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以学论教，建立科学合理的课堂教学评价体系，以“打好基础、培养能力、发展智力”为依据，对教师的课堂教学作出客观、公正的评价，发挥评价机制的导向功能。
三、课堂教学的任务
现代教学本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。
教学是教师教和学生学的统一活动。
在这一活动过程中，教师有目的，有计划地传授、培养和教导，学生积极主动地掌握一定的知识和技能，形成一定的思想品德，良好的学习习惯。
所以，教学的任务是：
1.使每一个学生都会学，都能学好。
2.学习基础知识和基本技能。
3.发展学生的智力和创造力，把学生教“活”，教聪明。
4.培养学生良好的品质和学习习惯。
5.培养学生良好的情感、态度和价值观。
四、课堂改革思路：
1.以设疑激趣为先导；
2.以思维训练为核心；
3.以揭示规律为重点；
4.以精讲精练为策略；
5.以学生参与为途径；
6.以整体教学为目标。
五、课堂改革的基本模式：
先学后教精讲精练突出主体
1.先学后教：
先学，是指在教师指导下，学生课前预习和课上自学；
后教，是指在学生先学的基础上，教师适当的点拨、解疑、归纳和总结。
2.精讲精练：
学生的自学、教师的讲授、学生的练习大致各占三分之一（根据学习内容灵活掌握）。
3.突出主体：
课堂上，要突出学生的主体地位，教师要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者；
由居高临下转向“平等中的首席”。
六、实施方案
（一）进一步加强教职工教育教学理论的学习，加强校本研究，使教师尽快转变教学观念。
学好四种理论，即：
行为主义学习理论；
认知学习理论；
建构主义学习理论；
人本主义学习理论。
在课堂教学实践中处理好五个关系：
1.处理好“点－线－面”三者之间的关系。
主线串牢知识点，用线结密知识
网。
教学过程中要及时检测、评析和辅导，检查是否夯实基础、是否牢固掌握主干知识、是否能运用所掌握的知识解决实际问题。
力求做到面对实际、目标实在、方法适用、切实有效。
2.处理好“学—教—会”三者之间的关系。
对于不同的知识内容，要选择恰当的教学方法，充分展示其知识的发生和形成过程。
针对不同层次学生的学习设计不同的方法，让学生知其然，更知其所以然，力求做到巧分析、巧设计、巧安排，心思精巧，技术高超。
3.处理好“量—质—效”三者之间的关系。
知识的积累、各种能力的提高，没有一定的训练是不行的。
只靠题海战术，不重视质量和效益，同样不行。
要做到量要适度、质在其中、精心选择、效益当先。
教师在教学过程中还应该做到语言简洁，切中要点，分析透彻。
充分体现概念、理论解释的精确，问题阐述的精辟，重点、难点处理的精当，从而达到整个课堂教学的精彩。
4.处理好“记忆—理解—运用”三者之间的关系。
要尽可能的采用“换说法、改条件、重过程、验结论”等方法把问题展开、把问题交给学生，从知识到问题，从问题到方法，再从方法到能力，强化教学过程中的问题意识。
力求做到教师点拨到位，激活学生主动积极参与、让学生的思维和感觉器官和谐运动，课堂充满活力，气氛活跃，师生互动。
5.处理好“知识—能力—方法”三者之间的关系。
教师在教学过程中要勇于探索、勇于创新，要培养出“具有求知的能力、与他人合作共事的能力、获取和处理信息的能力、生存和发展的能力”的优秀学生。
教学过程要牢牢把握住时代的脉搏，不断创新教学情景，让学生在新思想、新内容、新方法、新技术、新信息中汲取养料，获得丰富的知识。
（二）在课堂教学中引进设计并实施多种优秀的、卓有成效的课堂教学模式。
教学模式是在一定教学理论基础上对教学行为的具体操作。
教学模式是联系教学理论和教学实践的中介。
仅美国学者乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中就系统介绍了23种。
在课堂教学中不能使用单一的教学模式，而要多种模式综合使用；
借签和使用优秀的教学模式是提高教学质量的有效方法，但最根本的方法是教师根据学情、教情建构自己的教学模式。
目前流行的教学模式大致有三种类型，即传统的以教师为中心的教学模式（简称为“教师中心模式”）、基于建构主义的教学模式（简称“学生中心模式”）和既发挥教师主导作用又能体现学生认知主体作用的教学模式（简称“双生模式”）。
各中心学校教研室、学校教研组要把教学模式的设计研究当成一项长期的工作来抓，教学模式的设计研究是我县当前和今后校本教研的主要内容，就是要根据某个教学单元或某节课的教学内容要求设计出与总模式相一致的子模式。
各教研组要充分利用《沾益教育信息网》远程教育平台内容，吸取先进、发达地区的先进教育理念，可对下列课堂模式进行学习、研究和引进，并把它列入教研组工作计划，抓紧、抓实、抓出成效。
1.布鲁纳的发现教学模式。
2.布鲁姆的掌握教学模式。
3.罗杰斯的非指导教学模式。
4.情景教学模式。
5.尝试成功教学模式。
6.问题解决教学模式。
7.“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。
8.探究性教学模式。
（三）从传统教案走向现代教学设计
教学设计是应用系统方法分析教学问题，设计解决办法，对解决办法进行试行和评价，并在评价基础上修改办法的过程。
教学设计的一切活动都是为了学生的学。
教学设计包括对学习环境的创设、学习情感的培养、学习方式和学习策略的指导。
教学设计从关注学生需要学习什么，为什么学，怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为什么教，怎么样去教。
教学设计包括以下内容。
1.教学任务分析
①教学背景分析
首先了解学生在知识技能上已达到何种程度，对于本内容的学习需要的情感态度和学习方式都有哪些准备，等等。
其次，对教学媒体的设施，课堂教学理念，教师教学风格，班级学习氛围，课堂教学评价等环境的了解。
②教学内容分析
针对培养目标，综合学生认知结构相互作用的形式、特点和规律，从对学习结果类型（概念、命题、原理、问题解决）、学习形式（上位学习、下位学习等）以及知识结构图列、学生学习能力因素及非智力因素等方面去进行学习重点，难点的分析。
③教学对象分析
学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。
主要分析学生的知识准备，思维特征，迁移能力及学习态度和方式。
2.教学目标
①目标的主体和维度
目标的主体是教师和学生。
学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师操纵的。
注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合。
②目标的陈述
在教学目标的描述上，应采用教学目标的心理描述和行为目标相结合。
行为目标的陈述可以采用行为主体、行为动作、行为条件和表现程度。
行为主体应是学生而不是教师；
行为动作尽可能是可理解的，可观察的，可测评的，目标是可操作可评价的。
3.教学策略
为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。
包括三类策略：
组织策略、授递策略和管理策略。
（1）学组织形式
从座位的编排到小组人员的组合，从教材的运用到资源的开发的过程，从学生的参与到教师引导的方法等都必须在教学组织设计中得到组合，从而打破传统的单一的课堂组织形式，在课堂教学中积极引进“探究学习，合作学习，自主学习”等发展学生学习潜能的课堂教学组织形式。
（2）教学方法
根据教学目标，学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。
即教师应在以下方面做出决策。
①选择由学生独立地学习该课题，还是选择在教师指导下学习教材的方法。
②决定选择再现法，还是选择探索法。
③决定选择归纳法，还是选择演绎法。
④决定口述法，直观法和实际操作法三者如何结合。
⑤决定激发学习活动的方法。
⑥决定选择检查还是自我检查。
⑦认真考虑所选择的各种方法相结合时的不同方案。
（3）学法指导
①重在诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，形成积极的学习态度和良好的学习习惯。
②制定促进学生自主学习的教学策略。
教师要使教学过程问题化、活动化。
③制定促进创新学习的教学策略。
让学生学会质疑，学会探究，学会评价，学会反思。
（4）教学媒体
重视板书的设计，重视课程和远程教育技术的整合；
重视媒体在情景创
设，思想方法的展开和过程体验等方面的功能。
4.教学过程
现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化，即教学过程。
教学过程设计应考虑以下因素，教学时间，教学环节，教学意图（目的）、教学内容呈现，教师活动，学生活动，媒体使用和教学效果的预期等。
5.教学设计自我评价（反思）
首先在设计完成之后，设计实施之前，对自已的设计进行预测；
其次在教学活动之后总结设计的得失。
6.备课组长负责本年级本学科改革方案的实施。
（1）组织本组教师集体备课，确定各单元和每课的重点、难点、授课形式和方法，设计每课的预习题；
（2）组织本组教师分工完成每课训练题的设计，做到资源共享；
（3）负责课堂改革进程的安排、检查和记录。
7.教研组长负责本学科改革方案的督促、协调和管理；
（1）组织组内的研讨课和研讨会；
（2）推荐校级以上的研讨课和观摩课。
（四）科学评价教师的教学效果
长期以来，课堂教学评价往往以教师作为评价对象，对课堂教学进行评价。
这样的评价忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。
因此，确立新的课堂教学评价体系势在必行。
1.制定好课标准的原则
坚持教学以学生发展为本。
坚持教学应该为每个学生的不同发展服务的思想，重点观察学生在教师组织下的学习活动过程。
2.一堂好课的标准
当把教学活动关注的重点从教师传递知识转到学生有效学习的活动以
后，评价课堂教学质量的根本标准，应是学生能否在课堂教学中进行积极有效的学习。
学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容，而是学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很幸苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很幸苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
3.课堂教学效率
课堂教学的效率＝×
×
100％
有效教学时间：
（指课堂上除去学生一无所获的白白浪费掉的时间之外，用于学生学习知识、形成能力、发展个性，提高觉悟真正起作用的时间）。
课堂
教学的效率越高，说明教学越有效。
（五）全面实施
1.各学校校长挂帅，分管副校长具体负责，教研组落实。
要认真学习本方案，选择适合本校的学科教学模式进行试验，由教导处具体安排。
2.各科教师在学习的基础上拿出自己的实施计划，各教研组每学期组织交流一次，并把这项工作做为一项常规工作来抓，常抓不懈，抓出成效。
3.学校每学年召开一次总结交流大会。
（六）强化教师的绩效管理
1.建立评价指标体系
（1）学生评价
满意率在90％以上。
①很满意率60％以上，评优。
②很满意率50％－59％，评良。
③很满意率35％－49％，评中。
④很满意率30％－34％，评差。
⑤满意率100％，很满意率70％以上，除评优外，在质量考评中加分。
⑥不在①－⑤之中的，实际考核中具体处理。
（2）学校评价（按好课标准评价）
①学校（教务处组织有关人员）每学期考评一次。
②教研组每学期考评两次。
③教师每学期自评一次。
总分＝学校考评分×
40％＋教研组两次考评的平均成绩×
45％＋教师自评成绩×
15％，然后按总分排队，再转化成优、良、中、差。
④排名前10名的教师，除评为优外，1－5名加4分，6－10名加3分。
2.评价结果的使用
（1）各学校成立教师课堂教学评价领导小组，根据此方案制定出适合本校实际的评价细则。
（2）在此工作中成绩突出的教师，年度考核优先评优、评先、晋级。
（3）建议将评价结果纳入教师的月绩效考核。
3.实施
（1）领导小组负责教师评价政策的制订。
（2）评价的实施具体由教务处组织，并将结果按下表统计。
核。
八、解释权属沾益县教育科学研究所。
附1洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式
洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式
1、教学的指导思想和目标
不挑剔、不选择学生，相信“每个学生都能学好”，“你一定能行”，“每个学生都能做好”，“没有教不好的学生”。
如果象对待自己的孩子那样，去教每个学生，还有哪个教不好呢？
教好每一个学生，让每一位家长满意。
做到“堂堂清、日日清、月月清”。
2、教学的基本程序
（1）先学
①揭示教学目标
教师用投影仪显示（或口头、板书），三言两语准确揭示教学目标，激发学生的学习动机。
②明确自学要求
教师向学生讲明自学的内容，自学的时间以及如何检测自学的质量，并指导学生自学的方法。
③个别辅导
学生自学时，教师通过行间巡视，个别询问、辅导。
④发现问题
通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，为后教作准备。
（2）后教
首先对带有倾性问题进行分析。
然后通过学生讨论质疑，交流发言等形式来解决“先学”中出现的问题。
（3）当堂训练
即达标检测，让学生在课堂上完全独立地，快节奏地完成作业。
3、教学策略
①学生学习不及格老师是有责任的。
②学生不是教出来的，而是学出来的，教师进课堂的任务不是去讲，而
是组织学生去学；
学生学会了，教学任务才真正完成了。
③教师只是学生学习快车道上的“引桥”和“路标”，其作用就在于把学生引上桥，在必要的时候指引一下方向，把离轨的拉回来，教师绝不能做拉车的老牛，而应该做给汽车安装发动机的机械师。
④整个课堂形成“自学—检测—矫正—练习”的循环过程，体现让学生“自主、自律、自助、自动、互助、合作”的学习精神，让学生获得能力、习惯、自信、乐趣和自立。
⑤从“做”中学。
让学生通过自学，亲历知识获得的过程，悟道，乃至有所创新。
自学形式是看例题、读课文、看注释、查工具书、做实验，做与例题相类似的习题等。
⑥以学定教
根据学生的学情确立教学内容，教学策略。
⑦实施“培尖”、“补差”
教师讲课的起点是基础差的学生，提问的重点也是基础差的学生。
课后辅导还是基础差的学生，课后谈心交流，最多的是这些学生。
开展“兵”教“兵”的活动。
让会的学生教不会的学生，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成“帮扶”对子。
选用课堂上的“边角时间”，有重点地检查后进生的自学情况，后进生的作业优先批阅。
洋思中学课堂教学模式的一般操作流程
一般分为六个环节；
揭示教学目标（辅助环节1）；
指导学生自学（辅助环节2）；
学生自学、教师巡视；
检查学生自学的效果；
学生讨论更正、教师点拨；
当堂训练。
1、揭示教学目标（辅助环节1）
【操作】通过课前制作好的投影或黑板让学生看。
【时间】1分钟左右
【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
【意义】
（1）使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。
同时激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
（2）由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
【学生的主体地位】学生看投影，明确了学习目标。
【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。
【注意点】
（1）要认真钻研教材和标准，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。
（2）要层次清楚，简明扼要，不要太长。
（3）要引导学生认真默看，不要急于切换投影。
2．指导学生自学（辅助环节2）
【操作】课前制作好投影，课上通过投影让学生看。
【时间】2分钟左右
【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
（1）让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
（2）坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
【学生的主体地位】学生看投影，掌握了自学的方法。
【教师的主导地位】引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。
【注意点】自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三明确：
（1）明确自学内容。
即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；
有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。
（2）明确自学的方法。
例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎么干好，就怎么干。
自学时，注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
（3）明确自学后的要求。
即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
3、学生自学，教师巡视
【操作】学生自学、操作，教师巡视
【时间】5—8分钟。
【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
【意义】学生按照老师出示的自学指导进行自学，积极思考，必要时进行操作实践。
学生处于主体地位，培养他们自主学习和动手的能力。
【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。
【教师的主导地位】端正学生自学态度，确保人人自学高效。
（1）学生自学时教师要加强督查，及时表扬自学速度快效果好的学生，激励他们更加认真地自学。
（2）重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度使他们变得认真起来。
（3）要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃督促大多数学生。
4、检查学生自学的效果
【操作】让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识解决问题。
【时间】5一8分钟。
【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
【意义】若后进生作对了，说明全班学生都会了，就不要老师再讲了；
若后进生作错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错因，引导更正、归纳。
这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。
【学生的主体地位】学生动手动脑解决问题。
【教师的主体地位】通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题。
（1）要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫优秀生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾。
不能最大限度地暴露自学中存在的疑难问题。
（2）要面向全体学生，后进生回答问题或板演时；
要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。
（3）教师要巡视，注意搜集座位上的同学出现了哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；
哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。
把倾向性的错误用投影打出或板书，供讲评时用。
5、学生讨论、更正，教师点拨【操作】
（1）学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与演示操作的相同。
（2）学生自由更正；
让他们各抒己见。
（3）引导学生讨论，说出错因和更正的道理。
（4）引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
【时间】8－10分钟
（1）凡是学生能够解决的，就让他们自己解决，真正指出哪些需要教师引导、点拨的问题。
（2）通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
【意义】这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决了基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使优秀生理解更加透彻了，促进了他们求异思维和创新思维能力的提高。
【学生的主体地位】学生指出错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。
【教师的主体地位】引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。
【注意点】学生更正后，教师要做到三个明确：
（1）明确教的内容。
教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要疑难问题。
对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。
（2）明确教的方式。
广泛推行“兵教兵”的教学方式，通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。
（3）明确教的要求。
教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论上升到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
6．当堂训练【操作】
（1）布置课堂作业。
（2）督促学生独立完成课堂作业。
（3）批改部分已完成的学生作业。
【时间】不少于15分钟。
【目的】通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到了学习目标。
（1）及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。
2）将所学知识通过训练，内化为操作能力。
【学生的主体地位】学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题、解决问题的能
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