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小学英语；
课堂；
应用
GamesteachinginprimaryschoolEnglishclassappliedresearch
-YuciDistrictPrimarySchool
Author’sName:
ChaiXiaoyunTutor:
MaoJiali
ABSTRACT：
Accordingtothecharacteristicsofthestudents’physicalandmentaldevelopment,gameteachinghasbeenusedinprimaryEnglishclass.Thegamecancultivatestudents'
interest.Andtheinterestisoneoftheimportantwaytohelpstudentslearnknowledgeandenrichtheirinnerworld.WhenteachersintroducethegameintotheprimaryEnglishclass,hisstudentswillgetmoreandmoreinterestinlearningEnglishtheirspeakingandlisteningabilitycanbetrainedeasily.Thepaper,basedontheexistingtheoryofgameteaching,throughthemethodsofquestionnaireinvestigation,observationetc.,willdosomestratifiedsamplinginvestigationaboutthepresentsituationofgameteachingintheEnglishclassofYuciprimaryschoolinJinzhongcity.Throughtheinvestigation,thepaperwillfindoutproblemsoftheapplicationofgameteachinginprimaryEnglishclass,andwewillanalyzethecauses.Onthisbasis,thepaperwillputforwardthecorrespondingmeasuretoprovidesomereferenceandenlightenmentfortheapplicationofgameteachinginprimaryEnglishclass,soastoimprovethequalityofprimaryEnglishteaching.
KEYWORDS：
gameteaching；
primaryschoolEnglish；
class；
application
引言1
一、游戏教学的理论探索1
（一）游戏教学的概念界定1
（二）游戏教学的理论依据2
二、游戏教学在小学英语课堂中的应用现状3
（一）缺乏有关游戏教学的理论知识3
（二）对游戏目的定位不准3
（三）游戏形式过于花哨或单一4
（四）对游戏过程管理与组织不足4
（五）对游戏教学缺乏自我反思和教育研究5
三、游戏教学在小学英语课堂中的应用策略6
（一）提高教师有关游戏教学的理论知识6
（二）要有明确的游戏教学目标6
（三）游戏要设计合理、形式多样、生动有趣6
（四）组织学生潜心投入游戏7
（五）经常进行游戏活动总结与自我反思8
注释8
参考文献8
附录10
自2001年起，我国教育部规定，开设英语课的年级提前到小学三年级。
英语课作为除母语之外的另一门语言学科，其开设时间较短，一些教师对小学英语所要达到的教学目标不明确，忽略儿童身心发展的规律，仍然采用机械死板的传统教学方法，但这显然已不能适应新课程标准改革的要求，不符合学生的身心发展规律，不能引起学生的学习兴趣，严重影响了教学效率。
为了改变这一现状，同时为了适应新课程标准的要求，越来越多的教学方法被应用于小学英语课堂教学中，游戏教学也是其中之一。
通过游戏教学，可以有效提高小学英语的教学质量，增长教师的专业知识水平和专业技能，同时它符合儿童的身心发展的特点，对于提高学生学习兴趣有重要的作用。
但是，目前我国小学英语游戏教学尚不完善，如何激发小学生学习英语的兴趣，如何有效地在小学英语课堂教学中应用游戏教学，如何完善小学英语教学法，如何提高英语教学效率，已经成为亟待解决的问题。
本论文针对榆次区小学游戏教学的现状及问题，提出了有关完善游戏教学在小学英语课堂中应用的对策，以推动游戏教学在小学英语课堂教学中的顺利开展。
一、游戏教学的理论探索
（一）游戏教学的概念界定
1.游戏
《辞海》中，游戏被解释为:
以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。
荷兰学者胡伊青加将游戏定义为:
一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的；
其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力；
它以自身为目的并又伴有一种紧张，愉快的情感以及对它“不同于日常生活”的意识。
①
2.游戏教学
目前不同的研究者对游戏教学持有不同的观点，其代表性的观点主要有：
梁德全认为，游戏教学就是游戏者围绕一定的游戏任务，按照游戏规则操作游戏信号物的一系列游戏行为过程从而顺利完成教学任务的一种行之有效的教学方法。
而小学英语游戏教学法是在英语教学过程中，教师将各种各样的游戏活动融入英语教学的各个教学环节里使学生学习英语知识，并培养学生多方面能力的教学方法。
②
张海燕认为，游戏教学就是在英语课堂上通过小组合作的方法，采用游戏的活动方式，创造出适合学生学习语言的气氛，以收到更好的训练语言的效果。
③
教育大辞典指出，游戏教学是“根据教学大纲，将教学内容和生动有趣的游戏结合起来的教学方法”。
笔者认为游戏教学是在课堂上通过游戏的方式进行教学，激发学生的学习兴趣，营造出一种愉快的适合学生学习语言的氛围，以收到更好的练习语言的效果，达到教学目的。
（二）游戏教学的理论依据
任何一个理论体系的提出，必然有其背后的理论依据，游戏教学也不例外。
多元智能理论、合作学习理论及建构主义理论构成了游戏教学理论的理论基础。
1.多元智能理论
美国著名的教育学、心理学教授霍华德·
加德纳在1983年通过他的《智力的结构》一书，首次明确地提出多元智能理论。
加德纳教授提出人类的潜能中至少存在七种以上的思维方式，其中包括语言智能、逻辑--数学智能、视觉--空间智能、音乐--节奏智能、身体--运动智能、人际交往智能和内省智能，这七种智能既可以合作发挥功能又是相互独立存在。
后来，加德纳教授补充了另外两种智能即自然智能或博物学家智能和存在智能。
按照加德纳的观点，每个学生都拥有以上基本智能，我们可以依据不同个体之间的智能差异来调整、转变教学方式，以此提高教学效率。
因为游戏中经常采用艺术、运动、音乐等活动，在小学英语课堂中应用游戏教学，可以激发学生的潜能，促进学生更好地学习。
2.合作学习理论
合作学习（Cooperativelearning）是在上世纪70年代初的美国兴起的，并在20世纪末期得到高速发展的一种科学教学理论与策略的体系。
合作学习通过学生在小组中展开合作，使其有组织地进行学习活动。
其中，小组中的每个个体都分配有明确的任务，对结果进行评估时个体和团队的表现同等重要。
合作学习要求学生具备团体合作意识，拥有团队合作的能力。
以上理论基础为游戏教学理论的建构提供了强大的理论支撑，其实，游戏理论的理论基础远远不止这些，比如建构主义理论、交际语言教学理论和人本主义教育理论等。
二、游戏教学在小学英语课堂中的应用现状
为了解目前游戏教学在小学英语课堂教学中的应用现状，本人对榆次区三至六年级的英语教师进行了抽样调查。
本次共发放了30份教师问卷，其中收回有效教师问卷26份，有效率为86.67%。
通过笔者在实习期间以及平时代课期间参加过多次听课、研讨会等教研活动及对问卷进行分析，得出以下结论：
（一）缺乏有关游戏教学的理论知识
小学英语课堂中进行游戏教学对教师提出了相当大的考验，它要求教师在科学理论的指导下合理设计、安排和开展游戏，同时考验教师的课堂驾驭能力、教育学和心理学等综合专业知识。
表1.榆次区教师学历水平调查表
教师学历水平
英语专业本科学历
英语专业大专学历
英语中专或非英语专业
所占比例
50%
43.3%
6.7%
由上表得知，榆次区小学英语教师的学历基本达到大专及以上水平,其中本科学历占到一半，英语中专学历和非英语专业所占比例最少，还有部分教师是通过自学考试、函授等其它形式达到大专以上英语水平的。
从学历上看，小学英语教师素质不应该低，但通过访谈得知,对于游戏教学在课堂中的应用,不管是新教师，还是老教师，甚至有些教学能手，他们大多表示缺乏游戏教学理论的指导，关于游戏教学理论知道甚少，正确的理论才能有效地指导实践，迫切希望得到有关游戏教学理论和游戏教学技能的培训，以此提高自己的教学水平和教学吸引力。
（二）对游戏目的定位不准
在现实的英语游戏教学中，大部分教师往往忽略对学生的语言水平的培养，而是主观臆断的去设计自己的教学游戏，结果教师简单的游戏方式不仅不能达到培养学生语言能力的目的，而且会使学生丧失参与游戏积极性，为游戏而游戏，这样的教学方法不可取。
通过下面这一具体案例来说明。
课题:
“Mynewroom”
课堂游戏:
Designyournewroom.
游戏实录:
因为本次活动的上课的材料不是来自教材，而是另选的一篇课外阅读文章“Mynewroom”。
本课的教学重点为让学生掌握Thereis…，Thereare…并学以致用。
教师在讲授完新课后，安排了一个游戏活动:
小组间进行讨论，设计出大家理想中的房间并把它画下来，最后将画好的作品贴到黑板上进行展示。
T:
Children，Doyouliketodesignyourownroom?
Ss:
Yes.
OK.Pleasediscussingroupswhatwouldyouwanttohaveinyournewroomanddrawthemout.Ifyouareready,youcanputyourpicturesontheblackboard.Doyouunderstand?
接下来，学生按以前的四人小组开始讨论、交流并画了起来。
过了大概五分钟，教师分别请两组把自己的作品贴上去，并作了简短的陈述，前一组同学绘画水平不错，获得老师的好评；
而后一组的同学因为绘画水平不高，致使全班同学哄堂大笑。
此案例中教师忽略了游戏教学中的对学生语言能力的培养，对游戏目的定位不准确，没有达到对语言目标训练的要求。
在整个游戏中，教师完全背离了本课的教学目标，本是让学生学会并会使用句型Thereis…，Thereare…，而此教师只是让学生通过画画来起到激发兴趣的作用。
整节课看上去更像是一次美术活动课，忽略了教学目的，忽视了对学生语言素养的培养。
（三）游戏形式过于花哨或单一
在小学英语课堂中应用游戏教学，那么游戏的设计就是应该全心全意地为小学英语教学服务。
在当前的小学英语课堂上，笔者能了解到一些刚入职的年轻教师在英语课堂上采用又唱又跳等各种形式进行教学，乍一看英语课堂上好不热闹。
笔者曾经听过一节小学英语课，35分钟英语教师使用了儿歌、竞赛、chant、角色扮演、竞猜等多种形式的游戏。
细心观察，这些游戏有很多是重复的，仅仅是为热而热，游戏之间没有梯度，对学生的学习起不到更进一步的提高的效果，更有一些英语教师在课前为了活跃课堂气氛竟然让学生们唱中文儿歌。
试想，这样的“热闹”与“兴趣”对小学英语课堂教学有没有益处?
而一些年老的教师习惯于以前的传统教学而疲于去接触新的教学方法，只是采用一味的规范的模仿跟读，或是重复使用单一的游戏方式，学生都玩腻了，没了新鲜感，教师却还在继续使用。
（四）对游戏过程管理与组织不足
在听课中发现，有的教师在上课前将教室布置的琳琅满目、五彩斑斓，瞬间就吸引了许多同学的眼球。
教师在教授完新知识后,使用角色扮演的游戏对所学知识进行复习巩固。
T:
Boysandgirls.letusplayagamenow.Pleaselookhere.Thereisasupermarketinourclass,andtherearesomanykindsofdelicioussweetshere.So，whowanttoactthesalesmanandcustomer.Don’tbeshy,justtry!
同学们看见包装精美的糖果后纷纷举手。
OK，Iwillletthesalesmanheretosellthesweets.Lily,please.Whowanttobuy?
Bob,comehere.
其他同学看见没叫到自己，都着急起来。
后排有同学完全不顾课堂秩序，忽略老师的存在，开始扯着喉咙喊,老师叫我，我要那个。
课堂一瞬间变成了热闹的菜市场，你一言，我一语的。
教师完全没考虑到会出现这样的场面，顿时慌得六神无主，差点控制不住整个课堂局面。
而有的学生却还乐此不彼地大声叫喊着。
有些教师在使用游戏教学的过程中难以控制课堂纪律，造成秩序的混乱；
有的教师不善于合理分配时间，使得课堂拖沓、不紧凑；
还有的教师在进行游戏教学时习惯性的只关注少数学生，倾向于请那些活跃的或是学习成绩好的同学来参与游戏，使得其他学生只能观望等等，这种缺乏组织与管理的课堂教学并不少见。
（五）对游戏教学缺乏自我反思和教育研究
长期以来，许多英语教师满足于传授知识和帮助学生考试得分，没有时间也不愿意进行游戏教学，最后在导致教学日益模式化的同时，自己也沦为教书匠。
表2.教师学习游戏教学途径调查
学习游戏教学的方法
听公开课
自己探索
阅读有关书籍、报刊
其他方式
60%
18%
12%
10%
调查中发现，由于大部分教师的游戏教学经验来自于听公开课,一少部分的教师的游戏教学经验来自于教学实践中的灵感和探索。
由此可见，大多教师的游戏教学知识对别人经验的照搬照抄，并不是根据自己与学生的实际情况来选用游戏，没有找到适合自己的教学方法。
同时，部分教师对小学英语教学目标、教学任务模棱两可，对学生学习心理认识不足，抱着得过且过的想法。
随着终身学习理念的渗透，一些教师终身学习的意识不深刻，使得自身专业素养偏低，无法真正胜任其角色。
同时，在听课的过程当中，发现多数教师在一节课教授结束后，不主动去思考本节课的课堂效果，不注意去总结经验教训，也不愿意研究更新颖的教学方法，在以后的游戏教学中又出现类似的错误。
这样，必然不会提高教师的教学水平。
三、游戏教学在小学英语教学中的应用策略
（一）提高教师有关游戏教学的理论知识
为提高教师游戏理论知识水平，完善英语教师的理论积累，小学英语教师应该经常参加游戏教学的学术交流会，同有经验的专家交流游戏教学的心得；
参加有关的选修课程，掌握相关的基本技能；
阅读有关游戏教学的前沿理论知识，养成记笔记的习惯；
浏览网上与游戏教学相关的资料，多看、精看。
只有依托于专业知识，才能从根本上提升教师的从教素质，成为优秀的小学英语游戏教育工作者。
（二）要有明确的游戏教学目标
小学英语游戏教学目的在于培养学生学习英语的兴趣，使学生愿意主动地去学习，从而提高教学效率，明确的教学目标是进行游戏设计的前提条件。
在设计游戏时，教师首先根据教学内容，提出明确的教学任务，而后选择具体的游戏教学方案。
根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择合理的进行游戏教学的途径。
教师要搞清楚通过这样或那样的游戏，希望完成什么样的教学任务，达到什么样的教学目标。
不能在英语教学中出现只注重形式，不深入实质地游戏形式。
（三）游戏要设计合理、形式多样、生动有趣
“把戏不可久玩”，只有新颖的，灵活多变的游戏才能吸引学生的注意力，在游戏教学时，教师不能仅仅采用固定的几种游戏形式，要学会触类旁通，收集和浏览一些新鲜的游戏，促使学生积极参与课堂教学。
同时，教师所选的游戏要“精”而不在于“多”。
游戏与游戏之间要呈现出梯度性，后一种游戏要体现在知识层面上的巩固加深作用。
因此，教师要设计合理、形式多样、生动有趣的游戏形式。
如笔者听的一节公开课，有位教师在讲解Whatareyoudoingnow？
的句型时，利用多媒体课件创设了几种不同的情景，通过点击不同的情景，学生可以运用所学句型Whatareyoudoingnow？
Iam…now.进行交际对话，在这一环节中，学生的交际能力和创新精神得到进一步的培养和提高。
在复习这一句型时，教师编了一个小chant，很有节奏感，有利于学生掌握。
（四）组织学生潜心投入游戏
教师在组织学生进行游戏时，他既是游戏信息的传递者，又是游戏进行的示范者。
学生投入游戏的积极性，在很大程度上与教师的悉心组织有关。
教师要通过自己的口头语言与肢体语言向学生传达一种有趣的正确的信息，去感染、吸引学生，使他们快速投入到游戏中来。
1.使学生明确游戏规则
促使游戏成功的首要的也是至关重要的一步是使学生正确理解和遵守游戏规则。
对于玩过几次的游戏教师可以稍微地给出关键提示；
而对于新鲜的没有玩过的游戏，教师在用英语解释游戏规则时适当的加上汉语来说明,或是给学生以示范。
在进行示范时，生生互动、师生互动、教师单独进行等形式都是可以的。
2.使学生掌握在游戏中进行交流时所需的句子
这一方面需要学生在教师的指导下积累一些必备的生活交际用语。
教师可以在课堂上通过对话的形式让学生牢记掌握，也可以通过书面的形式让学生积累、摘抄、识记，给予学生更多的口语表达的机会，学会学以致用，使学生体验学会与会学的成功感。
学生应该掌握如下一些英语表达法:
Idon’tunderstand.Idon’tknow.I’mnotsure.Let’scheck.I’vefinished.Whostarts?
I’ll/You’llstart.It’smyturn.Waitaminute.Saythatagain.That’swrong.That’sright.Sorry.Startagain.Haveanotherturn.Waitforyourturn.Don’tlook!
Don’tcheat!
Don’tbesilly!
I’ve/We’velost.I’ve/We’vewon.I’mthewinner!
We’rethewinners!
④
3.确定游戏的组织形式
不同的游戏需要不同的游戏组织形式，通常有全班、大组、小组、同桌间、自由组合与个人等形式。
以在全班间组织游戏为例。
在全班进行游戏活动，对调动班级气氛有重要作用。
有个猜谜的游戏，教师请一位同学现在外面等候，然后快速的将所学的比较难记忆地单词藏在某位同学的课桌抽屉里，藏好后再请外面的同学进来，让他来找单词的位置。
在他找的过程当中，同学们一起不断地大声说出那个单词。
他可以在教室中随意走动,但是其他同学会根据他离目标的远近程度不断地变换声音的大小，碰到可能的目标时就问对方“Is…here?
”，最后找到目标。
其他形式的游戏组织也更有其作用与效果，教师应该针对具体的游戏内容及所要达到的目标灵活确定游戏的组织形式。
4.实施游戏活动中应注意的问题
在进行游戏时,教师要在全班范围内自由走动，有意识的去关注学生，询问他们在进行的过程中碰到的困难，及时给予指导。
值得注意的是，在学生进行游戏的过程中教师不可一味的指出语言上出现的错误,一方面会使学生的热情消退,打击其学习的主动性，另一方面影响课程进度。
（五）经常进行游戏活动总结与自我反思
想要提升教师的游戏教学专业技能，必须经常进行总结和自我反思。
教师应该对自己在教学实践中运用游戏教学的能力和学生对游戏教学的反应程度进行不断反思，对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，总结和创造出更多的游戏教学的方法，不断改进自己的教学方法并形成理性认识，为我所用。
注释
①[荷]胡伊青加（成穷译）.人:
游戏者[M].第一版.贵阳:
贵阳人民出版社，1998.15-18.
②梁德全.小学英语游戏教学研究与实践[D].广西:
广西师范大学，2007.
③张海燕.小学英语游戏教学若干案例分析、存在问题及对策研究[D].上海:
上海师范大学，2007.
④JeanBrewster,GailEllis,DenisGirard（王晓阳等译）.小学英语教师教学指南[M].第一版.北京:
高等教育出版社.20-22.
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四川师范大学，2009.
[4]魏婷李艺.国内外教育游戏设计研究综述[J].远程教育杂志,2009（3）:
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[11]宫树梅.历史题材教育游戏的设计研究
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