模式与策略，但课堂制无法改变。
所以，我们应从课堂教学下手，充分利用网络与多媒体技术，实现真正的混合式教学。
本模式与传统的教室教学不同，并非填鸭式的传授。
在课堂教学中，通过分析与媒体选择，通过小组的形式进行讨论、做游戏、展示成果等，充分调动学生主动参与到教学活动中。
教师会根据教学内容的重难点、学生在线测评反馈等，安排课堂教学内容，对学生在学生中遇到的问题进行答疑解惑，除此之外，还要对学生的学习方式进行点拨。
课堂教学的过程经过三个：
创设情境、活动设计和过程评价。
（1）创设情境。
创设情境的目的便是激发与维持学生的学习兴趣，课堂教学的情景尤为重要，有人说：
“创设质疑情境，可引发自主探究；
创设生活情境，可激发学习兴趣”，这句话证明了情景创设的重要性。
教师通过在课堂上讨论同学们感兴趣的话题，表扬积极的学生并与学生进行情感互动，是鼓励和维持学生持续在网络上参与学习，这些都是创设情境的一个表现。
情境的创设不应浮于课堂开始，而应贯穿课堂始末，其方法与用途也是多种多样。
课堂上创设情境虽不是目的，但没有情景的创设，一堂课便会变得索然无味。
所以，在课堂教学中，教师必须精心创设情境，让其成为这堂课的润滑剂和催化剂。
（2）活动设计
在前期分析的基础上，可以为相应的教学单元确定的呈现方式，制定相关的活动序列，设计每个活动的详细过程，包括该活动序列的组织形式、资源准备、活动评价等，从而完成整个学习活动的设计。
需要注意几点：
教学单元应成为活动的基本单元，需围绕一个教学单元精心设计；
创设良好的情境，当学习活动与现实的任务或问题挂钩时，学生的学习便有了明确的目的性，当设计的情境只有通过合作才能完成时，教师必须设置好合作的步骤与规则；
提供学习支持环境，学生可能因为某些受挫而失去学习的兴趣，所以，在此情况下，教师给予有效的支持，以保障学习活动的有效性；
（3）过程评价
过程性评价是指对学生学习过程中的学习方式、学习态度的评价。
过程性评价应贯穿整个学习过程，它通过学生在学习过程中的表现，去判断学生的学习质量和水平，有利于激发学生的学习动力和自信心。
学习过程的评价，需充分发挥信息技术在处理数据方面的优势，选择合适的评价工具与评价方法，把学生评价与教师评价有机结合起来，实现评价重心由结果向过程的转移。
4.2.2在线学习
在很多人的认知里，在线学习就是网络学习，是指学习者在由多媒体网络学习资源或网络技术构成的全新的学习环境中学习。
这种方式虽广泛地应用到了企业培训、远程教育中，并且取得很大效果与影响，但这种方式并不适合职业院校正常学习的学生。
（1）在校的学生时间有限。
一天六节正课，三节晚自习，每节课45分钟，再加上课前预备、课间休息和课后复习，加起来足有十个小时，再让他们抽时间进行网络学习，现实吗？
（2）条件不允许。
在线学习必须需要网络，网络对于在校学生来说，不是想用就能用的，每个班一周就只有两节微机课，微机课是用来上课的，并不是用来上网的；
使用移动网络又需要花费流量，这也是一笔不小的费用。
所以，在本模式中，在线学习只是对课堂教学的一个补充，并不能占据课堂教学的主体地位。
在线学习的呈现方式有两种，一种是在课堂内，一种是在课堂外。
（1）课堂内的在线学习是指在课堂教学中使用在线学习，也可以通堂课都是在线学习，也可以是一部分；
（2）课堂外的在线学习是指正常课堂教学外的在线学习，学习者可从网上下载教师的讲义、作业和其他有关的参考资料，也可以通过网络进行测试。
本模式中，在线学习的网络资源主要来自校园内网和学校网站，其过程同样有三个：
（一）创设情境。
无论是课堂教学还是在线学习，首先都应激发学生的兴趣，情境的创设是事关必要的，只是在线学习的情境创设要困难一些，一般的在线学习很少涉及到网络情境的创设，只是程序化的进度在驱使学习者。
但笔者确坚持认为，在线学习的创设情境是必不可少的，可以通过一段动画激发学习者，也可以通过一些鼓励与交流来调动学习者。
（二）活动设计。
在线学习的活动过程比传统课堂更人性化一些，每位学习者可以根据自己的进度进行学习，摆脱了传统课堂教学步调一致的缺点，学习者也可以有选择的学习，在自己方便的时间从互联网上自由地选择合适的学习资源，按照适合于自己的方式学习。
（三）过程评价。
在线学习的过程评价方式与普通的课堂教学不同，课堂内的在线学习还好说，有教师在旁的辅导，而课堂外的在线学习就有些困难，学习者的学习过程，教师是看不到的，只能通过测试与交流工具进行沟通和评价。
但是，在线学习尽管实现不受时间，地点，空间的限制，但却人为地拉大了人与人之间的距离，为师生间情感交流设置了障碍，学习的效果可能会大打折扣，所以我们应合理用之。
4.2.3学习支持
学习支持的概念来源于远程教育领域，在混合式教学中，由于需要使用网络与多媒体技术，学习者与教师也会遇到类似远程教育的问题，无论是课堂教学还是课后环节，尤其是在线学习环节，学生都越来越需要来自教师、学校方面的支持。
所以，学习支持是混合式教学必不可少的环节之一。
本课题的研究中，研究对象是对混合式教学接触不多的职业学生，面对混合式教学这样一种全新的教学形式，他们在开始之初的新奇感消失之后，会感到茫然，所以为他们提供必要的学习支持，特别是学习方法方面的支持显得尤为重要，这也是保证混合式教学活动能顺利进行的必不可少的环节。
在混合式教学活动中，学习支持服务应贯穿了整个教学过程，主要包括以下几个方面；
（一）技术支持
技术支持主要解决设备和设施的服务问题。
在课程的混合式教学实施中，技术支持主要解决的是学习者学习环境的问题。
通过校园内网的共享技术，实现资源平台的建设，再在学校网站上建立一个论坛交流区，这便是本模式的技术支持。
（二）学习方法支持
在混合教学中，学习者需适应新的学习方式，改变某些学习习惯，而这样的调整与适应，单纯单依靠学习者自己来完成很难实现。
所以在实际的教学中，教师要不断的提升学习者的学习方法，帮助他们转变观念，调整心态，加深对混合型学习的认知，培养学习者的学习能力。
（三）情感支持
情感支持主要指学习者与教师、学习者之间的情感交流。
在学生的学习过程中，对学习者情感方面的支持，目的在于帮助学习者解决各种心里和情感方面的问题，缓解其精神压力、增加自信心、消除孤独感。
在课程的实施过程中，对于情感支持，我们主要利用学校网站的论坛交流区以及e-mail来帮助学习者解决学习期间心理和情感问题。
课堂教学是整个模式实施的关键部分，也是最重要的部分，不仅关系着学生学习的有效性，还决定着模式实施的效果。
4.3课后环节
课后环节是指正常课堂之外的环节，顾名思义便是下课之后，教师如何进行评测学生，学生如何进行疑难解惑，又如何与教师交流的部分。
4.3.1疑难解惑
下课之后，学生甲对某一问题有了疑问，学生乙还想再看一遍关于某一知识点的讲解，学生丙想与老师交流一下自己学习方法问题…
混合式教学模式便可以解决上面的问题，这便是基于Web的平台资源和论坛交流功能。
在资源平台中，学生可以通过微课观看某一知识的讲解，可以通过一些课件或讲义重温教师的讲课过程，可以通过论坛交流区与老师进行交流。
4.3.2课后反馈
除了课堂教学中的过程评价外，课后的反馈也是必要的，它是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。
本模式中，课后反馈主要有作业、测试和网络。
作业和测试主要指书面的形式，这是传统的反馈方式，可以以此评价学生本节课或一段时间的学习水平。
网络是指可以通过网络进行测试与交流。
5.结束语
本课题是在国内外研究的基础上展开的，遵循了教学中实施混合式模式的阶段性，以信息网络为环境基础充分发挥各媒体的优势，根据职业院校的实际情况改进混合式教学模式，利用因特网和局域网创建资源平台，使其更适合职业院校的教学，切实的实现信息化条件下将传统教学和网络教学有机的结合，实现教育最优化。
参考文献：
[1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的发展（上）[J].中国电化教育，2004，（3）:
7-8
[2]黎加厚.关于“BlendedLearning”的定义和翻译[EB/OL].http:
//www.jeast.Net/
jiahou/
[3]田世生，傅钢善.BlendedLearning初步研究[J].电化教育研究，2004，（7）：
7-11.
[4]李克东、赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究.2004.7.
[5]易维.混合式学习系统的设计、开发和应用[N].开放教育研究，2005，（11）.
[6]解筱杉、朱祖林.高校混合式教学质量影响因素分析[J].中国远程教.2012，（10）：
9-14.
[7]李向红.浅谈“混合式教学”[J].江苏经贸职业技术学院学报.2006
（1）.
[8]许成来.中职计算机教学中学习环模式的应用研究[D].济南：
山东师范大学，2010。
[9]扈志洪，吴海霞，冯伟.构建混合式学习（B-learning）模式的策略探讨
[10]陈瑞增.信息化环境下高校混合式学习探索与实践[D].武汉:
华中师范大学，2014.
[11]阔宇.基于Moodle平台的混合式学习教学设计研究[D].沈阳：
沈阳师范大学，2013.
升级会员 