第5章 学生评价Word文档格式.docx

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为什么要首先了解学生评价的目标？

学生评价目标是制订学生评价方案、开展学生评价的依据。

◆问题二：

学生评价目标包括哪些领域和具体内容？

参见本节演示文稿（第5章第1节学生评价的目标.ppt）

◆问题三：

了解学生评价目标领域的分类有何意义？

我们看到，教育学家们都把学生评价目标分为认知、情感、动作技能三大素质领域。

任何一个完整的人、在任何时刻都是这些素质领域的完整统一。

学生学习的过程，就是所有这些素质领域全面发展的过程。

因此，无论是教学活动还是评价活动都必须顾及这些领域，而不是狭隘地、过分地关注其中某个侧面。

所以，学生评价绝不只是对某个领域发展状况的评价；

学生评价是对认知、情感、动作技能三大素质领域发展状况的综合评价。

接下来，我们首先探讨学生在学校各门课程学习中的成绩评价——学生学习（学业）成绩评价——常见方式；

然后，探讨近年来新课程所倡导的、旨在全面评价学生各领域素质发展状况、并且考虑各种影响因素的“学生综合评价”理念；

另外，在“学生综合评价”理念之下，我们还将学习不同于传统考试评价方式的另类评价方式——真实评定法。

第二节学生学习成绩评价

◆问题一、什么是学生学习成绩评价？

◆在这个问题上，需要把握如下三个方面：

学习（学业）成绩评价主要是学生在各类课程学习过程中所获得的发展状况的评价；

由于学习是学习过程与学习结果的统一，所以学习成绩评价既要关注学习过程评价，也要关注学习结果评价。

由于学习同样涉及认知、情意、动作技能三个领域，因此，学生学习成绩评价同样涉及知识技能、过程方法、以及情感、态度、价值观的评价。

而不是仅仅关注知识、技能评价。

◆问题二、传统学生学习成绩评价有哪些弊端？

1、在评价的目的、功能上，突出总结性（学习结果）评价，忽视诊断性、形成性评价，削弱了评价的诊断、反馈、矫正功能；

2、在评价的解释标准上，滥用相对评价，忽视绝对评价与个体内差异评价，既掩盖了学生学习水平与教学目标的关系，又挫伤许多学生学习积极性。

3、在评价的整个模式上，传统学习成绩评价的单维模式（重课内轻课外、重知识轻思维、重结果轻过程、重智力轻情意、重考试轻应用），严重阻碍了教育目标的整体实现与学生个性全面发展。

◆问题三、按照评价主体的不同，学习成绩评价可以分为哪两种基本类型？

其评价方法有何特点？

1、教师评价学生学习的优势与方法

优势：

✧

（1）可以把教学目标与评价目标统一起来；

✧

（2）可以使评价更为客观公正、且符合学生实际；

✧（3）可以充分发挥评价的反馈调节功能，改善教学；

✧（4）可以充分发挥评价的激励教育功能，沟通师生情感。

方法：

✧

（1）测试法（掌握命题技术，注重命题质量，重视形成性、标准参照测验），认识考试评价功能的局限性；

✧

（2）提问（口试）法、作业法、观察法、问卷法、访谈法，弥补考试评价功能的不足。

2、学生自我评价的优势与方法

✧

（1）把外部教学目标转化为自我评价目标，从而在教学目标的指引下更好地定位自己的学习状态与方向，制定学习计划，真正实现自主学习；

✧

（2）弥补教师外部评价（间接性）的不足，获得学习内部过程（思维过程、解题途径、心理状态）的真实评价材料，更好地调控自己的学习过程与方法。

良好的自我评价是有条件的

✧

（1）学会定位目标——在教学目标的指引下确定自我评价目标，是良好自我评价的首要条件；

✧

（2）学会正视自己——现状与目标的差距、学习中存在的问题，是良好自我评价的正确态度与思想基础；

✧（3）学会避免主观因素的干扰——参照外部目标与外部评价，并结合自己的实际状况，客观地评价自己的进步与不足；

✧（4）学会运用自我评价结果——自我激励、改善学习。

常用方法：

✧绝对评价：

针对教学目标的自我检测与自我激励：

学习情况、作业情况、学习方法、努力计划

✧相对评价：

针对集体位置的自我反思与自我激励：

反思日记与努力计划

第三节现代发展性评价观：

学生综合评价

◆问题一、什么是学生综合评价？

针对应试教育视野下学生成绩评价单维模式的缺陷而提出。

学生综合评价即对学生综合素质（知识技能、思想品德、身体素质、劳动技能等各方面）实际发展状况与水平的评价。

◆问题二、学生综合评价有哪些特点：

（1）注重全面发展

（2）注重实际应用

（3）注重学习能力

（4）注重个别差异

（5）注重评价各种条件（学校、教师、班级、家庭、社会）

◆问题三、学生综合评价应当遵循哪些基本要求（原则）？

（1）在评价的根本目的上（为什么评？

）：

以过程评价为主，实行动态的“发展性”评价，促进学生更好地发展。

（2）在评价主体的地位上（评谁？

充分尊重学生在评价中的主体地位，发挥学生主体作用。

（3）在评价主体的构成上（谁来评？

以学生自我评价为主，多主体、多渠道评价相结合

（4）在评价的方式方法上（怎么评？

相对评价、绝对评价、个体内差异评价相结合

（5）在评价的根本功能上（做什么？

正确地认识和利用评价结果，充分发挥评价的激励与改进功能。

第四节另类评价方式——真实性评定法

◆问题一、什么是真实性评定（authenticassessment）？

为什么要采取真实性评定方法——它较之传统评价方法的优势是什么？

真实性评定法的本质——评价情境、任务、方法的“真实性”。

真实性评定法的涵义——就是从学生真实的学习活动中、收集其完成日常学习任务的真实表现资料、并据此对学生学习与发展状况做出综合评价的方法。

传统评价方法的缺陷——

往往是人为创设的情境任务（考试题目），并采取纸笔测验的方法收集评价资料（考试分数）。

不但远离了真实的学习活动过程，而且主要局限于对认知领域发展的结果评价；

因此，不但对学习的反馈、指导、改善功能是有限的，而且难以实现对学生的综合评价。

真实性评定法的功能优势——

从真实的学习活动中收集真实表现资料，收集到的不仅是来自学习过程的真实信息，而且是学生各方面综合表现的信息；

强调学生亲身参与，注重考察学生对知识的理解与实际应用、学习过程与方法；

因此，真正实现了对学习过程的关注、反馈与改善，而且可以据此实现对学生发展的综合评价。

◆问题二、真实性评定有哪些具体的操作方法？

当前受到大力倡导的真实性评定方法有两种，即“表现性评定法”与“档案袋评定法”。

◆1、什么是表现性评定法？

如何实施？

有何局限？

表现性评定法——当前大力倡导的真实性评定方法之一。

✧简单地说，就是通过观察学生在真实情境或模拟情境中、应用知识技能解决问题的“真实任务行为表现”而评价学生实际能力。

✧具体地说，就是通过观察学生在实验、调查、科技制作、问题讨论、演讲、展示、角色扮演等学习实践活动过程中的真实行为表现，对学生参与意识、合作精神、操作能力、探究能力、交流技能、解决问题思路与过程、知识理解程度与应用能力等做出全方位的评判。

✧例如把“实验操作”列为考试项目，“高考面试”录取方式。

表现性评定具体方法——观察“真实任务行为表现”

✧

（1）结构性表现任务：

运用知识技能完成结构化的真实情境任务或模拟真实情境任务。

既可以运用“纸笔方式”设计电路图、进行诗文创作；

也可以运用“非纸笔方式”完成操作任务，如运用基本图形拼制复杂图形，运用化学仪器解决具体化学问题等。

✧

（2）口头表达任务：

如课堂讨论、辩论、演讲、说课等

✧（3）模拟角色表现任务：

如模拟真实情境中的社会角色

✧（4）实验或调查任务：

实验室实验、实地调查等

✧（5）作品创作任务：

诗歌、文章、图画等

✧（6）项目任务：

个人项目、小组项目、拓展型项目

表现性评定的评分方法

✧

（1）整体评分法

✧

（2）分项评分法

表现性评定的一些局限：

比较费时、现场评分较难、容易出现信度问题

◆2、什么是档案袋评定法？

档案袋评定法是当前大力倡导的真实性评定方法之二。

我国许多地方开展了档案袋评价尝试。

高考也愈来愈重视档案袋评价。

✧档案袋评定法——把反映学生在一定时期内学习过程与进步状况的真实资料，以文件形式呈现、用档案袋汇总保存，据此对学生一定时期内学习过程与进步状况做出全方位的真实性评价。

✧档案袋评定主要由学生本人记录、汇总自己参与学习活动的重要经历资料——诸如各类疑难问题与解决过程，实验设计方案，探究活动的过程情况，各种学习信息资料，学习方法策略的使用及效果，单元知识总结，自我反思评价与他人评价的结果，学习成绩，参加校内外科学实践活动的过程、体会与成果，家长与教师期望等等。

✧档案袋评价的主要目的在于揭示学生的进步状况与发展历程，重视学生自身纵向比较，为学生成长历程提供一种真实连续的画面。

档案袋的制作（类型与实施）

✧

（1）“最佳作品”档案袋：

美术作品、科技制作、作文等

✧

（2）“学习进步”档案袋：

档案袋中的内容通常可以涵盖一项学习任务从开始到结束的完整过程中所发生的全部“故事”。

档案袋评价的主要局限

档案袋制作关键是学生自我评价标准确定，但确定适合儿童发展的自我评价标准是很难的。

因而，这种方法同样存在信度与效度问题。

另外，档案袋制作费时费力，难以长期坚持。

本章作业：

教材272页1、2、3题