胖乎乎的小手教学反思文档格式.docx
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如,字谜法:
半个月亮——胖,一口吃了十粒豆——喜;
加一加:
弓+长=长,贝+占=贴,革+圭=鞋;
换一换:
清—氵+忄=情;
迹—辶+又=变。
书读百遍,其义自见。
为此,再读课文,整体感知环节,注重教给学生读书的方法。
1、让学生带着问题自读课文,且一边读,一边思考:
课文中的小手是谁的呢?
题目为什么要用“胖乎乎的小手”呢?
全家人为什么都喜欢兰兰的这双胖乎乎的小手?
(兰兰的这双小手很能干)且引导学生用“喜欢”造句。
2、一边读一边画出相应的词句。
全家人都喜欢兰兰的小手,你能用最快的速度在课文中找出爸爸、妈妈和姥姥表扬兰兰的话吗?
请用直线将它划出来。
3、分角色朗读,入情入境地读悟,且学习读好疑问句和感叹句。
板书就是提纲挈领,就是画龙点睛之笔,为此,总结课文,相机板书环节,主要是引导学生把课文主要内容进行回顾、提炼出板书,且结合本单元主题以及学生生活,使学生懂得从小要关心家人和爱护家人。
字如其人。
识字写字是低年级教学的重点和难点,为此,书写指导环节,注重选取学生易混的形近字“看、着”字进行精细的比较指导,使学生加深其印象,且留下深刻的第一感觉。
1、语境中认读:
“看、着、会”,明白这三个字都是多音字,且组词巩固。
2、比较“看、着”:
(1)结构相同,都是半包围结构;
(2)部首相同,都是“目”;
(3)不同:
一个“手”,一个是“羊”。
3、师范讲解:
手目看,羊目着。
“看”字中的“手”不带钩,第一笔为平撇;
“着”字中的“羊”是斜尾羊,其中的长撇略弯,“目”较扁。
学生书空“看、着”。
4、学生说说写“会”应该注意什么(人字头的撇捺要伸展,云要小)。
5、学生在书上描红、临写各一个遍,教师巡视检查指导,提醒学生注意“三个一”。
6、展评后学生纠正并每个字再写一遍。
写字不在于多,在于写正确、写规范、写美观。
为此,指导学生写字,做得比较精细。
总之,低年级的语文学习,老师要注重创设情境,以吸引学生的注意力和调动学生的学习兴趣;
老师要注重发挥示范引领作用,范读、范写,使学生易于模仿;
老师要注重教给学生学习方法(读书、识字、写字),逐步提高学生自主学习的能力;
老师还要注重养成学生良好的学习习惯。
《胖乎乎的小手》的学习,给我们师生带来了一次愉快阅读的之旅!
胖乎乎的小手教学反思3
《胖乎乎的小手》是兰兰画的一副画,画中正是她的一双小手,家里人都很喜欢她这幅画。
隐含着家人赞扬兰兰勤劳、懂得尊敬长辈。
课文内容虽有些长,但理解并不难,从爸爸、妈妈、姥姥的话中去理解家人喜欢的这双“胖乎乎的小手”,重点是指导学生们理解兰兰的勤劳、尊敬长辈的好品德。
在教学的导入环节中,我首先让学生猜谜语,激发学生的兴趣。
再引导,我们的一双手可以做些什么?
再引入课文,“有一个叫兰兰的小女孩,她有一双胖乎乎的小手,我们看看她的小手都做了那些事情?
在识字环节,我用“争当识字大王”“交流识字秘诀”这些学生们喜欢的词汇来激发学生的兴趣。
在交流汇报识字情况时,学生们一个个积极地分享自己的“识字秘诀”,不仅有老师教的方法,还有自身的“想象法”,学生们畅所欲言,大大地增加了识字的趣味性,学生也比较容易掌握“我会认”的生字。
写字时候,重点指导“笑”字,第七画是撇,不是横,竹子头也是第一次写,抓关键,竖和竖钩变点。
指导朗读部分,由于__人物语言清晰,我利用分角色朗读,让学生们抓人物年龄特点和神态、表情来朗读。
例如,指导妈妈的对话时,妈妈虽是刚忙完工作,身体疲劳,但见到兰兰的画时,是笑着说话的。
因此,读的时候要读出那种舒心、赞赏的感觉。
最后重点引导学生理解“等我长大了,小手变成了大手,它会帮你们做更多的事情!
”这一句,其中这“更多的事情”指什么?
指引学生开动脑筋思考,并畅所欲言,练习口头表达能力。
整节课下来,我感觉到学生们同样是赞赏兰兰这双胖乎乎的小手,对于重点的理解也比较到位。
课堂上,激发学生兴趣是重要的,理解学生的年龄特征与心理特征,整节课不是紧绷着令人紧张,而是适时地给予宽松环境,让愉悦的气氛充满着课堂,争取达到高效。
反思自己的教学中,有成功之处,但还是存在一定的问题的:
比如在读的指导方面还做的不够到位,有几处当学生谈得不太好时就急着请别的同学来试试。
有的教学环节,忽略了学困生。
因此在以后的教学中,要关注每一个学生,让每一个孩子都能感受到学习语文的乐趣,体验到成功。
胖乎乎的小手教学反思4
这篇课文写的是家人都很喜欢兰兰那双胖乎乎的小手,从爸爸、妈妈、奶奶说的三句话中,可以看出来兰兰是个热爱劳动、关心长辈、体贴父母的孩子,课文充满了温馨情感,内容语言都贴近儿童生活实际,对学生有很好的启发和教育作用。
良好的开端是一节课成功的一半,这篇课文内容简单,所以学生理解并不困难,关键是让学生在学习过程中体验感受兰兰勤劳、孝敬的好品德,现在独生子女较多。
勤劳、孝敬长辈正是他们所欠缺的,所以在教学时,我以“手”为主线,围绕全家人为什么这么喜欢兰兰的小手设计教学环节。
开课时,我以“比手、画手、夸手”导入课题,以激发学生的学习兴趣,使其产生跃跃欲试的探索意识,这样导入既能激发兴趣,又能创设悬念,使学生自然产生主动求知的心理冲动,从而带着良好的状态进入学习。
以读代讲,读中领悟是语文教学中的重要环节,新《课标》中指出:
“阅读是学生的个性化行动,不应以教师的分析来代替学生阅读实践。
”我在整个教学过程中,以一个合作者、引导者的身份出现,不断地变化变式来激发学生的阅读兴趣。
如:
在教学中我采用了自由读、指名读、模仿读、分角色读、互评互读的方式,在读中培养语感,在读中感知课文的内容,在读中受到情感熏陶,让学生学而不厌、练而不腻,这是学生对课文思想内容最好的诠释,是学生生活体验最好的回忆。
胖乎乎的小手教学反思5
《胖乎乎的小手》是第二册第二单元的课文。
课文通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德,文中充满了家庭的温馨,内容和语言都贴近儿童生活实际,对学生有很好的启发和教育作用。
难点是在交流感悟中懂得文中蕴含的道理。
我上的是第一课时,我把这一课时的目标定为:
1、初读课文,了解大意。
2、进行说话训练,会用“我为谁干什么”说话。
3、认识7个生字,会写“笑、着”两个字。
4、能有感情地读好三句重点句子。
下面,我按照教学的流程说说自己设计的意图和上课后的想法:
一、看图导入,激发学生学习本课的兴趣。
上课一开始,我就让小朋友看图说说,这是一双怎样的手?
(小朋友有的说灵巧的手,有的说胖乎乎的手,有的说能干的手。
)我又问,你知道这双胖乎乎的小手是谁的?
又是谁画的吗?
预习过课文的小朋友都知道:
那是兰兰的手,这幅画是她自己画的。
是啊,今天,我们就来学习第六课《胖乎乎的小手》,然后学习“胖”。
(这里,我觉得在教这个字时,还考虑得不够周到,应让学生用自己的办法来识记,这样可能会记得更牢。
)随后,我说:
“知道吗,兰兰全家人都喜欢她画的这张画。
”(出示句子:
全家人都喜欢兰兰画的这张画。
)读一读,学习生字“喜”、“张”。
兰兰家里有哪些人?
问这一问题我有两种考虑,首先,让学生弄清楚兰兰家的有些什么人,为下面的学习做铺垫,其二,让学生在读中了解到兰兰一家人每人都喜欢兰兰画的画。
那全家人为什么喜欢这张画吗?
请同学们自己轻轻地读一遍课文。
二、初读课文,了解大意。
要求学生在读的过程中注意读准字音、读通句子,你认为比较难读的地方多读几遍。
一边读一边思考老师刚才提出的问题。
三、抓住重点句子,朗读感悟,体会兰兰关心长辈的好品德:
1、找一找(找句子):
你能以最快的速度在课文中找出爸爸、妈妈和姥姥表扬兰兰的话吗?
(学生划句子)(这一步,我感觉学生对句子的概念还没建立起来,在巡回的过程中,我也发现了这一问题,许多学生划了一个词语或一个词语,这将在以后的教学中加以强化。
)
2、学一学(学生字):
在这三句话中,有我们今天要学习的4个生字,谁能来当小老师领着大家读一读?
(学生领读生字)这几个字你有什么好方法记住它吗?
(交流识记方法)通过刚才的学习,我们这节课已经认识了七个生字了,让我们一起来读一读。
(齐声读生字)生字宝宝躲进了句子里,你还会读吗?
3、读一读,演一演:
小朋友看看,爸爸在表扬兰兰时,脸上的表情是怎样的?
谁来当当爸爸,把这句子话说得更好?
(指导学生把句子读好)在这句话里有这样一个词“替”,你们能不能换个词说说?
说说从这句话中你体会到了什么?
爸爸回家了,兰兰会怎么做.(表演)怪不得兰兰的爸爸会夸奖兰兰。
”下面两句同上。
“这胖乎乎的小手替我洗过手绢啊!
”“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊!
4、品一品:
在学习了长辈夸奖兰兰的三句话后,我让学生再次来品读一下。
你觉得可以把题目中的“胖乎乎”换成什么词?
学生说可以改成勤劳的小手、能干的小手、灵巧的小手等等。
大家是喜欢兰兰的画还是喜欢兰兰的这双勤劳的手?
兰兰的小手可真能干。
同学们,你们猜猜,当兰兰的小手长成大手后,还会做些什么事情呢?
5、做一做,说一说:
课文的学习只是一个载体,重要的是学生领会了没有,感悟到了没有,学到了没有,有没有转化为学生的自觉行动。
我临时创设了情境,快下课了,你们累吗?
张老师累了,站累了,想请你们帮我做一件事。
谁能说一说帮老师做了一件什么事?
(她帮老师搬板凳。
)老师口渴了。
(我给老师倒杯水。
)我自己感觉这一环节的教学还是比较好的,学生在一种无意识的安排中有了自己的行动,没有特意要逢和老师,是他们自己发自内心的想法和行动。
谁回家帮爸爸、妈妈做过家务事?
咱们心中不光有爸爸、妈妈、老师,还有同学、大家……你考虑帮大家做什么事?
我替爸爸()。
我给妈妈()。
我为同学()。
我为大家()。
四、走出文本,巩固和书写生字:
看来我们班的同学也很不错,我们小手也能做许多事情了。
不管是帮助别人还受到别人的帮助,我们都会非常高兴的,瞧,兰兰一家人脸上都怎样的?
(笑着)。
在学校里,我们的小手还有一项非常重要的任务,那就是写出一手漂亮的字。
今天我们就来写一写这两个字吧。
胖乎乎的小手教学反思6
《胖乎乎的小手》这篇课文写的是家人都很喜欢兰兰那双胖乎乎的小手,从爸爸、妈妈、姥姥说的三句话中,可以看出来兰兰是个热爱劳动、关心长辈、体贴父母的孩子,课文充满了温馨情感,内容语言都贴近儿童生活实际,学生理解并不困难,对学生有很好的启发和教育作用。
在本课的教学中,做得比较成功的有以下几个方面:
一、多种形式加强识字
识字教学是低年级的重点,要想将10多个生字牢牢掌握,一节课很难达到目的,所以老师要尽量想出许多好的点子让学生在快乐中学习识字,因此课堂上,我用齐读、领读、开火车读、男女生分读等方式读带拼音的词语、不带拼音的词语、生字、打乱顺序的生字,反复巩固生字的认读。
将“加一加”“减一减”“换一换”“猜字谜”“编儿歌”等等识字方法运用到本课生字的认读中,鼓励学生自己想办法认字,多种形式的识字让学生在快乐中识字,记字,为将来的使用打下良好基础。
二、多种形式进行朗读感悟
小学语文的教学非常重要的一部分是朗读教学。
这篇课文通过学习第一自然段,引导孩子思考:
全家人为什么都喜欢兰兰画的这张画。
”然后让孩子在课文中找出相关的语句:
(1)爸爸“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀!
(2)妈妈“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊!
(3)姥姥“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊!
引导孩子读好这四句话,我主要是利用多种形式读(包括师范读、生个别读、小组读、开火车读、男女读、小组读、师生共读等),并且对孩子读句子是否正确、有感情给予适当的评价;
另外我还利用了课文的图片进行引导孩子朗读句子,让孩子观察图片的人物的脸部表情进行指导朗读。
通过一系列的不同形式的朗读,让孩子从读中自己慢慢地感悟,兰兰是个怎样的孩子?
在学习的过程中,我还注重培养孩子的想象力,如提问:
“兰兰除了替爸爸拿过拖鞋,给妈妈洗过手绢,帮姥姥挠过痒痒外,她还会帮家人做些什么呢?
”孩子积极地说,积极地回答,为下面引导孩子说出兰兰是个怎样的孩子做了良好的铺垫。
孩子们很快就领悟到兰兰是个勤劳而且还是个关爱家人的好孩子。
通过学生自读、自悟,明白文中蕴含的道理,让学生体验人与人之间相互的关爱,使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。
三、培养语言运用能力
除了朗读课文以外,我还注重孩子的口头表达能力,学完课文后,请学生用上“因为……所以……”,说说全家人为什么喜欢兰兰的小手。
“爸爸喜欢兰兰的小手是因为——;
妈妈喜欢兰兰的小手是因为——;
姥姥喜欢兰兰的小手是因为——”。
在教学中我还穿插了完成课后的说说做做。
课堂上,我尽量把机会留给孩子,让他们多说,我少说,让每个孩子都能在课堂上有机会说,有思考的空间。
胖乎乎的小手教学反思7
人们都说“兴趣是学生学习最好的老师”,没有兴趣的学习是枯燥的。
俄国教育家乌申斯基说:
“没有任何兴趣,被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。
”因此,激发学生的学习兴趣尤为重要。
在讲《胖乎乎的小手》一课时,我利用各种方法来调动学生的积极性,让学生不感到枯燥。
在教学的导入环节我依据学生好动、乐动的心理特点,进行了这样的设计:
“同学们,我们学的儿歌‘猜一猜’还记得吗?
一起来背一背。
”于是,学生边拍手编背诵“两棵小树十个杈,不长叶子不开花……”这首儿歌,我紧接着又问学生:
“这首儿歌说的是什么?
”孩子们异口同声:
“手”。
“那好,请伸出你们的手让老师看一看。
”孩子们把小手举得高高的,这时我走到一位学生旁边,找出一双胖乎乎的手,请他举起来让大家看。
我边让大家看边说:
“快观察一下,这双小手有什么特点?
”“老师,他的手胖乎乎的。
”我的话音刚落,一个孩子抢着回答。
伴随着学生的发言,我随手在黑板上画了一只胖手,说:
“兰兰也有一双胖乎乎的手,这双手都做了哪些事情呢?
让我们一起来读读这篇课文《胖乎乎的小手》。
”便引入了课文的学习。
从背儿歌——伸手——找手——看手,每个环节学生都参与其中,大大激发了学生学习课文的兴趣。
通过读课文,学生了解了课文大意,我便把他们带入了生字的学习中。
生字孩子们在家时已经预习了,再讲学生会很厌烦。
此时,我利用“当个小考官”的游戏,一边检查预习情况,一边调动他们自主识字的愿望。
“同学们,生字我们都预习了,你们想当个小考官,考察一下大家的预习情况吗?
”“想”。
“那好,用你们手中的生字卡考考你的同桌,如果遇到不会的要互相帮助。
”同学们个个都认认真真,俨然是一个小考官。
读对了,考官便露出了微笑;
读错了,就皱起眉头,但很快又去耐心指导他。
此时,又变成了一位和蔼的老师。
在同学们兴趣正浓时,我打断他们的游戏说:
“孩子们,我也想和你们做个游戏,老师读一个字音,你们就举起相应的卡片读一读,好吗?
”“没问题。
”游戏开始了,只见孩子们眼睛紧盯着卡片,用最快的速度找到我读的字。
同学们举对了,我便点点头,报以会心的微笑。
使学生真正做到了快快乐乐学语文,高高兴兴学识字。
学完生字,我又让大家把生字宝宝送回家,再一次读课文。
通过识字学文,学生已经了解了课文内容,根据课文内容,我接着做了这样的延伸:
“兰兰的手为大家做了很多事情,大家也有一双勤劳的手,一定也做过很多事情,想告诉老师吗?
把你这双勤劳的手画出来,并附上小诗:
这双手为谁做过什么?
”有的同学这样写到:
“我为老师收发作业。
”“我帮妈妈打扫房间。
”可有一个同学的诗写的很特别:
“我有一双小小手,能洗脸来能漱口,自己的事情自己做。
”从自己的角度写出了手的作用。
学生动起来了,从他们的眼神中我看到了学生欢乐的光芒。
总之,这节课学生在学习活动中,兴趣起了定向和动力的作用。
有了学习兴趣,学生就有了学习主动性,学习效率也就提高了。
胖乎乎的小手教学反思8
【背景描述】
《胖乎乎的小手》是人教课标版一年级下册里的一篇课文。
课文以小见大,通过兰兰画的一双胖乎乎的小手这张画,巧妙夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德。
【片段一】
师:
同学们,你们想不想到兰兰家玩?
老师现在就带你们去兰兰家。
(投影出示兰兰一家人都在夸奖兰兰画的画面)
(生看兰兰一家人夸奖兰兰画的画面)
兰兰家有哪些人?
他们都在干什么?
生:
兰兰家有爸爸、妈妈、姥姥,他们都在看兰兰画的这张画。
兰兰的全家人都很喜欢兰兰画的这张画。
是呀,兰兰画的这张画多好!
兰兰的爸爸下班回来后,拿起画是怎么做的呢?
(生自由读课文第二自然段)
爸爸是怎样看画的呢?
把爸爸的动作演一演。
(生表演的有模有样)
你表演的真棒!
老师也来表演一个动作,让大家猜猜是个什么字?
──今天的太阳太大了,我把手放在眼睛上遮一遮(师边描述边做动作)
我猜是看见的“看”字。
你是怎么猜出来的?
上面一个“手”字,下面一个“目”就是“看”。
(师出示“看”的井字格,并相机板书“手”)
你仔细观察“看”,“看”字上面部分写的是“手”吗?
“看”字上面写的不是“手”,把“手”字里的弯钩变成了撇。
你观察的真仔细!
咱们在写撇时要写长一点,一直写到左下格来。
你们仔细观察“看”字哪一笔正好写在横中线上?
“目”字里面的横折钩正好写在横中线上。
(生书空写“看”字)
“看”字还有一个好朋友,出示“着”,你发觉他们有什么相同之处?
他们都有一个“目”字。
“看”字加两点,再把撇变成横就是“着”字。
你真是个爱动脑筋的孩子!
“着”字里有三横,三横的长短要注意,中间一横写得最短。
(生书空描红,书写“看”和“着”这两个字)
兰兰的爸爸拿起画看了又看,心里特别高兴!
让我们一起当兰兰的爸爸高兴地夸夸兰兰。
(生自由读、点名读、齐读)
【片段二】
过了一会儿,妈妈也回来了,妈妈是怎么对兰兰说的?
(生自由读第四自然段)
生(眉头紧锁着读):
妈妈下班回来,看见画,笑着说:
这位妈妈的眉头怎么紧锁着?
兰兰的妈妈是笑着对兰兰说的。
(相机出示“笑”字)
你们笑一个给老师看一看。
(生露出会心的微笑)
你们会给“笑”字找找朋友吗?
微笑、傻笑。
笑话……
你们看“笑”字上面的竹头字好像咱们舒展的眉头,“笑”下面的好像我们学过一个什么字?
“笑”下面好像我们学过的“天”字。
“天”字里面横变成撇就是“笑”字。
你说得真对!
让我们一起笑一笑。
(生书空描红,书写“笑”字)
你们现在能笑着当兰兰的妈妈,夸夸自己的乖女儿吗?
(生自由读,点名读,齐读)
【教学反思】
语文课程标准指出:
识字是一、二年级的教学重点。
在学生要求会认的生字中,有80%的生字在阅读文中出现。
我以文本为载体,依托文本进行识字教学,教学中采用了多样化的识字形式让识字与阅读有机结合,在多样性、趣味性的语境中,引导孩子们在快乐中识字,同时感受汉字的魅力。
依托文本趣味识字,让识字教学更生动。
兴趣是最好的老师。
本节课中有看动作猜字,给生字组词,给生字找形近字,识记生字等多种形式,激发了学生的好胜心和表现欲,引导学生积极阅读识字,在愉快中学习。
依托文本朗读识字,提升识字效率。
通过朗读发现生字、记住字形,通过听读体会生字的意思,通过朗读体验情感。
在反复朗读的过程中,字的音、形、意在学生的头脑中越来越明析,越来越深刻。
胖乎乎的小手教学反思9
一个良好的开端是成功的一半,而在低年级语文课堂上,一个良好的导语更是一节课成功的关键。
“我只是画了自己的小手啊!
我有那么多画,您为什么只贴这张呢?
”这是一年级语文下册《胖乎乎的小手》一课中小主人公兰兰说的一句话,也是我在教学这一课时导入中的环节。
首先,我以谈话的形式和孩子们说:
“有一个跟你们差不多大的孩子名字叫兰兰,她很喜欢画画,有一天她的爸爸把她的一张作品贴到了墙上,上面只画了一双小手。
可是大家都很喜欢这张画?
想知道为什么吗?
”一石激起千层浪,这个问题立刻让孩子们来了兴趣,唧唧咋咋地发表自己的看法。
有的说因为这张画的颜色最美,有的说因为这画上的小手很可爱,有的甚至说这是一只胖乎乎的小手……此时我没有评价他们的答案。
而是以有感情朗读课文的形式,将孩子们引到课文中来:
“这双胖乎乎的小手为爸爸拿过拖鞋,为妈妈洗过手绢,为奶奶挠过痒痒!
”朗读刚一结束,我看到了一片积极地小手着急地举着。
我请小朋友先把自己的想法跟自己的伙伴交流一下,力求让每个孩子都有表达的机会,然后指名说出他们的答案,大部分孩子都说到了“因为这双小手为大家做过好事”。
此时我又提出一个问题“为什么做过好事的小手,大家就都喜欢呢?
”好多同学一时被难住了,这个时候我请孩子们自己读课文,从课文里找答案。
带着疑问和想要解决疑问的心理,孩子们读得非常认真了,读着读着,好多同学渐渐领悟到课文中的情感教育,原来做一个关心体贴家人的孩子才最让人喜欢!