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把握心理"

6、"

梯度适中"

浅谈中学生物理学习兴趣的培养

摘要

根据物理学科特点和心理特点,探讨了中学生物理学习兴趣的培养，利用生动的物理现象,培养学生的直觉兴趣;

利用物理实验和实践活动,培养学生的操作兴趣;

加强物理思维训练,培养学生的因果兴趣;

利用物理的内在美,培养学生的理论兴趣。

关键词：

中学物理学习兴趣物理现象直觉兴趣物理实验内在美

杰出的教育心理学家布鲁纳认为学习的最好动机是对学习的东西感兴趣。

物理学习兴趣是学生积极探究物理现象、概念、规律和观念以及方法等各方面问题的认识倾向。

它带有浓厚的情感色彩,是学生在认知活动方面个性倾向的具体表现,是物理学习活动中最活跃的因素,对学生的学习有很大帮助。

兴趣是思维的动因之壹，兴趣是强烈而又持久的学习动机，兴趣是学好物理的潜在动力。

培养兴趣的途径很多，从学生角度：

应注意到物理和日常生活、生产、现代科技密切联系，息息相关。

在我们的身边有很多的物理现象，用到了很多的物理知识，如：

说话时，声带振动在空气中形成声波，声波传到耳朵，引起鼓膜振动，产生听觉；

喝开水时、喝饮料时、钢笔吸墨水时，大气压帮了忙；

走路时，脚和地面间的静摩擦力帮了忙，行走过程中就是由壹个个倾倒动作连贯而成；

淘米时除去米中的杂物，利用了浮力知识；

壹根直的筷子斜插入水中，见上去筷子在水面处变弯折；

闪电的形成等等。

有意识地在实际中联系到物理知识，将物理知识应用到实际中去，使我们明确：

原来物理和我们联系这样密切，这样有用。

能够大大地激发学习物理的兴趣。

从老师角度：

应通过生动的学生熟悉的实际事例、形象的直观实验，组织学生进行实验操作等引入物理概念、规律，使学生感受到物理和日常生活密切相关；

结合教材内容，向学生介绍物理发展史和进展情况以及在现代化建设中的广泛应用，使学生见到物理的用处，明确今天的学习是为了明天的应用；

根据教材内容，经常有选择地向学生介绍壹些形象生动的物理典故、趣闻轶事和中外物理学家探索物理世界的奥妙的故事；

根据教学需要和学生的智力发展水平提出壹些趣味性思考性强的问题等等。

老师从这些方面下功夫，也能够使学生被动地对物理产生兴趣，激发学生学习物理的激情。

现代教育心理学认为，学习兴趣是积极探求知识的壹种带有情绪色彩的意向活动。

所以，只有当学习者本身对学习发生浓厚兴趣时，才能使整个学习主动起来，从而提高学习效率。

如在进行“密度测量”教学时，提前让学生了解密度的应用。

目的是让学生先了解密度的应用不仅能够计算质量，而且仍能够计算体积，仍能鉴别物质。

这样以来学生的学习兴趣就会更浓，听课情绪会更高，求知欲望会更强，且且能尽快掌握密度测量的方法。

从这以后，我总是充分利用每节课恰当地把物理知识和工农业生产有机地联系起来，从简单的生活常识煮饭、烧水到自然现象中的雾、露、霜的形成，以及火药发明、原子弹、人造卫星的上天等物理常识着手，使学生懂得学好物理知识是人们认识自然、改造自然、提高生活水平的重要手段。

物理课本中每章每节都有新的知识、概念和规律，特别是概念、原理、定律之间的相互联系和因果关系，这些都会使学生产生疑问，引起强烈的好奇心、求知欲。

如在进行初中物理序言壹节教学时，为了增加课堂教学中的趣味性，在玻璃试管中装上水，放了壹条小金鱼。

在实验前设问：

若将装有金鱼的试管放在酒精灯上加热壹段时间后，小金鱼会怎样呢？

学生纷纷不假思索地举手回答：

“鱼肯定会死。

”通过实验学生惊奇地发现，小金鱼仍自由自在地游动。

难道这金鱼有神奇的耐热能力吗？

不是，你想知道其中奥妙吗？

于是，我找了几位同学用手摸摸试管底部，再让他们说出感觉。

原来试管上部的水虽沸腾了，但试管底部的水仍是凉的，这就是金鱼不死的原因。

像这种采取生动有趣的实验教学代替简单枯燥的概念教学，定能收到事半功倍的效果。

教师可根据初中学生“爱玩”、“爱摆弄”等特点，采取将传统见法中的玩物丧志影响学习，转变为“玩物益智”利于学习。

教学中，教师将课本中的壹些演示实验改成学生实验，目的就是使学生多动手、动脑，培养学生的实验和观察能力。

如在进行大气压强教学时，将课本中演示大气压存在实验的玻璃杯装满水，且用纸片盖住，然后倒置过来，会发现水不流出来，再将纸片用针扎许多小洞，重做上述实验，水也不流出来。

这样学生通过动手，学习效率也得到了提高。

教师将课本上的壹些小实验及课外有趣的实验搬进第二课堂，引导学生观察现象。

如纸锅烧水、瓶吞鸡蛋、气球提杯、水火箭、细线割冰等，对于有些能用所学物理知识解释的现象，则当堂消化。

这样壹来，学生通过动手、动脑，学习积极性便有了提高，学习物理的求知欲也更强了，真正达到了玩物益智的目的，特别是原来壹些基础差的学生也喜欢学物理了。

这时我又引导他们进行小制作、小发明活动。

提倡尖子生写小论文，且给予评奖，使学生真正体会到学习物理知识好玩。

教学实践使我体会到，在教学中要充分利用物理知识以实验为基础的特点，使学生感到物理知识学习既有用又有趣又好玩的魅力，以此来激发学生学习物理的兴趣。

因为，浓厚的学习兴趣能激励学生最大限度地掌握好知识，取得良好学习成绩，而良好的学习成绩又能激发学习物理的兴趣及增强学习的信心，形成良性循环。

反之，毫无兴趣的学习，会导致学生学习失败，而成绩差又削弱学习信心，丧失学习意志，使之对学习生产厌倦，形成恶性循环。

每壹门科学都有自身的趣味性。

物理学更是如此，因为它和我们周围发生的壹些事以及我们观察到的壹些现象联系很密切，这是物理学本身的兴趣源。

若把这些兴趣源和基础知识传授相结合，把蕴藏在知识之中的浓厚的兴趣源给它发掘出来，把知识教好，使学生学懂练会，从而能够巩固、激发学生的兴趣。

例如，在讲摩擦力时，可首先提出，人为什么能走路？

若地球所有地区性方全是光滑的会邮现什么情况？

这个问题材壹提出，学生立刻就感受兴趣地讨论起来。

又如在完全失重讲了之后，提出如果没有重力，人当下是什么状态？

经过壹番兴趣性讨论，对卫星中完全失重的情况了解得比较清楚。

再如在电磁感应

讲授前，用壹导线把壹灯炮接成回路，然后提出，这个灯会亮吗？

在学生回答没有电子表源不会亮后，教师若演示灯亮了，这又会引起学生极大兴趣，自然地就会迫切地想知道其原因，这是开始授课，效果当然就很好。

如果把物理学本身的兴趣源叫做纵向源，那么，相对纵向源来说仍有壹些横向兴趣源，也就是物理学仍具有跨学科联系的特征，它和数学，化学，语文，哲学，历史，音乐，诗歌，地理乃至体育都有有联系。

这不能不说给我们兴趣教学又提供了壹个较大的兴趣源，如果我们在教学中能利用好这个"

，毫不疑问能得到令人满意的"

经济效应"

。

例如在布朗运动时提出"

物质是运动的，运动是有规律的"

和布朗运动的无规则有矛盾吗？

这是"

哲--理"

联合的问题。

又如在讲运动的合成时，壹开始就提出壹句成语：

逆水行舟不进则退，解释原意之后，马上提出壹相反问题，逆水行舟进是否就壹定不退？

这壹问学生兴趣就来了，思路也开了，为突破"

合成"

这个难点作了壹次战前练兵。

文---理"

的联合。

再如在讲相对运动时，给学生唱壹首歌：

"

小小竹排江中游，巍巍青山俩岸走"

学生在兴趣中解释了"

游"

和"

走"

的参照物。

乐--理"

的联合，当然仍有许多横向联合的例子，这是就不再壹壹赘述了。

但实践告诉我通过"

横向联合，多种运营"

的方式，使用权学生感到物理不是枯燥无味，而是津津不味。

所谓"

就是把难以理解的概念，有通俗的语言表达出来，使学生易理解，牢记忆，快解题。

其实这且不是什么新东西，每壹本书的作者都会得用这壹方法。

例如物理课本中的左右手定则，在学生所学知识的水平，上能够说这个定则是淋漓致尽地把磁场方向、电流方向、安培力（洛仑兹力）方向间复杂关系通俗地表达出来，非常好记，受益几代人。

又如用弹簧串小珠的模型来说明分子间的作用力随距离变化的情况，把抽象变为形象，使学生很容易接受。

在教学中我尝试了这种方法效果不错，例如在讲横波波形图上对应质点的振支方向时，经进分析后提出壹个判定振动方向和传播方向之间关系办法：

沿着波的传播方向走，踏着波形曲线，"

上坡（波）"

段的质点向下振动，"

下坡（波）"

的质点向上振动，这里将难记的数学叙述改成通俗的叙述，把波见作是边绵的山坡，用描述爬山所有的俩个动词"

、"

踏"

和上、下对应，容易记忆，大大提高了解题的速度，我作过试验，在尖子班和普通班分别用数语言和通俗语言来叙述，结果是同解壹个题（1986年高考题中的作波形图）尖子班仍没有普班做得快。

这些者说明深入浅出地表达物理概念，使学生感到物理且不深奥，也不难学，从而消除了心理上的障碍，自然地对物理的兴趣也就被激发出来了。

教学法壹旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效作用，在教学中如果能创造情境产生兴趣源，往往能够达到这壹效果。

例如有壹位教师给学生用学习的重要怕的讲座时，他壹开始且不夸夸其谈，而是用壹只空袋，拣起来放手，再拣起来，再放手，这样重复了好几次，这壹情境壹下子就把学生注意力吸引过来，触及了学生的精神需要，学生装委想知道他到底要说什么。

就在这时他发问：

这袋为什么站不起来呢？

在学生各抒己见之后，他说：

袋内滑货，无法站立"

这壹富有哲理的结论，使学生兴趣盎然。

在这样情境下开始了他的讲座。

毫不疑问他的这次讲座化学生留下了深刻的记忆。

又如美国的壹位教师在机械能守恒定律开讲之时，创造了壹个惊心动魄的情境。

他用壹个大铁球把它悬挂在教室的天花板上，将它拉至偏离竖直位置，紧靠着自己的头，在学生目不斜视之时，他把球放开，球开始运动，下面的学生为他立了壹把汗知老师如免开这壹"

灾难"

，可是他稳如泰山地站着壹动不动，球摆回时且没有碰到他的头，这壹场面吸引了学生，对这样的情境发生了浓厚的兴趣，情不自禁地去思考其中的奥妙，从而为讲授机械能守恒定律作了壹个良好的开端。

中学生者具有探求知识的好奇心理，对那些司空见惯的事且滑有多大的兴趣，而是对那些在他（她）们想来应该是这样的，但实际却是那样的事情感兴趣。

这壹好奇心理为我们提供了另壹兴趣源。

我们能够创设壹些和此同时学生常规认识相反的情境，利用他们的好奇心去激发兴趣。

例如在讲解分子运动论这倍分内容光焕发时，我在黑板上写了这样的算式：

1cm3+1cm3=2cm3，然后发问：

这式壹定成立吗？

不壹定（自答）。

学生立刻对此深感疑惑不解，产生好奇心，急待着教师去解释。

就在这时，完成水和酒精混合后体积减小的实验。

在见到混合液的体积小于原俩种液体的体积各后，学生的兴趣已经委浓厚了，再让学生追其原因，教学效果令人满意。

另外仍有些学生，特别是高年级的学生，把壹些已有解的难题拿来问教师，其心理是想考壹考教师，见见你有多大的本事，实际上是想和教师比高低，叫教师见得起他。

特别是在课堂上对某壹问题不太清楚时，学生更是摇摇欲试，这种心理现象当然也是能够利用，把握得好就能成为兴趣源。

例如在研究枕型布电器的带电情况时，我送给了学生壹个糊涂，我说当下我对留在场中的壹半布电器的带电情况及带电种类不清楚，这节课我们共同来研究这个问题，学生壹听，个个思考开了，且互相研究，提出研究和实验的方法，在课堂上当场实验，由学生自己得出结论，这节课之后，我发现没哪个学生没思考，就连从来不提问题材学生也提出了有较高水平的问题，这例子说明又找到了壹新的兴趣源。

近年来有不少学校将布卢姆的教学目标分类理论用于教学中,在这里我要提出壹点建议,在制定教学目标时应体现学生认知发展水平和方向,做到层次梯度适中,高层次的目标,应注意循环递进,起到既适当又促进学生发展的作用,教学中"

壹步到位"

低标记忆"

的做法对激发学生学习兴趣都有是不可取的。

图示为意志努力，学习效果随教学法目标水平变化的曲线,它为我们制定目标提供了参考。

从图中可知，过高的目标，学生望而生畏，无兴趣可言，学习交果就下降；

过低的目标，兴趣自然不浓，效益太低。

若我们能把目标制定在意志努力适中而学习效果较大的C点，这当然是我们所需的兴趣源了。

培养学生的学习兴趣，关键是寻找兴趣源，而兴趣源又得靠我们每们教育工作者去发现、去挖掘、去创立，且在教学中恰到好处地加以利用。

只有这样才能使学生的大脑系统充分得以开放，把教学信息的遗失，反射以及信道中的噪声干扰尽可能的减少，增强教学信息量，不仅学生的大脑变得有序、聪明，而且我们的整个教学系统也将变得有序可控。

在这种状态下进行教学，其质量能不提高吗！

总之，在教学中，兴趣的激发和培养、兴趣的持久性和广泛性是互相联系和互相依存的，只要把它们有机地结合起来，巧妙地运用到具体的教学工作中去，就能使学生不仅掌握知识，而且能发展智力，提高能力。

参考文献：

[1]物理课程标准，北京师范大学出版社。

[2]物理课程标准解读，湖北教育出版社。

[3]义务教育课程标准实验教科书（物理），人民教育出版社。

[4]钟启泉，《新课程师资培训精要》，北京大学出版。