小摄影师教案Word格式文档下载.docx

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“让他们放我进去”向高尔基解释自己为什么用扔纸团的方法实在是迫于无奈；

“我照完相，立刻就走”他特别强调了孩子迫切的心情同时不会耽误高尔基工作，等等都是高尔基感动的原因。

　　8、朗读指导这张纸团的内容。

　　如果老师就是高尔基，你能用声情并茂的声音让我感动吗？

　　学生自由练——指名读，评议——齐读。

　　9、如果你是高尔基，此时此刻会怎么想？

　　学生畅所欲言。

　　10、对啊，高尔基非常想见见这位聪明有主见懂礼貌的孩子，学生自由朗读2——5自然段。

　　11、分角色对话。

　　从对话中你又发现了什么？

　　如“鞠躬”可以看出小男孩很有礼貌。

等等。

　　12、学生表演朗读对话。

　　13、他们之间又发生了什么事情？

我们下堂课学习。

　　四、写字指导

　　重点指导“藏、卧、旅、考”

　　第二课时

　　一、检查

　　认读词语（投影出示下列词语）

　　阳光明媚鞠了个躬咧开嘴吩咐准备停当

　　胶卷秘书杂志社记者突然侧过脸

　　二、细读课文。

　　1、小男孩见到高尔基是怎样的表现？

　　读读课文的第六自然段，画出有关句子。

　　2、体会这句句子。

　　为什么会仔细打量？

为什么咧嘴笑了？

说明了小男孩什么样的心情？

　　3、高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？

用“”画出有关句子。

　　交流这些句子，体会高尔基积极配合孩子的工作，对孩子的极大耐心。

　　4、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？

用“△”画出高尔基说的话。

　　5、此时小男孩为什么会哭?

　　6、小男孩跑了，高尔基怎么做，怎么说？

高尔基为什么要喊？

　　指导读好这句话。

　　7、觉得孩子听到高尔基的话了吗？

那他为什么不回来向高尔基要胶卷？

　　三、演读入境

　　1、自由组合分角色朗读。

　　2、学生两人一组，借助道具自由组合表演课本剧，提示学生注意语言、表情、动作的协调统一，进入课文描述的情境。

　　四、质疑拓展。

　　1、小男孩还会回来吗？

高尔基希望男孩再来吗？

　　2、自由读课文最后4个自然段。

　　3、交流所得，

　　重点理解高尔基说得最后一句话“请转告他，我很忙。

不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。

”

　　说说话中前一个“他”是谁？

后一个“他”是谁？

为什么列宁要这么做？

　　4、拓展。

　　如果小男孩真的来了，见面后他们会说什么，做些什么哪？

　　◎同桌互相编编故事，也可演演故事。

　　◎指名演故事，请同学注意语言表情神态。

　　◎续写故事。

　　教师巡回指导。

小摄影师教案2

　　教学目的：

　　1.交流收集的材料，了解高尔基这个人物。

　　2.自学生字，理解新词。

　　3.初读课文，说说自己读懂了什么，并提出不懂的问题。

　　教学过程：

　　一、启发谈话。

　　同学们，通过查找资料，你们了解高尔基是一个什么样的人物吗?

　　同学们交流资料，最后明确：

　　（高尔基是世界闻名的文学家，原苏联文学的创始人。

他发表了《童年》《在人间》《我的大学》《母亲》等小说以及著名的散文诗《海燕》等。

他的作品在我国广为流传，得到人们的喜爱。

他还非常关心、爱护少年儿童。

）

　　二、初读课文，围绕课题质疑。

　　1.板书课题：

《小摄影师》

　　看到这个题目你会产生哪些疑问?

　　（是谁?

他给谁摄影?

在摄影的过程中遇到什么情况?

他是怎么处理的?

为什么要以为题?

……）

　　2.初读课文，看看哪些问题能够在读文中解决，还有哪些不懂的问题提出来，在第二课时的学习中解决。

　　三、检查自学生字词的情况。

　　1.按照读课文，画生字、、选字义的步骤自学生字。

可按要求填写表格。

表格略去。

　　2.指名按自然段读课文，并纠正重点字的读音。

　　另外，“社”、“者”是翘舌音，“杂”是平舌音，在读的过程中注意提示和纠正。

　　2.分析字形结构。

　　“摄”左右结构，“耳”的最后一笔是“”;

第一个“又”最后一笔是“”。

　　“胶”左右结构，右边的第四笔是“”，不要写成“”。

　　“杂”上下结构，上边是“九”不是“几”，下边是“一”加“小”不要写成“木”。

　　“鞠”左右结构，左边最后一笔是“”，不要写成“一”;

右里侧“米”字最后一笔是“”不要写成“”。

　　“躬”当“身”字做偏旁时最后一笔不要出头。

　　“社”左右结构，左边是“”字旁，不要写成“”旁。

　　3.比较法识记字形。

　　贴（）吩（）社（）侧（）

　　沾（）纷（）杜（）测（）

　　秘（）胶（）者（）杂（）

　　密（）郊（）著（）染（）

　　四、理解词语：

　　1.联系生活实际理解：

　　“记者”、“杂志社”、“胶卷”、“秘书”等词语。

　　2.查字词典，联系上下文理解下列词语。

　　摆弄：

本意含有支配、调整的意思。

联系上下文指小男孩调整相机，为正式拍照作准备或指小男孩为高尔基调整坐姿。

　　吩咐：

是要求对方按自己的要求做。

课文中指高尔基听小男孩的话，拿了张报纸，坐下来。

　　停当：

本意为齐备、完毕。

课文中指小男孩把高尔基拍照前的准备工作全部做完做好了。

　　突然：

指事先没有料到，一眨眼事情发生了。

课文中当一切准备停当就要拍照了，小男孩一下子坐在地上哭了起来。

高尔基没有想到会发生眼前这样的事情。

　　五、初读课文，了解内容。

　　想一想，课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事?

　　（课文讲的是一个小男孩给高尔基照相，由于忘了带胶卷，因此没照成相的事。

　　六、作业：

　　生字、词、读书。

　　1.联系上下文读懂句子，解决疑难问题，理解课文内容。

　　2.练习分角色朗读课文。

　　教学重、难点：

　　理解重点词句，领悟写作特点。

　　一、默读课文，提出问题。

　　老师做简单的板书。

板书顺序按同学发言的前后顺序。

　　（1.小男孩为什么要扔纸团给高尔基?

　　2.为什么高尔基看了纸条上的内容后同意小男孩进来?

　　3.小男孩进到高尔基办公室是怎么做的，为什么高尔基听从小男孩的吩咐?

　　4.小男孩为什么哭着跑了?

　　5.高尔基为什么要喊他回来?

　　6.高尔基为什么对待“”和真正的摄影师态度不同?

　　附板书注：

　　为什么扔纸团?

在出示附板书时，

　　为什么同意进?

不标序号，顺序可以

　　为什么听吩咐?

是乱的。

　　为什么跑?

　　为什么喊?

　　为什么态度不同

　　二、细读课文，释疑解难。

　　师：

刚才同学们提的问题都很有质量，下面我们按照课文的顺序把问题条理一下，可标上序号，然后一个问题一个问题地攻破。

　　1.请一名同学读1—5自然段，解决质疑中的第一、二个问题。

（1）先小组讨论，然后班上交流。

（2）汇报交流：

　　①小男孩之所以用“扔纸团”的方法才能见到高尔基，是因为，高尔基是一位大作家，他既要看书又要写作，因此工作很忙。

工作人员不让外人随便出入是怕打扰高尔基的工作，打断他的创作灵感。

但是，高尔基一旦知道来此的意图后，一定会同意他进去的，因为，孩子们了解高尔基，敬佩高尔基。

另外，小男孩采用“扔纸团”的办法说明他很机智。

　　②摄影出示纸条上的内容：

“亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。

我想给您照张相，贴在我们的墙报上。

请您让他们放我进去。

我照完相，立刻就走。

”纸条上的前两句话打动了高尔基。

因为高尔基看到小男孩是少先队员，他拍照的目的不是为了宣传自己，而是为了同学们的学习进步。

因此，高尔基同意放他进来。

从中我们可以体会到高尔基对下一代的关心爱护，也可以体会出对高尔基的热爱崇敬之情。

　　（3）有感情地朗读1—5自然段。

　　板书：

扔纸团放他进

　　2.自由读6—11自然段，解决质疑中的第三、四、五个问题。

（1）三人一组讨论，一个人说一个问题，说的不对，不全，其他同学补充纠正。

（2）按小组在班上交流汇报，可以说可以读。

　　①投影出示：

小男孩摆弄了很久很久，说：

“一切准备停当。

”从“摆弄了很久很久”可以看出：

一方面小男孩在调整相机的角度，解决采光等技术问题，为正式拍照做着准备;

另一方面，他也可能多次调整高尔基的坐姿。

由此可见，小男孩对此拍照十分重视和认真。

从而也表达了他对高尔基的敬爱之情。

时间对于高尔基来讲是宝贵的，是格外珍惜的，但是，对孩子他却十分慷慨，为了孩子他舍得花时间，即使孩子占用了他很多时间，他仍然耐心地接待，任其“摆弄”，还对孩子“微笑”，说明他对下一代的宽厚、慈爱和关怀。

摆弄微笑

　　②“孩子为什么哭着跑了?

”“高尔基为什么要喊他回来?

　　这两个问题可以用读的方式汇报。

在读“突然”一词时，速度要急而快，说明情况发生了急剧的变化，使高尔基一时摸不着头脑，等反应过来，孩子已经哭着跑了，眼前的一切，就发生在一瞬间。

那么，小男孩为什么跑了?

原因大概有二。

一是小男孩出于礼貌，不愿用高尔基的胶卷，所以他跑出去，跳上一辆电车，想马上回家去取胶卷;

二是小男孩此时心里十分难过，他本来经过努力终于见到了高尔基，并且还耗费了高尔基许多宝贵时间，本来可以拍照成功，实现自己的愿望，没想到一时疏忽忘了带胶卷，功亏一篑，所以他十分懊悔，哭着跑了。

从高尔基的语言与动作中看出高尔基对孩子的宽容与关爱。

坐、哭站、喊

　　（3）练习分角色朗读，也可加动作。

　　3.读12—15节，男生读高尔基，女生读秘书。

解决质疑中的最后一个问题。

　　大家一起交流。

　　从“我很忙”可以看出，高尔基对宣传自己一点儿也不感兴趣。

从“如果是小男孩，就一定让他进来。

”看出高尔基对下一代的事却十分重视。

联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么耐心地配合他拍照，可万事俱备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，是懊悔，是自责。

对这一点，高尔基是完全能体会得到的。

因此高尔基希望小男孩再来。

小男孩还会再来吗?

　　联系全文，小组讨论：

要说出自己的看法的依据，并充分发挥想象。

　　可按下面的句式谈自己的看法。

　　小男孩会再来，因为。

（1）他给高尔基照相的愿望十分强烈，所以他必然会来。

（2）高尔基那么热情地接待他，配合他，他相信自己再来，高尔基还会热情地接待他，所以他会再来。

　　三、有感情地朗读全文。

　　借助朗读进一步理解课文内容，体会人物情感。

课文中大量篇幅描写了高尔基和小男孩的对话。

朗读中应根据人物的身份、读出相应的速度和语调。

比如文中的主人公高尔基是个伟大的文学家。

说话的语气应该慢一些，稳重一些。

他热爱孩子，与小男孩的谈话要显得特别亲切。

例：

“是你扔的纸团吗?

”要读出非常亲切询问的语气。

“怎么了?

”要读出非常关切的语气。

“孩子，回来!

我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。

”声音要加大，读出亲切、热烈的语气。

“请转告他，我很忙。

不过，如果来的是个小男孩，就一定让他进来。

”第一句语调很平静;

第二句则表现出对小男孩的惦念。

先让学生试着读，然后分角色朗读。

　　四、作业：

朗读课文三遍;

练习复述课文内容。

小摄影师教案3

　　【学习目标】

　　１、依据课文中所描绘的人、事、物提出各种问题，从而产生好奇心和猜测内容的愿望。

　　２、对留有悬念的情节进行创造性的想像，加以延伸补充，发展思维的灵活性。

　　【学习流程】

　　１、议一议：

　　⑴高尔基希望小男孩再来。

小男孩会再来吗？

　　⑵小男孩迅速回家取了胶卷再来时，门卫会怎么说？

怎么做？

　　⑶小男孩和高尔基再次见面时，他们会说些什么？

　　⑷小男孩怎样给高尔基照相？

高尔基怎样做？

　　评点：

这一环节，一方面训练学生的口语表达，另一方面主要是起到联系课文内容，加深对故事情节的理解，为下一步的创造性想像做好铺垫。

可以师生互问互答，也可以小组讨论。

参与面越广，讨论越积极，越能激发创新的欲望。

　　２、说一说：

高尔基爷爷是世界着名的文学家，时间对于他来说十分宝贵，然而还是希望小男孩来。

请同学们根据课文内容，充分发挥自己的想像力，首先请与同桌讨论，然后把刚才的讨论组织一段完整的话说下来。

下面请小组派代表口头表达。

　　香剑星：

第二天早上，天气格外晴朗。

高尔基还想念着昨天的小摄影师呢你看他想得多入神啊突然，门卫告诉高尔基：

外面来了一名记者。

是小男孩吗？

高尔基问。

门卫回答说：

是的。

高尔基说：

快，快让他进来小男孩说：

这次我记着带胶卷了，我吸取了教训，以后也不会那么马虎了。

高尔基听到小男孩所说的话高兴极了小男孩首先举起了相机，仔细打量着高尔基咧开嘴笑了。

然后用手指了指办公桌说：

请您坐在这儿工作。

高尔基按照小男孩的吩咐坐下。

最后小男孩调整好相机，又摆弄了好久，说：

一切准备停当。

小男孩又换了几个角度，照了几张相，他终于心满意足了。

大家觉得香剑星的想像合理吗？

哪些地方说得好？

　　生：

我觉得他说高尔基还在想着小男孩，而且还想得很入神。

说明高尔基一直在关心小男孩，跟课文内容相一致。

他用上了首先然后最后这些表示时间先后顺序的词语用得很准确。

还有那些表示动作的词语用得好。

打量举摆弄调整都很准确。

相互评价是训练学生提高口头表达能力的一种途径，体现了说话教学的目的。

同时通过小组讨论，激发了创新潜能。

　　３、演一演：

　　⑴寻找自己的合作伙伴，组内分角色表演。

　　⑵汇报表演，全班交流，合理评价。

紧密联系课文内容展开想像，并且通过具体的动作、语言、神态进行直观的表演，进一步激发学生的创作热情。

　　４、写一写：

　　这一环节主要是文字表达的过程。

通过讨论、口述、表演，学生的心中已经有了一个完整直观的表象。

接下来把直观的表象用文字表达出来，就成了一篇有个性的作文。

　　５、评一评：

　　教师可选取几篇有代表性的作文进行评讲，通过学生的互评互说，指出范文的优点和长处，缺点和不足。

进一步提高学生的写作兴趣。

　　例文：

第二天，小男孩来到列宁格勒，秘书马上请小男孩到高尔基的办公室。

小男孩敲门进来。

快请进，我这儿有胶卷。

小男孩说：

你的胶卷不适合我的相机。

说着，小男孩已经吩咐高尔基坐在沙发上看报纸。

忽然，小男孩又哭了起来。

你怎么呢？

高尔基关切地问。

我又忘了带胶卷了。

高尔基拿了一筒胶卷给小男孩。

没办法，只好用着吧小男孩吩咐高尔基坐在凳子上打电脑。

高尔基按小男孩的吩咐去做。

我这次一定要多照些。

小男孩照了很久，觉得口渴了。

高尔基叫秘书拿来一杯果汁。

小男孩喝完向高尔基告别走了。

又忘了带胶卷这一情节的设计很有新意，很自然地安排高尔基借胶卷。

既突出了小男孩的特点粗心，也再一次体现了高尔基对小男孩的关心。

结合自己的生活实际写高尔基打电脑也是一大亮点。

小摄影师教案4

　　教学目标：

　　1.学会本课的15个生字。

能正确读写下列词语：

摄影、阳光明媚、桌子、同志、鞠躬、侧过、胶卷、一辆、秘书、杂志社等。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.能把握课文的主要内容，体会高尔基对小男孩关心、爱护的感情;

小男孩对高尔基的热爱、崇敬的感情。

　　4.学习试着提出问题、讨论解决的读书方法。

　　学习目标：

　　1.学习生字词;

　　2.反复朗读课文。

　　教学步骤：

（一）导入

　　1.同学们，你们知道高尔基吗?

（学生谈不到的地方，教师适当补充）。

　　高尔基，世界著名的文学家，原苏联文学的创始人。

发表了《童年》、《在人间》、《我的大学》、《母亲》等小说以及著名的散文诗《海燕》等。

世界人民敬爱他，他非常关心、爱护少年儿童。

　　2.板书课题，《》，并认读摄字。

（二）自读课文

　　1.出示自读提示。

　　①自由读课文，读准字音，把课文读通顺。

　　②认读生字、词。

　　③你读懂了什么?

在没有读懂的地方画上记号。

　　2.学生自学、讨论。

　　（三）交流

　　1.指名分段朗读课文。

　　2.认读生字。

　　3.交流读懂的内容。

　　（四）置疑问难

　　简单的当堂解决，难度大的问题留作下节课解决。

　　（五）再读课文

　　1.能把握课文的主要内容，体会高尔基对小男孩关心、爱护的感情;

　　2.学习试着提出问题、讨论解决的读书方法。

（一）复习生字词

（二）整体感知

　　朗读课文，思考：

这篇课文写的是在什么时间、什么地点、谁和谁之间发生的是什么事?

结果怎样?

　　明确：

本课讲的是一个小男孩给高尔基照相，没有照成的故事。

高尔基工作很忙，一般不接受记者的采访和照相，但是，高尔基却破例允许一个男孩照相，并尽量做到使他满意。

由于小男孩忘了带胶卷，哭着走了。

高尔基交待门卫，杂志社的记者不接待，如果是小男孩，就一定让他进来。

　　（三）自学探讨

　　1.明确重点问题：

（1）小男孩是怎样来到高尔基面前的?

你从中体会到了什么?

（2）小男孩在给高尔基照相时，高尔基是怎么做的?

怎么说的?

　　（3）高尔基为什么不见记者，却希望来的是小男孩?

小男孩会来吗?

为什么?

　　2.学生自学，小组讨论。

　　（四）汇报交流

　　1.小男孩之所以用扔纸团的方法才能见到高尔基，是因为工作人员不让进屋拍照。

他相信只要高尔基知道他来拍照，一定会同意。

　　突然，一个纸团从窗外飞到了架子上。

是在一眨眼的时间内发生的，说明高尔基一点也不知道会发生这样的事。

　　2.亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。

请您让他们放我过去。

（纸条上的内容。

（1）个别读。

（2）学生谈对纸条内容的理解。

　　纸条上的前两句打动了高尔基。

由此体会到高尔基对下一代的关心爱护，也可以体会出对高尔基的热爱崇敬之情。

　　3.感情朗读1～5自然段。

总结这一段主要写了什么。

　　4.小男孩让高尔基干什么，高尔基就干什么。

（1）小男孩摆弄了很久很久，说：

　　摆弄，指小男孩调整相机，解决技术问题，为正式拍照作准备;

也可以理解为吩咐高尔基，让高尔基多次调整坐态。

停当，是指把要做的事，要做的准备，全部做完做好。

摆弄了很久很久，可以体会到高尔基的时间是宝贵的，对时间格外珍惜。

但是对孩子，他却十分慷慨，为了孩子，他舍得花费时间，即使孩子占用了他很多时间，他仍然耐心地接待，任其摆弄，还对孩子微笑，说明他对下一代的宽厚、慈爱和关怀。

也可以体会出孩子的认真，对高尔基的无比敬爱之情。

（齐读这句话）

（2）理解词语：

吩咐、侧过脸，体会到高尔基积极配合。

　　（3）指导朗读6、7自然段。

　　①学生练读。

　　②分角色读，边读边做动作。

　　5.突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。

（1）突然，在这里又一次出现，意思是说情况发生了急剧的变化。

（2）与前文的突然进行区别。

　　（3）用突然说话。

　　6.朗读孩子，回来!

我给你胶卷，我这有很多胶卷。

（1）教师范读。

（2）学生练读。

　　（3）学生有感情地朗读。

　　7.分角色朗读6～11自然段。

（体会高尔基对少年儿童的关心热爱，以及对高尔基的崇敬之情。

　　8.请转告他，我（）。

不过，来的如果是个（），就（）让他（）。

（1）学生填空。

（2）学生结合课文谈自己的理解、看法。

　　（3）教师小结：

一个是大摄影师杂志社记者，一个是，一个普通的小男孩。

但高尔基的态度截然不同，而且还特别嘱咐工作人员说如果是一个是小男孩来拍照的话，就一定让他进来。

这里面包含了多少爱心!

大作家对于少年儿童的关心和爱护，真令人钦佩!

　　（4）齐读这句话。

　　9.让学生在课文中找出充足的理由根据，说小男孩会不会再来。

　　（五）课堂练习

　　1.写出下列字的部首

　　桌（）鞠（）切（）杂（）

　　2.组词

　　贴（）秘（）胶（）

　　粘（）密（）校（）

　　3.理解词语

　　打量：

　　（六）板书设计

　　教案点评：

　　通过启发谈话投影片和多媒体课件使学生了解高尔基是世界著名的文学家，原苏联文学的创始人。

知道高尔基的作品。

　　整体感知课文后，通过自学探讨，朗读课文，师生互动理解问句，使学生明确重点问题，对学生进行思维能力的培养。

使学生理解课文内容，体会高尔基对少年儿童的深切关怀和热爱，理解高尔基为什么不见记者，却盼望再来和对高尔基的崇敬之情。

　　探究活动

　　1、以小男孩会不会再来为线索，练习续写。

　　2、可以借阅或购买高尔基发表的一些作品静下心来读一读。

如《童年》、《在人间》、《我的大学》等。

小摄影师教案5

　　1.依据课文中所描绘的人、事、物提出各种问题，从而产生好奇心和猜测内容的愿望。

　　2.对留有悬念的情节进行创造性的想像，加以延伸补充，发展思维的灵活性。

　　二、学习流程

　　1.议一议

　　①高尔基希望小男孩再来。

　　②小男孩迅速回家取了胶卷再来时，门卫会怎么说？

　　③小男孩和高尔基再次见面时，他们会说些什么？

　　④小男孩怎样给高尔基照相？

　　评点这一环节，一方面训练学生的口语表达，另一方面主要是起到联系课文