草教学设计完整篇Word文件下载.docx

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３、启发儿童想象，让学生感受小草蓬勃生长的美感，培养学生热爱大自然的情感。

【导练重点】

引导学生理解诗句的意思,体会诗人的感情。

【导练难点】

１、理解“离离、枯、荣、尽”的词义。

2、懂得句子“烧不尽，春风吹又生”的含义。

【教具准备】ﻭ

电脑软件、录音带.

【导练过程】

一、初读阶段ﻭ

１、情感描述，激发学生学习兴趣：

（播放背景音乐）

师：

同学们,你们喜欢大草原吗这一节课，就由老师带你们到大草原去走一趟，领略一下大草原生机勃勃的美丽风光。

现在,先请大家闭上眼睛一边欣赏音乐，一边跟着老师到大草原去。

述：

无边无际的大草原上长满了茂盛的野草，这些野草每年都会枯萎一次，又会茂盛地生长一次.熊熊的也烧不完这些顽强的小草,来年春风一吹，它们又会重新生长出来了.

请大家睁开眼睛看看.ﻭ

（出示草原图）ﻭ

这就是我们所去的大草原了.你觉得这大草原美吗我国的伟大诗人白居易看到小草在茫茫的大草原上不怕风、不怕雨，顽强地生长，触发了内心的感情，就写下了一首诗,名字就叫草。

板书:

草

师:

现在，我们一起来欣赏这首古诗，先请同学们来自由朗读，注意读准每个字的读音，边读,边思考三个问题。

（出示问题，教师读一次）ﻭ

⑴课文是怎样写草的想想每句写什么

⑵联系课文内容，想想“离离、枯、荣、尽"

的意思。

⑶文中哪两句诗点明了小草顽强的生命力

2、交流初读情况：

⑴刚才，大家都读得非常认真。

现在，我要请几位同学给大家朗读一次，看看怎么样ﻭ

（出示课文内容）

⑵学生评议，教师正音后听课文录音。

⑶现在,我们再来学着录音朗读.ﻭ

《草》这首古诗我们已经会读了。

现在，我们来做一道练习题，看看大家能不能自己弄懂诗句的意思。

做的时候,同学们可以同桌互相讨论，你们愿意接受老师的挑战吗ﻭ

二、深读阶段ﻭ

１、做练习题:

⑴完成练习题。

（出示练习题后，教师明确要求）

⑵评讲。

（逐句评讲,统一答案）

⑶评讲后学生自由朗读一次：

现在,我们再来细心分析诗中每句话写什么ﻭ

２、具体分析诗意和字词义:

⑴齐读“离离原上草"

.ﻭ

（软件出示）

⑵问：

①课文写的是哪里的从诗中哪一个词知道的

②草原上的草长得怎样呢ﻭ

（引导学生看图）ﻭ

（又高又密,非常茂盛，一派欣欣向荣的景象。

）ﻭ

③诗中哪一个词语写出了野草茂盛的样子

（“离离"

就是又高又密，非常茂盛的样子）ﻭ

④让一两位同学说出诗意。

⑤指导朗读：

第一句诗主要写出了草原上野草茂盛的样子。

读的时候，“离离”读重一点。

⑶师：

这些野草有什么生长常规呢诗中又是怎样写的ﻭ

（让学生回答）

①指导朗读:

“一岁一枯荣”。

“一岁"

是什么意思呢

（一年）

一年中有哪几个季节ﻭ

请你们告诉我,一年四季野草的生长情况一样吗ﻭ

（软件出示:

春、夏、秋、冬图）ﻭ

②看图后要求学生分别说出四季的野草的生长情况.

③看了图片，野草长得最茂盛的是哪一个季节枯萎是哪一个季节

④师：

现在谁把“枯”、“荣”两个字摆在相应的季节下面，并说说“枯、荣”的意思.

⑤“一岁一枯荣”是什么意思吗ﻭ

（让一两位同学说说）

⑷ﻭ

①师：

熊熊的燃烧起来了，草原上的野草会怎样呢ﻭ

燃烧图）

②让学生说说；

烧去了野草的茎和叶，埋在泥土里的根是烧不掉的。

③教师画简笔画。

④诗中是怎样写的呢请读出有关的诗句。

（强调“尽”的意思）

⑤由于草根没有烧掉，所以草会怎样呢并说出诗句意思。

（出示软件）并说出诗句意思。

⑥指名到黑板上把最后一句的意思画出来，并告诉大家所画的意思。

⑦指导朗读最后一句.ﻭ

（要求用高扬的语气朗读）

春天一到，野草又重新生长出来了,这是一件多么令人高兴的事情啊！

读的时候语气要高扬.ﻭ

⑸师：

烧得这么厉害,野草的茎和叶都被烧光了，可是第二年的春天,春风一吹,小草又齐刷刷地生长出来了。

你觉得这些小草怎么样你喜欢这些小草吗为什么ﻭ

（板书：

非常顽强）

三、复读阶段

1、朗读全诗.

（分组朗读、注重情感）ﻭ

2、背诵全诗。

３、巩固：

⑴做练习。

⑵评讲.

4、播放录音.

再次到大草原去领略大草原生机勃勃的美丽风光。

四、总结

学习了古诗《草》，初步知道了小草这种小植物虽然不起眼,它顽强的意志、不屈的生命力是非常值得我们欣赏的。

我们要像小草那样,遇到困难要有顽强的意志，顽强的拼搏精神.ﻭ

下节课我们再来学习课文的生字词，完成课后练习.ﻭ

离离原上草，

一岁一枯荣.

烧不尽,

春风吹又生。

上一年级的时候，小朋友学过三首古诗。

一首是《锄禾》，一首是《鹅》，一首是《画》.还记得吗谁能把三首诗背给老师和同学们听听（学生背）

**市XX区高照小学徐如松评（以下简称徐评）：

学习古诗从古诗导入，言简意赅，单刀直入，温故而知新，唤醒记忆,增加积累,水到渠成。

学了这么长时间了,还背得这么流利，而且很有感情。

小朋友们，我国古代出了很多很多诗人，他们写了很多很多诗。

这些诗写得可美了。

今天，咱们再来学一首。

（出示）

徐评：

课始让学生齐背，增强学生的自.教师对学生的背诵做出恰当的评价，即“流利”，又有“感情”，达到了朗读要求的高级阶段。

华师范大学教授李伯棠评（以下简称李评）：

教师用亲切、鼓励的口吻，复习旧课导入新课。

这不仅巩固了旧知，而且大大地调动了学生学习新知的积极性.

这首诗是１000多年前的大诗人白居易写的（领读题目和作者）.这首诗有3ﻭ

个生字，大家看拼音,读一读。

（学生拼读生字，师指名读，领读了读得不准确的“尽"

字。

）

生字都读准音了.请小朋友把这首诗读一遍，看看这首诗是写什么的哪些地方看不懂（学生自由读课文）ﻭ

徐评:

小疑则小进,大疑则大进。

教师在了解基本情况的前提下，由学生确定学习起点。

“写了什么”是基本要求，“有什么不懂”是尊重学生的主体地位和独特感受。

生:

这首诗是写草的，我是从题上看出来的。

你很聪明!

读文章,首先要好好读题目；

有些文章，一看题目就能看出是写什么的。

——哪儿看不懂

李评:

审题，是教学新课的重要一环。

因为题目是文章的窗口,通过审题,可以窥见文章主要写什么。

生1:

“离离"

我不懂。

生2:

“原上”我不懂.ﻭ

生3：

“一岁一枯荣”我不懂。

生4：

“烧不尽，春风吹又生”我不懂.

干脆一句话：

都不懂!

（笑声）没关系，于老师帮助你们读懂.这首诗是写哪儿的草呢请看“离离原上草”中的“原”字.谁能用“原”这个字组个词语ﻭ

学生对教师的问题难于把握，所以一位学生回答了字词不懂以后，其他学生如法炮制.于老师的幽默的评语不仅善意地批评了学生的思维定势，也及时地调整了提问的指向性,“写哪儿的草”,找准了切入点。

于老师并不急于“解释词语”，而是从组词入手，为释义打好基础.

李评：

通过自读课文,让学生提出疑难之词和句子,然后在讲读课文里分散地结合上下文一一予以解释。

这是十分高明的教法,因为这样教，不仅可以分散难点，而且可以让学生在上下文中自己得到正确的解释.ﻭ

生1：

原因。

生2：

原来。

生3:

高原。

校原。

师5：

“校园”的“园”不是空虚“原”,以后老师告诉你。

对于学生的知识性错误，于教师直截了当予以指正，不在此花费时间。

生6:

草原.

生7:

原。

生8：

原始人。

嗬!

小朋友知道的还真不少！

（老师指着刚刚板书在黑板上的上述词语）小朋友想一想,“离离原上草"

的“原”是指的黑板上的哪一个词语

生：

草原！

教师巧妙地先让学生用“原"

组词，然后在这些词汇中找上正确的解释。

这样做，不仅丰富了学生的词汇，了学生思维，而且对“原”字在本文中的理解更深刻了。

先积累词语，再结合语境选择词义,这是培养学生理解能力的重要策略.ﻭ

大家同意吗是的.这里的“原"

就是指的草原。

“原上草”，就是草原上的草。

草原上的草长得怎么样呢请看——（于老师顺手在黑板上画了一幅“草原图"

。

老师用图画的形式解释“离离”,使得教学更具形象性了。

小朋友,草原上的草长得怎么样

生１：

草原上的草长得很高,很密。

生２：

草原上的草长得很茂密,一棵挨着一棵。

草原上的草长得很茂盛.

生4:

草原上的草绿油油的，一眼望不到边。

这不是看图说话吗这不是语言训练吗老师要有训练意识。

词语教学形式多样,于老师发挥自身善于绘画的特长,采用直观法教学“离离”。

不仅解释了词义，而且了学生的语言能力和思维能力，培养了学生的观察能力.

说得太美了！

聪明的小朋友看了这幅图,一定知道“离离”是什么意思了。

谁说说

“离离”就是茂盛的意思。

“离离”就是草长得很茂密,一棵挨着一棵。

学生看了老师的图以后,很快就领悟了,说明形象化的教学方法在低年级的教学中是不可少的。

说得完全正确！

谁能把这一句的意思连起来说一说

“离离原上草”就是草原上的草长得非常茂盛。

谁能看着图,说得再具体一点

就是草原上的草长得很茂盛，绿油油的,一眼望不一边.

教师很有训练意识.在学生懂得了“离离"

的含义后,要求学生把“离离”结合上下文说得具体一些，进行说话练习，这样就把读和说结合起来了。

学生的语文能力要在语文中才能提高。

词义的教学不能就词解词，必须与具体的语言环境相结合，运用多种感，有所创造。

以上是第一句的教学。

很好！

再看第二句“一岁一枯荣”。

谁能用“岁”说一句话ﻭ

我今年８岁了。

我奶奶今年８0岁了，还能做饭。

师3:

不简单！

祝她健康**！

祝老师岁岁平安!

（掌声）ﻭ

生5：

祖国万岁！

这样教学,显得极为风趣,表现出师生之间的感情交流的融洽。

“岁”的教学,不仅体现了情感的交融，而且极为生活化，融德育于其中,不着一字尽得风流。

小朋友刚才说的句子中都有“岁”字。

这一个小朋友说，他今年8岁了，也就是说，他从生下来到现在几年了ﻭ

（齐声）8年了！

８岁是８年，１岁呢ﻭ

（齐声）１岁就是一年！

“岁”字的教学

设计极为高明，融理解、训练于一体。

1岁就是一年，这不懂了吗哎,一年有几个季节呀ﻭ

一年有四个季节：

春、夏、秋、冬。

一年四季草有哪些变化呢（老师用粉笔在黑板上画了一棵刚发芽的小草.）ﻭ

这是春天的小草.春天的小草怎么样谁能看图说一说

春天来了,小草发芽了。

春天来了,天气暖和了，小草发芽了。

春天来了，小草从地里探出了小脑袋.ﻭ

华师范大学教授李伯棠评:

这又是一次观察、说话训练。

除了观察力的训练外，更是的培养。

说得太漂亮了！

夏天呢（老师又画了一棵长得茂盛的草。

夏天到了，天气很热，雨水很多,小草长得非常茂盛。

秋天到了，天气凉了,小草怎么样了呢（在黑板上画了一棵老叶发黄的草.）ﻭ

秋天到了，天气凉了，小草慢慢变黄了。

“慢慢"

一词用得好，小草变黄有个过程。

冬天呢（接着又画了一棵枯黄的草.）

教师用图画画出了“草"

在一年四季中生长变化的过程,形象鲜明地描绘了一“一岁一枯荣”的情境，使学生对此有深刻的理解。

冬天,小草都冻死了，叶子变黄了。

到了冬天，小草叶子黄了,耷拉脑袋了。

（指着黑板上的四季的草）小草一年当中，有两次明显的变化，谁看出来了ﻭ

一年当中,草绿一次，黄一次.

多聪明！

草春天夏**得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黄了。

围绕“岁”字拓展成为一个“四季板块"

，融观察训练、生活感悟和语言培养为一体.ﻭ

小朋友这么聪明,我想一定知道枯和荣是什么意思了（学生纷纷举手）.不过我不想让你们说，现在,我请一位小朋友到黑板前边来,看看“枯”该写在哪一幅图的下面，“荣"

该写在哪幅图的下面，能写对,说说明他懂了。

（一位小朋友把“荣”写在夏天草的下面,把“枯”写在冬天草的下面.众赞叹。

写对了!

请你说说“枯、荣"

“荣”就是茂盛的意思,“枯”就是黄了，干了的意思.

“一岁一枯荣”什么意思

就是一年当中,草茂盛一次,干枯一次。

（众赞叹）

利用图画来让学生解释“枯"

和“荣”的含义，这样便把含义深奥的“枯”和“荣"

变得浅显易懂了。

再看“烧不尽"

这一句。

“烧不尽”就是烧不——

（齐声）就是烧不完！

“尽”就是完的意思.这可奇怪了!

到了冬天草叶子都冻死了，枯黄了（边说边将“草原图”上的草涂成）,大火一烧（说着又用红笔在草上画上火苗）,用不了多长时间，就会把草烧得干干净净，白居易为什么说烧不尽呢（学生看图疑思。

于老师不满足于“尽”的字面意思，进一步提出“为什么”让学生刨根究底，为下文引导学生感悟“顽强生命力”作铺垫。

大火有烧不到的地方.ﻭ

河边上的草烧不完。

（笑声）

白居易说的“烧不尽”肯定不是这个意思,是什么没烧完联系下一句想一想。

地下的草根没烧着。

学生很能动脑筋，说虽然烧着了地上的草，但草根没有烧着，这是老师循循善诱的结果。

这叫“会教”.

对呀！

草根没烧着，所以说没烧尽！

（说完画了下面的图。

）学到这儿，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。

（许多小朋友举手）谁能到前边来，把第四句的意思在老师画的画上画出来（小朋友看图思考。

于老师请一位举手最高的小朋友到黑板上画。

这位小朋友用绿粉笔在地平面上画上了草叶）ﻭ

教师教学第四句“春风吹又生”,教学时是利用图画让学生自己画“春风吹又生”的情况,这是一个独特的、意想不到的设计。

请你把画的意思讲给大家听一听。

因为解决了第三句中“尽”的深刻内涵，所以第四句的教学变得水到渠成。

不用教师多少辅导,学生自己也能全面领会。

（指着图）春天来了，春风一吹,小草又长出来了。

意思你理解了。

不过,大家对这位小朋友的画还有什么意见吗

他画的草太高了.春天来了，草不能一下子长那么高.（众笑）ﻭ

请你来改一改,好吗（该生将草叶擦掉，改为草芽）

说说你画的意思。

第二年春天,春风一吹,小草又发芽了.ﻭ

改得有道理。

于老师,还有一样西没画上去。

你能把春风画下来吗

能！

（走到黑板前,用笔在草的上方画上了几条斜线。

噢，这就是风！

（众笑）可是风看不见呀！

想一想，怎样画,能使人感到在刮风。

这就叫循循善诱.

（该生把线条和草擦掉，作了修改。

听课老师赞叹不已,并为之鼓掌。

这位小朋友真聪明,风是看不见的，风从左边吹来，草向右边倾斜，这就是逻辑思维与形象思维的结合.

（抚摸着该生的头）你是位很会动脑筋的小朋友。

从你的画中,我看出了，春风是从这刮向那边的，而且风很轻很轻，像一只温暖的大手，抚摸着小草的脑袋.现在请小朋友跟于老师朗读这首诗。

（于老师抑扬顿挫、有感情地领读全诗。

）小朋友，大火烧得那么厉害,可是第二年春天，春风一吹，小草齐刷刷地生长出来了。

你觉得小草怎么样ﻭ

小草不怕烧，很勇敢。

生２:

小草像一样坚强。

（板书“强”）“强”字前边的“坚”字换一个什么字更合适确切地说，是什么“强”ﻭ

是顽强！

对！

（将“顽”写在“强"

前边，并在“顽”上加上拼音wá

n）小草的生命力多么顽强!

火把叶子都烧光了,第二年照样发芽，多了不起呀!

正因为这样,白居易才写诗赞美它。

请小朋友朗读这首诗，看谁能背诵出来.（学生认真朗读，老师指名背诵。

对小草生命力的评价,其实是语文教学和思想教育的巧妙结合。

巧妙地点出了作者的写作目的,如果让学生朗读或背诵时也明确这一点,“有感情”也能更到位。

小朋友，放学回家谁愿意背给妈妈听（学生纷纷举手，于老师请一名小朋友到讲**）现在,我当你妈妈，你背给我听听好吗想想,到了家里该怎么说。

最后教师和学生扮演角色背诵这篇古诗，在背诵古诗的过程中，教师寓教于嬉,寓庄于谐，把教学过程推向了高涨,收到了很好的教学效果。

这是于老师把课堂教学戏剧化了，把检查跟语言训练结合起来了。

妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗ﻭ

好！

（生背）ﻭ

我女儿真能，老师刚教完就会背了。

（　众笑）

教师带着风趣的口吻，表扬这位学生，给这位学生极大的鼓励。

谁愿意回家背给哥哥听（指一名学生到前边来）现在我当你哥哥,你该怎么说

哥哥，今天我学了一首古诗，我背给你听听好吗ﻭ

哪一首

《草》。

噢。

这首诗我也学过,它是大诗人李白写的。

哥哥，你记错了，是白居易写的！

教师故意把作者白居易说成是李白,以加深学生对作者的记忆。

反正都有个“白”字！

（众笑）我先背给你听听：

离离原上草,一岁——ﻭ

一岁一枯荣！

烧不尽，春…春……哎,最后一句是什么来着ﻭ

春风吹又生！

还是弟弟的记性好！

（众笑）ﻭ

教师故意把诗句背得结结巴巴，让学生背出来,这又是一种检查和鼓励方式。

谁愿意背给奶奶听（指一名学生到前边来）现在,我当你奶奶。

奶奶没有文化,耳朵有点聋,请你注意。

奶奶，我背首古诗给你听听好吗

背什么古诗什么时候学的ﻭ

背《草》，今天上午刚学的。

那么多的花不写，干嘛写草啊

（一楞）嗯,因为……因为草很顽强，把它的叶子烧光了,可第二年又长出了新芽。

教师故意反问“那么多花不写,干嘛写草啊"

引导学生回答草很顽强，加深学生对课文中心思想的理解.

噢，我明白了。

背吧！

“离离原上草"

是什么意思我怎么听不懂

这句诗是说,草原上的草长得很茂盛。

还有什么“一岁一窟窿”（众笑）

教师故意把“枯荣"

说成“窟窿"

两个词音相近、义不同，一方面提高学生的辨间能力，一方面又丰富了学生词汇。

不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣"

.枯。

就是干枯;

荣,就是茂盛。

春天和夏天,草长得很茂盛；

到了冬天，就干枯了.ﻭ

古诗！

奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！

（众大笑）好,今天的课就上到这，小朋友，放学回家后请把《草》这首古诗背给家里的人听。

（下课）

教师故意说，“奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊"

，这是又一次进行了今昔对比的思想教育。

于老师的这个背诵指导通过创设生活情景，从妈妈、哥哥、奶奶三种身份入手,突出了多个方面的重点、难点，巧妙巩固提高，收获的岂止背诵而已,个中价值不可估量，甚称板块设计的一个里程碑!

草教学设计—

教学目标：

１．喜欢阅读古诗，有主动积累古诗的愿望。

2．借助拼音认识7个生字，正确、工整地书写6个字。

3．诵读课文，感悟小草旺盛的生命力。

教学重难点：

认识7个生字，会写6个字,诵读课文，感悟小草旺盛的生命力.

教学方法：

自主、合作、探究ﻭ

教学准备：

教师:

阅读《赋得古原草送别》，了解诗人及诗意。

学生：

观察春天小草生长的情况，或读读写小草的儿歌.ﻭ

教学过程:

一、朗读古诗,引入新课ﻭ

1。

会背古诗的小朋友有感情地朗读古诗（课内和课外学的古诗都可以）.ﻭ

2．　教师引导学生背诵与春天有关的古诗，并揭示课题:

草。

告诉本诗的作者是唐代诗人白居易。

二、初读全诗，学习生字

1．借助拼音读课文，标出生字多读几遍。

2.相互交流,提醒读准难读的字因.

３.检查认读生字的情况。

可以采取开火车、个体与集体的形式认读。

4．抽读课文，检查学生认读生字的情况.学习过程中的反馈矫正。

三、再读课文，想象画面ﻭ

１．看图读课文，想象画面的内容。

2．说一说:

一边读,一边想到了什么

3．　教师描绘古诗的意境，让学生感受小草顽强的生命力。

四、诵读古诗,体会意境

１．自由朗读、抽读课文。

通过读来表现小草的勃勃生机.ﻭ

２．教师范读，让学生进一步体会意境。

3．　指导朗读，并背诵古诗.ﻭ

五、识记生字，指导书写ﻭ

六、扩展学习，阅读

教师向学生推荐《早春》、《咏柳》等古诗，鼓励学生课外阅读.

教学目标:

１.学会本课5个生字。

认识“离、枯、荣、野、烧、尽”６个字.ﻭ

2.正确、流利地朗读课文.背诵课文.ﻭ

教学过程

一、谈话引出课题.ﻭ

１.教师手拿一棵小草提问：

这是什么你们知道它有什么特点吗你对什么季节的草最感兴趣为什么呢（学生可结合查找资料。

2．今天我们来学习唐代大诗人白居易所写的古诗《草》，看看诗中写了小草的什么特点

二、范读课文，学生领会.ﻭ

三、自读课文，初步感知。

1．借助拼音自己读课文。

２。

指名读（１）注意两个“一”的读法，前一个“一”读ｙí

，后一个“一"

读ｙì

（2）注意纠正错音。

（3）注意读出节奏。

离离／原上／草，ﻭ

一岁／一枯/荣.ﻭ

/烧/不尽，ﻭ

春风／吹／又生。

四、理解诗句，熟读成诵。

１．放课件，整体感知诗的意境。

先出现生长着茂盛野草的大草原.配音:

天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。

再出现草叶枯黄的秋景,在烈烈劲风中,燎原。

最后展现春回大地，小草钻出灰烬,一派勃勃生机的画面。

２.学生以小组为单位，互相谈谈对诗句的理解。

３。

全班交流，教师做重点指导。

离离：

形容野草茂盛的样子。

岁：

年。

尽:

完.ﻭ

生长。

荣：

茂盛。

４。

质疑问难，深入理解诗句.ﻭ

提问：

你们还有什么问题吗ﻭ

为什么说“烧不尽,春风吹又生”呢，

议答:

只能烧掉草的茎叶，草根理在泥土里,是烧不掉的,所以来年春天,草还会重新长出来,从而体会到野草旺盛的生命力.ﻭ

白居易为什么要写草呢ﻭ

议答：

白居易赞赏小草顽强的生命力。

告诉人们要学习草顽强的精神,不怕挫折。

5．学生边想象诗意，边练习背诵。

五、自学生字，指导书写。