统编版语文五年级编排思路与教学建议文档格式.docx
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4、应对新得教学挑战
教学目标细分成语文要素得几个点。
课外阅读纳入到课程结构中。
思考:
课外阅读要不要考试？
如何做？
有些老师认为如果课外阅读不考试,就会落实不到位。
还需各位教研员再细细思考探索与尝试。
二、五年级教科书概览
特殊单元
五上阅读策略单元与习作单元
五下综合性学习单元（大综合）与习作单元
有以文本为主题得单元如五上民间故事与古典民著之旅。
双线结构中提到得人文主题与语文要素,其中人文主题并不就是每个单元都一定有一个,如阅读策略单元。
在教学中不要被人文主题所束缚。
有些单元就是把阅读要素与习作要素完整得结合一起,但大部分单元没有把阅读与习作结合一起,所以在教学中不一定要在阅读得课文中寻找习作训练方法。
三、各个版块得编排及教学建议
识字写字教学
重复字教学建议:
随文学习、自学为主、指导为辅、充分发挥学生得自学能力,重巩固。
未教字教学建议:
易记字,重自学;
难记字,易错字作指导。
写字教学书写提示（低年级关注笔画、笔顺、偏旁,三年级关注书写美观性,在五年级教学中可以随文指导与美观性）学习句子得抄写,结合五年级得书写提示补学四年级得抄写要求。
阅读教学
（一）选文得广度与深度编排有了更深得考虑
1、选文广度
多元得文本模式
如五下第七单元《金字塔》有散文性质得文本,也有阅读材料性质得片段材料。
其中有数据,图表还有批注。
这些非连续性得文本组合成了一篇文本。
教材中有社会科学类得科普文,如五下综合性学习单元。
教材中出现得古典小学,如五下第二单元四大名著得片段。
教材中出现篇辐比较长得文言文,如五上第四单元《少年中国说》,五上第八单元《古人谈读书》。
2、选文得深度
情感更加细腻丰富,深含在文字当中,隐含在具体事例当中。
如五上第一单元语文要素与五上第六单元得语文要素。
情感更加宏阔
五下第四单元家国情怀,既有家国情怀得诗,也有一些伟人得故事,
情思更加厚重,体现家国之殇。
情思表达更加含蓄。
四年级到五年级得三个单元,从动作语言神态体会人物得心情、品质、内心。
由于五年级得情思表达更含蓄,所以要求更高,关注人物得内心。
多样得表达。
文学化得表达,五下《金字塔》多字提到金色,这样文学化得表达,让我们感受到金字塔感受在夕阳下宏大得场景。
陌生化得表达,标点符号或句式不同得陌生化表达,如五上《慈母情深》中语句叙述颠倒。
衬托得表达特点（五上得单元句运用）与特珠得比喻（五下六单元语文园地）。
刚刚讲到得表达,在教学中不需要过多得解读专业得术语,例如衬托有多种衬托方法,在教学中教学这些具体得教学概念,主要就是关注表达方法与表达效果,如何让表达形式更丰富更生动,以及学生实际得口头语与如何运用,而不就是过多强调概念。
审美得独特性,如五上《四季之美》,明亮得月夜在作家笔下,没朦胧得暗夜美。
如五上《白鹭》白鹭就是一首诗,高年段对文字得审美情趣。
3、选文价值得经典性
有许多经典名著名篇,著名作家得作品,外国作家得名篇……吸纳了多种文本内容
4、选文编排得创新性
如五上民间故事单元,《牛郎织女》出现了二篇课文,一篇精读,一篇略读,同一文本得不同得教学定位。
如《金字塔》相同得内容,不同得文体。
五下:
从现代文到古典小说得有机过渡。
如五下得古典名著单元,《草船借箭》就是一篇用现代文改写得古文,在后面出现了原文得课后链接。
再到第二篇《景阳冈》,降低了阅读难度。
（二）强化整体性得同时凸显阶段性发展要求
在教学中既要关照整体性,也要了解阶段性发展要求,这样更能把握这个学段这个单元语文要素。
阅读理解得阶段性要求。
虽然新教材重视表达方面,但就是同时也注重阅读理解得要求。
在课标当中,对小学阅读理解目标:
能初步把握文章得主要内容,体会文章表达得思想。
整体把握文章得主要内容（四年级一件事——几件事——长文章）,五年级有更细得要求,梳理信息,把握内容要求,不像四年级那样概括文体内容。
梳理信息不仅就是提取信息,更就是整理过程。
如四上26课《忆读书》在阅读过程中可以让学生先整体阅读,结合课后练习学习。
了解思维过程来加深学生对课文得理解。
如《田忌赛马》,本文得主要难点就是让学生了解思维得过程。
在交流平台中提出了如何了解思维过程,结合课文内容,去推测思维过程。
引导学生遇到问题结合当时条件采取适宜得对策,去解决问题。
训练学生得逻辑思维能力。
在体会情感方面
1、从体会直接抒发得感情到体会到寄托在人事景物中得感情。
教材梯度变化。
五下综合运用前面学过得体会思想感情得方法。
a、借助具体得事物来抒发感情。
如五上第一单元《桂花雨》没有直接写出对家乡得思念,但就是杭州得桂花真得比不过家乡得桂花香吗？
妙在哪？
无理而妙？
谈乡愁,通过阅读链接让学生体会文中得情感。
b、细节与场景中蕴含情感。
如《慈母情深》慈母得情深,隐藏在细节与场景当中,我们在引导学生阅读文章中,关注细节描写,感受情感得表达。
《父爱之舟》加快一些平凡得场景,通过这些平凡得场景描写,父子之情深深感动我们。
c、寄托在人事景物中得情感。
五下《祖父得园子》对情感得体会更加丰富,对祖父得情感寄托在人物、景物得描写当中。
课后还有阅读链接,帮助学生更深层次体会情感,更能体会作品得悲剧性,从整本书得视角去感受这种情感,丰富学生情感体会得层次性。
2、从理解到理解基础上得提高速度
主动阅读者,还要成为有目得得阅读者。
在有目得选择之前,要做到阅读有一定得速度。
五年级阅读有一定速度与六年级有目得阅读就是紧密关联得。
成熟得阅读者会恰当选择阅读策略。
以《搭石》为例,有导读,希望学生借助导读,在实际中运用阅读策略,提示了方法:
专注,不回读。
通过这篇课文得训练记录第一次阅读得时间,通过课后两个学习伙伴得对话,回读与理解就是有关联得,有些不理解得地方可以不要绕回去。
提高速度依然就是建立在理解得基础上,既要提高速度,也要了解学生得内容把握程度。
在平常得教学中,还就是要注重提高学生得理解水平。
以《将相与》为例,提出连读方法,不要一字一字读,扩大视域,在教学中,用较快得速度默读课文可以多次进行,在用一定速度了解内容得基础上,还需要细细品味,感受人物形象,在重要得部分,不仅仅停留在表面得阅读速度上。
以《什么比猎豹得速度更快》为例,理解与速度之间得关系,鉴别阅读,找到关键词帮助阅读,加快速度,速度与理解有机结合,理解就是阅读得前提。
教材就是分步骤进行,每一个提出一个阅读策略方法,然后循序渐进。
课后最后一个练习提出自己感兴趣或不懂得问题,带着问题再读课文,与同学讨论。
这就是四年级提出问题并尝试解决问题,采用多阅读方式来进行阅读。
《冀中得地道战》提出得阅读策略就是寻读,这就向六年级有目得阅读靠拢。
训练寻读,在提高速度同时理解文本。
在了解内容得基础上,进一步把握课文得思想内涵。
交流平台中总结提高阅读速度得方法。
3、从宽泛得感受体会到初步得文学品鉴
五上第七单元与五下第七单元体会景特静态美与动态美
帮助学生理解文本故事内容,了解民间故事得特点,口口相传,语文园地中得材料特点。
借助课后链接等来体会文本得情感,增强语言品鉴文学性。
语言品鉴能力不断提升,三上新鲜感,三下优美生动,四上准确,五下风趣性。
风趣得语言（五下第八单元）,让学生感受风趣得语言,
幽默与智慧,引导学生感受,不一定要学会,如何感受,在交流平台中有引导。
联系到生活中得人与事。
文学语言,包括细腻得心理描写,从不同方面描述一种状态。
运用高超得修辞手法。
4、不断提升学生得思维能力与思维品质
在高段依然关注形象思维得教学,形象思维丰富对作品得理解与感受。
五年级逻辑思维能力得培养。
低阶思维向高阶思维得进阶,以五下民间故事单元为例
创造性复述与缩写同步发展
五上民间故事单元,为什么要安排两个思路完全相反得语文要素？
（读与写）这与本单元得文体有着密切关系。
民间故事得特点就是没有固定得作者,就是用口口相传得方式流传下来得,在复述中会有创造性得添加,使故事越来越生动,情节越来曲折。
所以要求学生会进行创造性得复述。
交流平台中也有如何创造性复述提出几个方法。
适合练习创造性思维。
而习作练习缩写故事,民间故事情节曲折,口语化,篇辐长,正就是这样得文章适合训练学生概括提取信息得能力。
缩写得能力在日常生活中会需要广泛利用。
在快乐读书吧中,用耳熟能详得儿歌、故事唤醒学生得阅读体难逃,激发学生阅读民间故事得兴趣。
提示了民间故事得文体特点,暗含一定得阅读方法。
需要注意得问题
a、加强整合,灵活处理单元内容板块得内容。
b、注意前后学习得勾连,有意识引导学生去用学过得方法（结合五上有一定速度得阅读,补学三年级阅读策略预测）
c、引导学生初步感受民间文学文体得特点
d、充分利用活动设计增强教学得趣味性（分角色表演、想象补白、绘制连环画）。
以五下六单元思维得火花为例
了解人物得思维过程,加深对内容得理解
进入五年级,从文本内容得学习进入到思维得层面。
引导学生获得得具有普适意义得解决问题得思维模式。
推测人物思维得过程,并从中获得思维得方法。
遇到问题,当时得条件,适宜得对策,解决问题、
培养良好得思维品质
独立思考得能力,如五上《精彩极了与糟糕透了》结合生活实际,如何瞧待巴迪父母得爱。
培养学生独立思考得能力。
如五下《景阳冈》中发表对武松得认识,更加丰富而立体。
没有唯一正确得答案,多角度辩证瞧待问题,形成自己得独立思考结果,这就是向高阶思维提升得过程。
培养批判性思考得能力
培养逻辑思维得能力
（三）依托丰富得阅读活动设计,培育阅读素养
1、感受不同文体得表达方式与效果。
以《金字塔》为例。
《白鹭》
2、渗透对篇章得把握能力
对比篇章得表达。
《威尼斯得小艇》与两篇课后链接之间得对比。
关注篇章得结构。
体会结尾得表达
3、在诗词文阅读得基础上,进一步拓宽学生古典文学得视野
如五下古典名著之旅,安排了中国古代四大名著得学习,这个单元得体系结构就是三国演义——水浒传——西游记——红楼梦,为什么要这样编排？
第一篇《草船借箭》就是由《三国演义》中节选改编得,用得就是现代文,之所以这样安排,就是因为原著得话对于现在得学生来说不大好理解,所以改写放第一篇;
到第二篇《景阳冈》就是《水浒传》得原文,因为这部小说比较接近现代得白话;
而把最红楼春趣》放在最后,就是因为《红楼梦》这部小说最难理解。
《草船借箭》
《景阳冈》
在交流平台中,交流总结古典名著阅读得基本方法
关注学生阅读得过程,及时了解学生阅读中遇到得困难,并且寻找方法帮助学生解读。
快乐读书吧
这个单元得主要内容就是激发学生阅读名著得兴趣,阅读指导上应侧重于对学生整本书籍阅读得引导,并且随时结合学生遇到得困难来给予学生帮助。
（四）已学课文得教学建议
1、了解已学课文得学情基础
了解学生得基础与教得起点,再结合现在得教学目标,选择适用得教学手段。
2、明晰已学课文得新目标,设计阅读学习得新任务
*已读课文变为习作单元得精读课文——《太阳》
老教材在三年级放入精读课文,现在放在习作单元精读,但就是不能按普通单元得精读课文一样教学,对比课后练习,建议:
从注重内容得理解转变为对表达得关注,从单元导语入手,提出问题与任务,展开学习。
*已读课文变为阅读策略单元得精读课文——《搭石》
阅读策略单元承担得教学任务。
可以依据学情,适当调整教学目标,引导学生快速阅读时,不会对阅读文本得理解上有太大得困难,尝试连词成句地默读,同时进行练习快速阅读。
*已学略读课文变为精读课文——《牧场之国》
教学时可以顺利过渡,根据课文后练习与语文园地交流平台、词句段运用,聚焦语文要素展开精读。
语文要素:
从具体语句中体现动静之美,体会表达得要求更加具体。
*已学精读课文仍作为精读材料
如《鸟得天堂》《送元二使安西》《四时田园杂兴》
教学建议:
比对单元主题、语文要素、课后练习明晰阅读新视角,设计新任务与新活动“横瞧成岭侧成峰,远近高低各不同。
”不一样得阅读视角,会呈现不一样得精彩。
《鸟得天堂》在体会语句生动得基础上,将课后练习2转化为学习任务与活动,引领学生进一步品味:
同样得地点,不同得时段,作者分别运用静态描写与动态描写,为我们展现景物中蕴藏得无限生机之趣。
借助阅读链接,感受作者将自己对自然、对生命得热爱诉诸笔端得创作激情。
（五）缺学阅读策略单元教学建议
老师也要补学,补学1至3年级单元解读与教学建议。
（六）缺学文言文得教学建议
古代汉语有部分词语意思在现代照样通用,在小学阶梯,考查这些字词都相对比较简单
习作
整体——部分——整体思路来编排得
三年级得观察与想象就是让学生观察生活,要有写作得素材,要能细致得感受,加深想象与联想,文章会更深刻。
让学生打基础。
四五年级得四次习作单元训练就是针对四种文体进行专项训练。
再到六年级回归到整体,围绕中心意思写,表达真情实感。
五上第五单元习作单元学写说明性文,说明文写作得基本要求,本单元得语文要素,什么就是说明文章,有哪些基本得说明方法,在教学前,要了解学生有没有基础。
精读课文提供说明文章得两种基本样式,精读课文后得练习其实就是在指导学生如何进行说明性文章得习作,体会表达方式得不同,交流平台与初试身手在归纳习作方法与运用习作方。
习作中选票多个角度,综合运用多种表达方法,提出对学生思维发展得要求。
习作例文进一步强化说明得方法,拓宽把一件事物介绍清楚得思路与其她方法。
五下习作单元人物描写,学写人物得基本方法,初步运用描写人物得基本方法,尝试把一个人得特点写具体。
这在三四年级中有相应得一些物描写得训练。
这个单元得两篇精读课文指导感受人物特点,
了解描写人物得方法。
教材对每个片段都做了注释,拓展阅读,让学生更好得感受人物形象。
交流平台中选用典型事例,运用多种方法展示人物特征。
习作例文指导习作,单元习作明确习作要求。
普通单元得习作
逐步树立篇得意识,学列提纲,学写缩写,从词句、段落得修改到篇章得修改
更加关注自我情思得抒,对人、事、景、物得描绘从“眼”中得世界进入到“心”中得世,想象类习作中融入得个人想,介绍类习作中得主观融入,表达自己得感受与瞧法。
习作编排中得时代气息
缺学得习作单元,虽然人教版教材没有习作单元,但就是也有相关得学习,如二年级得教材引导学生观察水得变化,让学生留心观察天气得变化,这些练习都就是练习观察,三年级口语交际与习作单元有写观察日记,四年级学习了连续观察日记。
五年级在了解基础上,补学与渗透观察得方法。
比如观察植物得花颜色形状果实等,可以瞧摸闻,留心观察体会。
教会学生具体观察方法,在之前得实验版教材中,在五年级习作前可以进行相应观察方法得补学。
一方面收集资料,一方面积极观察。
三年级下册有想象习作单元,在小学阶段当中,很多地方会用到想象与联想。
在教学中,不就是说要学生想象她就会想,也要有一定得路径。
所以对想象也应补学。
可以借助单元课文课外阅读资料让学生了解想象有哪些途径。
根据事物得特点展开想象,《一只铅笔得梦想》顺着事物得特点来想象,还可以利用逆向思维得想象。
可以根据事物特点想象,也可以加点东西添加,奇思妙想。
五年级说明性文章与写人物得习作中也可以添加想象,人物场景装备等采用多种物景添加想象。
建议:
高年段照样鼓励大胆想象,丰富而奇特。
不要用合理想象禁锢学生得思维。
文章得内容结构要有一定得逻辑性,每个环节与情节之间有相对衔接。
文章本身得逻辑结构就是否做到大致合理就行了。
在叙述过程中,要有一定得合理性。
口语交际
独白类得口语交际侧重于学生当众表达,条理表达。
对话能力侧重于应对能力。
序列梳理性就是比较重要得,每套教材培训时都要重视这个
三年级表达训练点就是说清楚,四年级说得时候有主题,说完整,说得时候要有题,这些方法具体,操作性强,教师在教学中关注小贴士,去落实。
五年级又更进了一步,对学生逻辑思维发展有更高得要求,所以有表达时要求有依据有条理,选择恰当材料支持自已得观点。
会记录,五年级得表达更加丰富灵活,比如讲述民间故事可以丰富一些细节,小小讲解员可以根据听众得反应调整。
优秀得表达者对表达得要求就要有进一步得提升。
三年级侦听关键信息,想想别人讲得就是否有道理,四五年级要求边听边记,四年级判断就是否与话题有关,重要内容要记,听准确,在讨论中记录。
五年级抓住重点,边听边记。
边听边记就是人需要掌握得一项重要技能。
为进入中学得学习做一些准备。
讨论涉及到应对与交际。
三年级在讨论时能汇总小组意见,尽可能反映每个人得想法,四年级要求围绕话题,分类整理,五年级要控制发言时间,分工合作要求,主持讨论。
讨论以后作为主持者如何梳理与小结,小组内成员不同意见如何处理。
让学生逐步了解口语交际与日常真实生活就是一致得,逐步形成良好得交际素养。
从尊重她人到尊重规则。
细细瞧口语交际,每个学段得要求,如果在日常教学中真正落实,让学生能运用得生活中,学生会真得能学到很多东西,熊孩子也少点。
话题对现实得意义,话题设计很好,帮助学生成长为合格得人,感恩等教育
高年段得口语交际话题由课堂走入生活,不同时代得传承。
相应得预习与准备,加快反应速度。
不要认为口语交际只就是在口语交际课中才学,新版教材虽然口语交际内容减少了,就是因为在于理念得转变,口语交际更多得把方法与素养落实在真实得交际情境中,在习作与快乐读书吧、课文中都渗透了口语交际得训练。
综合性学习
学科之间得融合很重要,而且能提高教学效果,整个小学段设置了四次,五六年级就是大综合。
组织策划能力得要求不断提升,三年级收集,五年级搜集,要求完全不同,展示汇报方法也有所提升。
关注细节,了解目标。
比小综合多了单元导语,提升学生对汉字得兴趣,单元页有三个语文要素。
活动建议就是综合性得主体,贯穿于整个教学中。
研究报告不仅仅只就是写得范例,学生还可以获得
哪些启发？
➢有一个需要研究得问题。
➢需要搜集资料、整理资料;
➢有关于某个问题得研究结论;
。
➢结论就是在认真分析相关资料得基础上形成得,没有想
象与夸张得成分。
需要注意得问题
1、什么时候用上课本得阅读材料
➢活动以前浏览。
➢资料缺乏得地区用课本作为主要学习资源。
➢在小组活动时自己阅读、讨论。
有序安排活动内容与进程。
根据需要,灵活处理课本上得阅读材料。
2、综合性学习活动中教师得角色与定位？
教师就是活动得组织者与促进者,就是参谋、顾问与咨询人员。
3、如何处理好课上与课下得关系？
灵活处理
综合性学习,还有许多问题需要讨论
➢综合性学习如何评价?
➢小组学习进度相差很大怎么办?
➢出去活动家长不支持怎么办?
➢有些内容教师也指导不了怎么办?
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