一次备课六年级语文下册第一组共计12课时Word格式文档下载.docx
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回顾·
拓展一1课时
1文言文两则
教材第2页——第3页
这两篇文言文的内容都是中国古代故事，内容和道理比较适合学生的认知水平，文中所蕴含的古人的思想能给学生以积极的引导。
《学弈》选自《孟子·
告子》。
通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志、不可三心二意的道理。
《两小儿辩日》选自《列子·
汤问》。
文中记叙了古时候两个小孩，各凭自己的直觉，认定太阳在早上和中午时离地球上的人远近不同，各持一端，争执不下，连孔子也不能对此作出判断。
这个故事说明宇宙无限，知识无穷尽，学习无止境，即使是博学多闻的孔子也会有所不知。
故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。
由于文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，因此，我把指导朗读和背诵作为本课教学的重点，把理解每句话的意思作为教学的难点来突破。
1、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
▲2、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
▲3、理解重点词句，领悟文中所讲的道理。
★4、理解“之”字的意思和每句话的意思，感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。
学生接触的文言文比较少，文言文和现代文相比，在词语句式上差别较大，学生不能正确的断句，这时首先遇到的困难。
从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。
课前准备：
阅读收集孔子的资料和有关日、月的资料。
2课时
第一课时：
学奕
第二课时：
两小儿辩日
第一课时课时数：
1
教学过程：
一、导入新课
1、板书课题：
文言文两则试着背诵以前学过的文言文。
2、简单概括文言文的特点。
二、学习《学奕》
（一）读准字音
1、板书课题，解释课题：
学奕。
2、试着自读课文，把疑句画下来。
【设计意图：
“不读熟练不开讲”，文言文更是如此，要让学生经历错误，经历困惑，经历思考。
】
3、检查读文情况，指名读，学生评价，教师指导读好文言文速度要慢，能正确隔词断句。
4、师范读课文。
读出抑扬顿挫的韵味，读一遍。
根据老师读的用笔在文中标出停顿，并在心里跟着老师读。
5、自己练习读，读不好的地方可以请教小伙伴，也可以问老师。
6、师生一起读。
“书读百遍，其义自见”，只有在读熟课文的基础上，学生才能更好地理解课文内容。
（二）尝试解意
1、结合课本中的注释，自己试着揣摩每句话的大意。
带着解决问题的任务，使读书有针对性，让学生结合注释自读，可谓“搬着石头过河。
”】
2、全班交流，说一说自己读懂了哪些句子。
3、再读课文，范读，指名读。
（三）质疑品味
1、你有什么疑句？
有什么发现？
（1）探讨“之”的不同用法。
数一数，有多少“之”字？
（2）一起研读“之”字的不同解释。
出示带有“之”字的句子：
①通国之善弈者也
②惟弈秋之为听
③一人虽听之
④思援弓缴而射之
⑤虽与之俱学，弗若之矣
（3）汇报交流：
“之”的意思。
2、“为是其智弗若与？
曰：
非然也。
”那么到底是什么原因呢？
读课文，分别画出二人表现的词语，想一想，有什么不同？
用不同的词语来概括。
让学生概括两人的特点，既是学生对人物形象的深刻理解，也是对课文的整体认知能力的提升。
3、从中得到了什么启迪？
这个故事告诉我们一个什么道理？
（不管做什么事都要专心致志、善始善终、一心一意等，不能三心二意。
）
4、再读课文，指名读。
三、小练习：
帮助学生背诵。
1、出示部分课文内容，一些重点词句用括号表示，让学生试着填空。
2、学生自己练习。
3、指名交流。
4、同桌互相检查。
四、拓展延伸
补充课外文言文一则：
《指鹿为马》
五、作业
预习《两小儿辩日》
板书设计：
1文言文两则
学弈
一人 专心致志
一人 三心二意 为是其智弗若与
随堂测试：
一、写出“之”在下列句子中的意思。
1.弈秋，通国之善弈者也。
（）
2.一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
3.虽与之俱学，弗若之矣。
4.惟弈秋之为听。
第二课时课时数：
2
一、复习导入
1、背诵《学奕》
2、学习上一篇文言文，你有什么收获？
3、结合搜集的资料，说说对孔子的了解。
二、学习《两小儿辩日》
（一）准确读文，明确释意。
1、尝试自读，注意断句。
方法的了解先于行动，这样才能利用有限的时间进行有效阅读，学以致用。
2、检查读文
（1）读了课文，你发现了什么？
（2）指名读，读的过程中，注意断句，及时看注释，明确语句的意思。
3、疏通文意。
（1）选取适当的学习方法，通过小组合作，疏通文意，说说每句话的意思。
（2）试着复述课文。
（二）品读课文，感悟形象。
1、下面请同学们再来读读课文，想一想，这两个小儿各自的观点是什么?
让学生读书并谈出自己的收获。
2、重点研讨两个小儿的观点。
（1）画出两小儿各自的观点
（2）让学生说并读出文中相关的句子。
（3）“辩斗”和“辩论”怎样区别？
怎样读好他们的对话？
（4）分角色练习读，表演读。
两小儿的鲜明形象是品出来的，也是读出来的，因此“辩斗”一词，引导学生进入情境读文，从而体会两小儿的神情和语气。
3、两个小儿的观点怎样？
引导发现他们的观点完全不同。
4、面对同一个事物，他们的观点却完全不同？
支持他们的理由是什么呢？
请同学们再来读一读书，找一找他们各自的理由。
5、多请同学读，要让他们读出辩的味道。
6、文章结尾，孔子“不能决也”，这与我们认识的孔子矛盾吗？
针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
在学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争论的氛围，激发学生边读边想。
在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。
“孔子不能决也”
不是孔子的无知，而恰恰是孔子的谦虚和实事求是的表现。
因此，更加产生对孔子的敬佩。
两小儿坚持自己的观点，有理有据，也是我们今天学习的榜样。
三、拓展积累
1、读下面的语句，试着理解意思。
学而时习之温故而知新学而不厌诲人不倦
2、读物推荐：
《智子疑邻》《掩耳盗铃》
1文言文两则
两小儿辩日
两小儿善于观察
说话有理有据
孔子实事求是
翻译下列加点的字、词。
①孔子东游游：
②问其故故：
③而日中时远也日中：
④此不为远者小而近者大乎为：
⑤日初出沧沧凉凉
2匆匆
教材第4页——第6页。
这篇课文是现代著名作家朱自清的一篇股炙人口的散文。
文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜。
学习的重要手段和途径就是读，教师创设情境，让学生通过充分地读，自己获取体验，引发联想，加深对文章地理解，感悟文中所包含的意蕴。
学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。
1、会写本课2个生字，正确读写“挪动、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语。
▲2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。
★3、抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
“时光匆匆”这个话题，学生并不陌生。
时光，对世间万物来说，是一样的公平，然而这种深层而复杂的人生感叹，学生的感受并不深刻，课文蕴含在字里行间的情感，可能体会不到，因此，朗读中体味语言的美，品味情感并受到感染，是本课教学的重点和难点。
教师：
多媒体课件
学生：
了解朱自清生平搜集珍惜时间的格言及文章。
2课时
第一课时：
整体感知课文，学习第一自然段。
细读探究课文，体会感情。
第一课时课时数：
3
一、启发谈话，导入新课
“匆匆”是形容什么的？
（急急忙忙的样子。
）不仅人会“匆匆”，时间也回“匆匆”。
而且是一去不复返。
时间到底到哪里去了呢？
今天我们就来学习作家朱自清的《匆匆》。
学生介绍朱自清先生，交流资料。
师生谈话，学生汇报课前收集的朱自清的生平，让朱自清先生穿越历史的云烟，来到学生面前，觉得并不遥远。
二、初读课文
1、请同学们用自己喜欢的方式读读文章，不仅要读通、读顺，还要读懂文中的每个自然段。
2、出示词语，认读。
徘徊赤裸裸头涔涔泪潸潸
3、老师选择几个难度的自然段指名学生朗读，师生评议，正音。
4、读了课文，你知道了些什么？
有什么感受？
有哪些不明白的地方？
5、学生读书后全班交流初读后的感受。
让学生初步了解全文，感悟作者情感。
三、品读感悟，体会感情
1、请大家默读课文，把你感受最深的或者特别喜欢的句子画下来，并在旁边标注上你的感受体会，一会儿进行交流。
2、全班交流，先把自己标画下来的句子，读给大家，然后谈自己的感受或喜欢的原因。
学生可能标画出以下句子，教师引导学生感悟的要点如下。
学习体会第一自然段。
（1）“燕子去了，有再来的时候；
杨柳枯了，有再青的时候；
桃花谢了，有再开的时候。
”
这句话的理解要点：
这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。
（2）本段最后四个反问句，作者在问谁？
可以理解为作者可能在问自己，也可能是在问你、问他，问我们所有的人；
也可以理解为作者在用问句表达心里的疑惑，他或许并不想让谁回答，而是想以发问的方式告诉人们无论对谁时间都是一去不复返的，每个人都应该好好珍惜。
引导学生感受和体会作者写下这些文字时的心情？
（惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈）
让学生体会作者通过排比、对比引入正题的妙处。
（3）可适时补充台湾作家林清玄《与时间赛跑》一文中，父子俩的对话。
引导学生联系自己的生活，想一想，去年的你和现在的你一样吗？
教师也可以适时谈谈自己的变化，以引发学生的共鸣。
（4）指导学生朗读：
当你感受到了这些，你再读一读这一段，是不是有了新的感触呢？
（5）再次朗读。
四、作业
听写生字新词，读熟课文。
2匆匆
徘徊赤裸裸头涔涔泪潸潸
时间一去不复返
仿写句子：
1.洗手的时候，日子从水盆里过去；
吃饭的时候，日子从饭碗里过去；
默默时，便从凝然的双眼前过去。
2.燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候；
4
一、细读探究，品味感悟
（一）学习第2、3自然段
1、课文中，作者以他细腻而独特的笔触，具体形象地描述了日子的来去匆匆，请同学们细细读读课文的第2、3自然段，找出有关的语句，读读品品，并在旁边做些批注，写写自己的感受。
2、学生自读自悟。
指导学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，在读读写写中探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。
3、交流，随机出示语句，相机指导朗读。
（1）引导体会“我的手确乎是渐渐空虚了”。
（2）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；
像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
A、指名几声读，谈体会。
（在交流中了解作者运用比喻的写作方法，形象地写出了自己八千多个日子无声无息地消失了。
B、请读的出色的学生介绍为什么能读得好，让学生们明白怎样读进文字中去。
C、小结方法：
朗读时展开丰富的想象，并融入自己的感受，就能把文章读好。
学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子，有自己的独特体会，真正体现了学生的自主性。
而师生共同研读讨论重点句段，有利于解决重难点，也体会了课堂的互动。
（3）日子哪里去了？
体会时光流逝的无声无息。
（4）于是——洗手的时候日子从水盆里过去；
（圈画：
“水盆”“饭碗”“双眼”下面加点。
A、读了这个句子，你体会到了什么？
B、学生评议，听了同学的朗读，你还想到了什么？
C、读出自己的感受。
D、仿写练习：
的时候，日子从过去。
在指导学生朗读的过程中，老师不断引导学生用自己的语言表达读后的感受，创设不同的情景引导学生说话，落实了读的训练的同时指导学生积累语言，运用语言。
（5）我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
A、教师范读，你能体会到什么？
使你想到了哪些时光飞逝的词？
B、时间能”跨”能“飞”，作者用拟人的手法，形象、生动。
谁能把日子的这种飞逝的感觉读出来？
和老师比一比。
指名读。
C、男女生赛读。
4、配乐齐读，深化情感
5、学生配乐读第2、3自然段，读出自己的理解，读出自己的感受。
6、此刻让我们再来回味文章开头的问句，你是否有新的体会呢？
再读。
抓住文中的设问句在课堂首、尾的运用，既起到了首尾呼应的作用，又对理解文章的内涵起到了很好的帮助。
（二）学习第4自然段
1、依据学生的汇报，引导：
从这段话中还明白了什么？
（1）“过去的日子如轻烟被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；
我留着些什么痕迹呢？
”
出示朱自清生平，他为什么说自己“何曾留着些像游丝样的痕迹呢？
”他在表达什么？
给朱自清下评语。
（作者把自己八千多日子的流逝作了高度的概括，使时间匆匆而去的形象化为“如轻烟”“如薄雾”，比喻独特，联想新奇。
作者用全身心去感受时光的流逝。
“为朱自清下评语”和“理解句子的含义”这两个要求，看似牛马不相及，实则有千丝万缕的联系，注意两者之间的结合点，及时梳理，使理解更清晰。
（2）但不能平的，为什么要偏偏走这一遭啊？
讨论，作者想说什么？
点拨：
这一句表达出作者感慨时光流逝，不甘年华虚度的强烈情感。
2、练习背诵课文。
二、拓展与作业
1、背诵《明日歌》。
2、写一句有关珍惜时间的句子作为自己的座右铭。
3、读一读朱自清的其他散文，如《荷塘夜色》《春》等著名的散文，学习积累优美的语言。
语文是一门综合性很强的学科，教师要注意拓宽学习资源，使课内外有机的融合，创造性的开展各类活动，增强学生学语文用语文的意识，全方位的提升学生的语文素养。
】
2匆匆
一去不复返无奈
时间 无影无踪痛楚珍惜时间
无声无息惋惜
读了《匆匆》一文，你想到了什么？
请你用比喻的形式写写你对时间的看法。
时间像：
3桃花心木
教材第7页——第10页。
这是一篇精读课文，是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。
这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。
作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。
本文的教学重点是引导学生抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理──在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
可让学生先自读，勾画出对自己有启发的语句，并反复研读，仔细体会，然后小组交流或全班交流，尤其重点体会课文以“桃花心木”为题，不是单纯地写树木，而是借树木的生长，来比喻人的成长。
1、会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。
▲2、有感情地朗读课文，理解课文内容。
▲★3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
★4、体会借物喻人的写作方法。
学生能够读懂课文内容，但学生的阅读水平不高，不会在读中联系生活实际，进行独立思考，从而体会文章蕴含的道理。
学习重点是让学生“读、思、悟”。
桃花心木图片，多媒体课件
查阅有关桃花心木的资料。
整体感知课文内容，梳理文路。
学习课文，领悟道理。
5
一、图片导入，揭示课题。
1、揭题板书，齐读课题。
2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料，教师利用课件展示有关图片和文字，补充介绍。
3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧！
生活在农村的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉近了文本与学生的距离，激起了学生学习的兴趣。
二、初读课文，了解内容
1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：
正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容？
2、交流
（1）分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。
（2）交流问题，小结：
一种树——桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。
下面，就让我们捧起课本细细品味吧！
带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了基础。
三、再读课文，整体感悟
1、用比较简洁的话说一说课文讲了一件什么事。
2、桃花心木是一种什么样子的树？
指名读一读。
3、朗读感悟并交流感受。
随即抓住语言训练点：
（1）读出“奇怪”以语气展示心理变化。
（2）梳理文路
我：
难以相信——奇怪——越来越奇怪——更奇怪——非常感动
一、比一比，组成词语。
萎（ ） 汲（ ） 赖（ ） 旦（ ） 雅（ ）
委（ ） 极（ ） 懒（ ） 但（ ） 稚（ ）
番（ ） 锻（ ） 炼（ ） 勃（ ） 忧（ ）
翻（ ） 段（ ） 练（ ） 脖（ ） 优（ ）
二、给画下线的字选择正确的解释或注音。
1、莫名其妙
（1）名字，名称。
（2）出名，有名。
（3）说出。
（4）量词，用于人。
2、无缘无故
（1）缘故。
（2）缘分。
（3）沿着，顺着。
（4）边。
第2课时课时数6
教学过程：
一、回顾导入
1、回顾课文。
2、再读课文，认真批注，联系生活，联系自己，看看又有什么想法？
要给学生较充分的时间，因为“阅读要有自己的心得”“说出自己的体验，”读书要联系自己的生活，读出自己的感受。
二、品读课文，质疑解疑
1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。
2、启发交流：
通过上节课的学习，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下？
可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。
3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢？
4、作者和你们一样，也有一些问题想问种树人，看——
课件出示相关句子：
“我忍不住问他，到底应该什么时间来？
多久浇一次水？
桃花心木为什么无缘无故会枯萎？
如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？
引导学生读出作者心中深深的疑问。
5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。
6、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。
7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。
【设计意图：
学生由生疑而质疑，自质疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活泼的学习活动中与文本进行近距离的二度对话，使学生的心与文中的种树人贴得更近。
三、潜心会文，领会主旨
1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。
多媒体课件出示：
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
2、默读，启发思考：
同学们能理解吗？
可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。
3、交流汇报：
4、小结引读：
这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！
你们喜欢吗？
那就请你有感情地读读吧！
语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。
四、回归课文，深化感受
1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。
而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示——
“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。
2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？
（引导学生从不同角度谈出自己的感受：
对种树人说……；
对已枯萎的同伴说……；
对一起成长的伙伴说……；
对
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