《春望》教案范文Word下载.docx

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　　1、诗中常使用反衬手法，即以甲物之是来衬乙物之非。

杜甫的《春望》开头两句就使用了这一手法，你能够说说自己的理解吗？

　　国是指都城，即长安——是政治、经济、文化的中心，其繁华热闹可以想见。

但是，目前的长安，惟有山河存在，这不就意味着过去的繁华都城已被叛军糟蹋殆尽，剩下的只有山山水水了吗？

春天来了，城里到处都是草木深，不就意味着人烟稀少才让草木丛生吗？

　　2、如何理解感时花溅泪，恨别鸟惊心两句的意思？

　　课本的注解是：

感时花溅泪──感伤国事，看到美丽的花儿都禁不住落泪。

恨别鸟惊心──伤心离别，听到婉转的鸟鸣都害怕。

其实在这里运用了互文的修辞手法。

意思为：

由于为国事而感到伤心，为离别而感到遗憾，所以看到美丽的花儿都禁不住落泪，听到婉转的鸟鸣都害怕。

　　1、给学生2分钟左右，自由朗读；

　　2、老师范读；

　　3、学生试读；

　　4、由男生和女生分联交织齐读全诗；

　　5、集体朗读。

　　比较阅读──赏析《闻官军收河南河北》：

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在？

漫卷诗书喜欲狂。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　1、本诗写了作者听到胜利的消息后怎样的心情？

　　2、《春望》与《闻官军收河南河北》两诗，虽然一悲一喜，然而所表达了的作者的思想感情同样的。

是什么样的思想感情呢？

　　1、以家书抵万金为话题说几句话，你想说些什么？

　　2、根据老师教的赏析诗歌方法，自选一首你最喜欢的写景抒情诗进展赏析。

　　上一节课我们学习了杜甫早期的作品《望岳》，具有浓厚的浪漫色彩和高昂的情调。

这节课我们学习他后期的作品，理解赏析这两首诗，体会杜甫诗歌创作风格的变化。

　　1、《春望》写作背景

　　唐肃宗至德元载（756年）六月，安史叛军攻下唐都长安。

七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安排在郎州的羌村，去投奔肃宗。

不料中途为叛军所俘，被押至长安，因他官卑职微，未被囚禁。

这首诗作于次年三月，他乘隙逃离长安，历尽千辛万苦，终于到达了当时朝廷的所在地——凤翔县。

这首诗是诗人逃离长安前一个月写的，表达了诗人关心国家安危、眷恋亲人的思想感情。

　　近体诗：

　　近体诗是指在唐代形成的格律诗。

近体诗从句式上说有五言、七言之分；

从篇幅上说有律诗、绝句两种。

律诗分五律、七律两种。

全诗共四联，头两句叫首联，三、四句叫颔联，五、六句叫颈联，七、八句叫尾联。

中间两联要求对仗。

二、四、六、八句尾要押韵，通常押平声韵。

《春望》一诗属于五言律诗。

　　2、《石壕吏》写作背景

　　唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看到战乱后的故土。

可是不到两个月，形式发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来，唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。

一路上他所见的征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。

就其所见所闻写成了著名的组诗《三吏》（新安吏、石壕吏、潼关吏）、《三别》（新婚别、垂老别、无家别）。

《石壕吏》是三吏中佳作。

　　1、学生四人为一组，以不同的形式朗读课文。

力求形式多样，有所创意。

（要求读准字音，读出节奏，读出诗的情调和韵味。

）

　　2、欣赏配乐朗诵《春望》《石壕吏》，感受诗的情感。

　　3、师生齐读这两首诗。

　　4、学生结合课下注解，理解诗句，整体感知诗意。

　　问题引导：

《春望》一诗中首联、颔联、颈联、尾联写了哪几个形象？

这些形象有什么特点，组成了一幅怎样的画面？

　　学生明确：

　　首联：

写了国都、山河、城、草木四种形象。

国破，山河依旧，城春，草木深。

这是一幅沦陷中的长安城的破败景象：

国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，春天也业已降临，可是人去楼空，乱草遍地，使人满目凄然。

　　颔联：

写了花和鸟两种形象，花和鸟是“感”“恨”的主体，那娇艳的花因“感时、伤别”而流泪，那无忧无虑的鸟也一改往日动听的歌喉，而发出让人惊心的啼叫。

　　诗人是“感”“恨”的主体。

花、鸟在春景中是最有代表性的事物，能使人赏心悦目，但诗人此刻面对残破的都城，不知官军何时才能平定叛乱，不知妻儿在兵荒马乱中如何度日……种种念头困扰着他，他见花而落泪，闻鸟而惊心。

　　颈联：

写了烽火和家书两个形象。

自开春以来，战火持续不断，因而与家人难通音讯，家人的安危使他魂牵梦绕，这时的一封家书抵得上“万金”啊。

　　尾联：

写的是诗人苍老的形象。

目睹眼前国都破败之景，心念远方家人的安危，不觉搔首踌躇，顿觉稀疏短发，已到了“不胜簪”的地步。

其苍老之态可以想见，其伤痛愁苦之情可以感知。

　　1、品字

　　古诗词中可以说没有一个多余的字，“字字都是诗人心血的结晶”并非夸张之词。

请同学们大声朗读诗歌，说说哪些字用得妙？

妙在何处？

　　比方：

“国破山河在，城春草木深”“破”字使人触目惊心，“深”字使人满目凄凉。

准确地描绘出guo都沦陷后惨败荒凉的景象。

　　“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中“溅”“惊”两个动词，不仅用字新鲜，而且还增添了诗人感时恨别的内心痛苦。

　　2、品句

　　这首诗中的句子耐人品味，请同学们说说你喜欢的诗句，并说说你的理由。

我喜欢“烽火连三月，家书抵万金”一句，战火连续不断，多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家书真是胜过“万金”啊！

“家书抵万金”写出了消息隔绝久盼音讯不至的急迫心情，这很自然地使人产生共鸣，因而成了千古传诵的名句。

　　我喜欢“感时花溅泪，恨别鸟惊心”或是诗人触景生情，或是诗人移情于物，其感情都是相通的，都表达出诗人感时伤别的情怀，情景交融，感人肺腑。

　　3、体验情感

　　诗言志，古诗是诗人内心情感的载体，这首诗抒发了诗人什么样的情感呢？

　　明确：

这首诗集中地表达了诗人忧国伤时、念家悲己的感情。

　　1、理清情节开展脉络，指导学生背诵。

按照情节的开端、开展、高潮、结局理清故事情节。

并概括内容。

这是一首叙事诗，其主体内容是老妇人的“致词”。

诗的前四句是写“致词”的'

由来，也交代了故事发生的时间和地点；

最后四句是结尾和尾声，暗示老妇已被抓走。

老妇致词又可分为两层：

（5—16句）老妇人表达家中不幸：

（17—20）句老妇人自请应役。

　　2、品字品句

　　诗歌的语言精练而又有丰富的内涵，再次朗读这首诗，列举你喜欢的用词和句子，并作赏析。

“吏呼一何怒！

妇啼一何苦！

”一“怒”，一“苦”一“呼”一“啼”形成了鲜明的比照，既表现了“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又表达了诗人憎恶差吏、深刻同情老妇人的感情。

　　“有吏夜捉人”夜字表现出差吏对村民突袭搜捕，令人惊骇。

　　“老妇出门看”看字表现了老妇的机敏，为老翁出逃作掩护。

　　“急应河阳役”急字既表现老妇想快些让家人脱离危险的心情，也说明前方战事吃紧。

　　“独与老翁别”独字按时老妇人已被抓走，儿媳不得出面，只有与逃回的老翁辞别，表现出家庭残破的凄凉景象。

　　3、感知作者思想感情

全诗通过诗人的见闻，详写老妇人的痛苦申诉，目睹了一幕凄惨的故事，你体察到作者怎样的复杂情感？

在这个令人心碎的故事中，一方面，对饱受战乱之苦的劳动人民给予深切的同情，对官吏的蛮横残暴深恶痛绝；

另一方面，他又拥护唐朝的平乱战争，盼望希望能取得最好的胜利。

这正是诗人思想的矛盾所在，也是他一生忧国，心系百姓情怀的再现。

　　4、辨析比较

　　这三首诗写于不同时期，除了表达的思想感情不同外，还有什么不同？

杜甫的诗歌风格发生变化，乐观自信、发奋向上的浪漫主义诗风，逐渐变为“沉郁顿挫的现实主义诗风。

　　5、课堂练笔，想象改写

　　运用想象，把《石壕吏》改写成一篇记叙文，要细致刻画出人物各自的神态、动作和语言，还要补充事实上已经发生却被诗人隐去的情节。

　　学生改写范例：

　　天灰蒙蒙的，又阴又冷。

寒冷的北风似乎要把整个人吞没掉。

这是战乱的岁月。

暮色笼罩着一个遥远僻静的村落——石壕村。

诗人杜甫从洛阳向华州赶路。

这一天，天色已经昏暗，诗人错过了旅店，只好投宿在石壕村。

房东是一对年迈的老人，还有他们的寡媳和尚未断奶的小孙子。

他们衣着破旧，面黄肌瘦。

　　一天的劳累奔波，诗人和衣而卧，很快就进入了梦乡。

约莫二更时分，一阵犬吠，村中突然纷乱起来，粗暴的叫喊声、急促的打门声……越来越近了。

诗人被惊醒了，借着惨淡的月光向外窥看，原来差吏又来抓壮丁了。

房东一家吓得心惊胆战。

老翁慌忙披上一件破褂，匆匆爬过屋后的一堵断墙，向村外逃去。

老妇人战战兢兢，颤抖着去开门。

“砰——”的一声，门还没有开，就被差吏一脚踹开，只听道差吏粗野地吼道：

“你家男人呢？

你家还要再征派一个男子去当兵。

把人交出来！

”老妇人苦苦哀求道：

“长官，我家有三个儿子都去戍守邺城了。

最近一个儿子写了封信回来说，两个兄弟都战死了。

哎，我担忧他的性命也难保全啊！

官爷，可怜可怜我这个老婆子吧……屋里实在没有人了！

”

　　“哇——”孩子的啼哭声突然响起来了。

　　“你还说没人！

这孩子哪儿来的！

他的父母呢？

你敢欺骗官府！

”差吏吆喝着，挥动皮鞭往里闯。

老妇人眼看哀求无用，哽咽着说：

“我的媳妇失去了丈夫，带着还在吃奶的孩子困难度日，连一件穿得出去的衣服也没有了。

孤儿寡母，可怎么过啊？

你们实在要人，就把我这个老婆子拉去顶差吧，我随你们去，也许还来得及赶到部队烧早饭。

　　差吏们骂骂咧咧地把老妇人带出了院子。

在惨淡的月光下，老妇人回头望望自己破旧的茅屋，掩面而去。

孩子的啼哭声一阵阵传来，令人肝肠寸断。

夜深了，窗外万籁俱寂，说话的声音没有了，似乎听到有人低声在哭，这哭声在旷野上飘荡……

　　诗人一夜无眠，他的耳边仿佛仍然回响着老妇人凄惨的哭诉声。

天蒙蒙亮，诗人收拾好衣服和悄然回家的老翁辞别。

　　欣赏三首作品，杜甫获得“诗圣”这个有浓厚道德意味的称号，其原因不言而喻，儒家的人生哲学是“穷那么独善其身，达那么兼济天下”，而杜甫却以饥寒之身永怀济世之志，处穷迫之境而无厌世之想，他的琴弦弹奏出来的总是忧国伤时的深沉音调，忧国伤时构成了他诗歌的主旋律。

杜甫是伟大的诗人。

是真正的诗人。

　　1、知识目标：

理解诗歌内容，理解作者的思想感情。

　　2、能力目标：

反复朗读，背诵课文；

把握重点词语，分析景物意象，体会作者的思想感情。

　　3、情感目标：

激发学生爱家爱国的思想感情。

　　通过分析诗歌的意象，结合背景，理解作者的思想感情。

　　1课时

　　朗读感知法，情境品味法

　　以中东地区许多国家内部动乱，频发战争，人民苦难相关内容导入。

　　（安史之乱）、作者杜甫。

　　1、反复朗读。

要求：

读准正音、节奏、语气语调。

　　2、检查朗读情况，引导学生正确译读。

　　3、引导学生背诵。

　　1、引导学生通过想象再现形象，把握物境。

　　①诗歌的首联写了哪几个形象？

组成了一幅怎样的画面？

写了国都、山诗、城、草木四种形象。

这是一幅论陷长安城的破败景象：

国都论陷，城地残破，山诗依旧，乱草丛生，满目凄然。

　　②颔联写了几个形象，组成了怎样一幅画面？

写了花、鸟。

春花盛开，鸟儿和鸣，但诗人在视听上并没有愉悦之情，因他与家人的别离感伤所致。

　　③让学生想象颈联、尾联的形象及画面。

烽火连天，兵荒马乱，诗人盼望得到家书，可一直都大失所望，由此而焦虑忧愁，满头白头，头发稀疏得不能插簪。

　　2、引导学生体会情感，把握情境。

　　提问①：

这首诗抒发了诗人什么样的情感？

全诗抒发了诗人优国思亲的情感。

　　提问②：

全诗抓住哪些词语和意象来表达心情？

　　国“破”——国家支离破碎。

　　草木“深”——更令人满目凄凉、花溅泪，鸟惊心——衬托诗人因国破家亡而产生强烈伤痛的感情。

　　“抵万金”——表达诗人对妻子儿女及家中亲人的思念。

　　“搔”——不胜簪：

头发稀疏不能插针簪，衰老得快，忧国、伤时、思家所致。

　　默写课文

　　板书设计

　　肖联写景心生伤痛

　　颔联抒情离愁别恨借景抒情

　　春望颈联叙事眷家思亲寓情于物

　　尾联描写忧国伤时

　　本教学的朗读贯穿整个教学环节，根据达成目标和内容的呈现分层次有序地采取不同的朗读方式，以读促思，以读促说，以读悟意；

在朗读感知读意的根底上，引导学生抓住重点词语和意象的研读和赏析，结合背景去理解诗歌的深刻意蕴。

整个教节环节紧凑有序，教法指导得当，知识内容正确，容量适量，难易适度，板块清晰，能尊重学生的情感体验，在尊重学生独特的见解上进展正确引导，逐步激发学生学习诗歌的兴趣。

整个课堂教学时效高，教风民主，利于培养学生良好的学习习惯。