胖乎乎的小手教学反思文档格式.docx
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如，字谜法：
半个月亮——胖，一口吃了十粒豆——喜；
加一加：
弓+长=长，贝+占=贴，革+圭=鞋；
换一换：
清—氵+忄=情；
迹—辶+又=变。
书读百遍，其义自见。
为此，再读课文，整体感知环节，注重教给学生读书的方法。
1、让学生带着问题自读课文，且一边读，一边思考：
课文中的小手是谁的呢？
题目为什么要用“胖乎乎的小手”呢？
全家人为什么都喜欢兰兰的这双胖乎乎的小手？
（兰兰的这双小手很能干）且引导学生用“喜欢”造句。
2、一边读一边画出相应的词句。
全家人都喜欢兰兰的小手，你能用最快的速度在课文中找出爸爸、妈妈和姥姥表扬兰兰的话吗？
请用直线将它划出来。
3、分角色朗读，入情入境地读悟，且学习读好疑问句和感叹句。
板书就是提纲挈领，就是画龙点睛之笔，为此，总结课文，相机板书环节，主要是引导学生把课文主要内容进行回顾、提炼出板书，且结合本单元主题以及学生生活，使学生懂得从小要关心家人和爱护家人。
字如其人。
识字写字是低年级教学的重点和难点，为此，书写指导环节，注重选取学生易混的形近字“看、着”字进行精细的比较指导，使学生加深其印象，且留下深刻的第一感觉。
1、语境中认读：
“看、着、会”，明白这三个字都是多音字，且组词巩固。
2、比较“看、着”：
（1）结构相同，都是半包围结构；
（2）部首相同，都是“目”；
（3）不同：
一个“手”，一个是“羊”。
3、师范讲解：
手目看，羊目着。
“看”字中的“手”不带钩，第一笔为平撇；
“着”字中的“羊”是斜尾羊，其中的长撇略弯，“目”较扁。
学生书空“看、着”。
4、学生说说写“会”应该注意什么（人字头的撇捺要伸展，云要小）。
5、学生在书上描红、临写各一个遍，教师巡视检查指导，提醒学生注意“三个一”。
6、展评后学生纠正并每个字再写一遍。
写字不在于多，在于写正确、写规范、写美观。
为此，指导学生写字，做得比较精细。
总之，低年级的语文学习，老师要注重创设情境，以吸引学生的注意力和调动学生的学习兴趣；
老师要注重发挥示范引领作用，范读、范写，使学生易于模仿；
老师要注重教给学生学习方法（读书、识字、写字），逐步提高学生自主学习的能力；
老师还要注重养成学生良好的学习习惯。
《胖乎乎的小手》的学习，给我们师生带来了一次愉快阅读的之旅！
胖乎乎的小手教学反思3
《胖乎乎的小手》是兰兰画的一副画，画中正是她的一双小手，家里人都很喜欢她这幅画。
隐含着家人赞扬兰兰勤劳、懂得尊敬长辈。
课文内容虽有些长，但理解并不难，从爸爸、妈妈、姥姥的话中去理解家人喜欢的这双“胖乎乎的小手”，重点是指导学生们理解兰兰的勤劳、尊敬长辈的好品德。
在教学的导入环节中，我首先让学生猜谜语，激发学生的兴趣。
再引导，我们的一双手可以做些什么？
再引入课文，“有一个叫兰兰的小女孩，她有一双胖乎乎的小手，我们看看她的小手都做了那些事情？
在识字环节，我用“争当识字大王”“交流识字秘诀”这些学生们喜欢的词汇来激发学生的兴趣。
在交流汇报识字情况时，学生们一个个积极地分享自己的“识字秘诀”，不仅有老师教的方法，还有自身的“想象法”，学生们畅所欲言，大大地增加了识字的趣味性，学生也比较容易掌握“我会认”的生字。
写字时候，重点指导“笑”字，第七画是撇，不是横，竹子头也是第一次写，抓关键，竖和竖钩变点。
指导朗读部分，由于__人物语言清晰，我利用分角色朗读，让学生们抓人物年龄特点和神态、表情来朗读。
例如，指导妈妈的对话时，妈妈虽是刚忙完工作，身体疲劳，但见到兰兰的画时，是笑着说话的。
因此，读的时候要读出那种舒心、赞赏的感觉。
最后重点引导学生理解“等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情！
”这一句，其中这“更多的事情”指什么？
指引学生开动脑筋思考，并畅所欲言，练习口头表达能力。
整节课下来，我感觉到学生们同样是赞赏兰兰这双胖乎乎的小手，对于重点的理解也比较到位。
课堂上，激发学生兴趣是重要的，理解学生的年龄特征与心理特征，整节课不是紧绷着令人紧张，而是适时地给予宽松环境，让愉悦的气氛充满着课堂，争取达到高效。
反思自己的教学中，有成功之处，但还是存在一定的问题的：
比如在读的指导方面还做的不够到位，有几处当学生谈得不太好时就急着请别的同学来试试。
有的教学环节，忽略了学困生。
因此在以后的教学中，要关注每一个学生，让每一个孩子都能感受到学习语文的乐趣，体验到成功。
胖乎乎的小手教学反思4
这篇课文写的是家人都很喜欢兰兰那双胖乎乎的小手，从爸爸、妈妈、奶奶说的三句话中，可以看出来兰兰是个热爱劳动、关心长辈、体贴父母的孩子，课文充满了温馨情感，内容语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。
良好的开端是一节课成功的一半，这篇课文内容简单，所以学生理解并不困难，关键是让学生在学习过程中体验感受兰兰勤劳、孝敬的好品德，现在独生子女较多。
勤劳、孝敬长辈正是他们所欠缺的，所以在教学时，我以“手”为主线，围绕全家人为什么这么喜欢兰兰的小手设计教学环节。
开课时，我以“比手、画手、夸手”导入课题，以激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的探索意识，这样导入既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态进入学习。
以读代讲，读中领悟是语文教学中的重要环节，新《课标》中指出：
“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。
”我在整个教学过程中，以一个合作者、引导者的身份出现，不断地变化变式来激发学生的阅读兴趣。
如：
在教学中我采用了自由读、指名读、模仿读、分角色读、互评互读的方式，在读中培养语感，在读中感知课文的内容，在读中受到情感熏陶，让学生学而不厌、练而不腻，这是学生对课文思想内容最好的诠释，是学生生活体验最好的回忆。
胖乎乎的小手教学反思5
《胖乎乎的小手》是第二册第二单元的课文。
课文通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德，文中充满了家庭的温馨，内容和语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。
难点是在交流感悟中懂得文中蕴含的道理。
我上的是第一课时，我把这一课时的目标定为：
1、初读课文，了解大意。
2、进行说话训练，会用“我为谁干什么”说话。
3、认识7个生字，会写“笑、着”两个字。
4、能有感情地读好三句重点句子。
下面，我按照教学的流程说说自己设计的意图和上课后的想法：
一、看图导入，激发学生学习本课的兴趣。
上课一开始，我就让小朋友看图说说，这是一双怎样的手？
（小朋友有的说灵巧的手，有的说胖乎乎的手，有的说能干的手。
）我又问，你知道这双胖乎乎的小手是谁的？
又是谁画的吗？
预习过课文的小朋友都知道：
那是兰兰的手，这幅画是她自己画的。
是啊，今天，我们就来学习第六课《胖乎乎的小手》，然后学习“胖”。
（这里，我觉得在教这个字时，还考虑得不够周到，应让学生用自己的办法来识记，这样可能会记得更牢。
）随后，我说：
“知道吗，兰兰全家人都喜欢她画的这张画。
”（出示句子：
全家人都喜欢兰兰画的这张画。
）读一读，学习生字“喜”、“张”。
兰兰家里有哪些人？
问这一问题我有两种考虑，首先，让学生弄清楚兰兰家的有些什么人，为下面的学习做铺垫，其二，让学生在读中了解到兰兰一家人每人都喜欢兰兰画的画。
那全家人为什么喜欢这张画吗？
请同学们自己轻轻地读一遍课文。
二、初读课文，了解大意。
要求学生在读的过程中注意读准字音、读通句子，你认为比较难读的地方多读几遍。
一边读一边思考老师刚才提出的问题。
三、抓住重点句子，朗读感悟，体会兰兰关心长辈的好品德：
1、找一找（找句子）：
你能以最快的速度在课文中找出爸爸、妈妈和姥姥表扬兰兰的话吗？
（学生划句子）（这一步，我感觉学生对句子的概念还没建立起来，在巡回的过程中，我也发现了这一问题，许多学生划了一个词语或一个词语，这将在以后的教学中加以强化。
）
2、学一学（学生字）：
在这三句话中，有我们今天要学习的4个生字，谁能来当小老师领着大家读一读？
（学生领读生字）这几个字你有什么好方法记住它吗？
（交流识记方法）通过刚才的学习，我们这节课已经认识了七个生字了，让我们一起来读一读。
（齐声读生字）生字宝宝躲进了句子里，你还会读吗？
3、读一读，演一演：
小朋友看看，爸爸在表扬兰兰时，脸上的表情是怎样的？
谁来当当爸爸，把这句子话说得更好？
（指导学生把句子读好）在这句话里有这样一个词“替”，你们能不能换个词说说？
说说从这句话中你体会到了什么？
爸爸回家了，兰兰会怎么做.（表演）怪不得兰兰的爸爸会夸奖兰兰。
”下面两句同上。
“这胖乎乎的小手替我洗过手绢啊！
”“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！
4、品一品：
在学习了长辈夸奖兰兰的三句话后，我让学生再次来品读一下。
你觉得可以把题目中的“胖乎乎”换成什么词？
学生说可以改成勤劳的小手、能干的小手、灵巧的小手等等。
大家是喜欢兰兰的画还是喜欢兰兰的这双勤劳的手？
兰兰的小手可真能干。
同学们，你们猜猜，当兰兰的小手长成大手后，还会做些什么事情呢？
5、做一做，说一说：
课文的学习只是一个载体，重要的是学生领会了没有，感悟到了没有，学到了没有，有没有转化为学生的自觉行动。
我临时创设了情境，快下课了，你们累吗？
张老师累了，站累了，想请你们帮我做一件事。
谁能说一说帮老师做了一件什么事？
（她帮老师搬板凳。
）老师口渴了。
（我给老师倒杯水。
）我自己感觉这一环节的教学还是比较好的，学生在一种无意识的安排中有了自己的行动，没有特意要逢和老师，是他们自己发自内心的想法和行动。
谁回家帮爸爸、妈妈做过家务事？
咱们心中不光有爸爸、妈妈、老师，还有同学、大家……你考虑帮大家做什么事？
我替爸爸（）。
我给妈妈（）。
我为同学（）。
我为大家（）。
四、走出文本，巩固和书写生字：
看来我们班的同学也很不错，我们小手也能做许多事情了。
不管是帮助别人还受到别人的帮助，我们都会非常高兴的，瞧，兰兰一家人脸上都怎样的？
（笑着）。
在学校里，我们的小手还有一项非常重要的任务，那就是写出一手漂亮的字。
今天我们就来写一写这两个字吧。
胖乎乎的小手教学反思6
《胖乎乎的小手》这篇课文写的是家人都很喜欢兰兰那双胖乎乎的小手，从爸爸、妈妈、姥姥说的三句话中，可以看出来兰兰是个热爱劳动、关心长辈、体贴父母的孩子，课文充满了温馨情感，内容语言都贴近儿童生活实际，学生理解并不困难，对学生有很好的启发和教育作用。
在本课的教学中，做得比较成功的有以下几个方面：
一、多种形式加强识字
识字教学是低年级的重点，要想将10多个生字牢牢掌握，一节课很难达到目的，所以老师要尽量想出许多好的点子让学生在快乐中学习识字，因此课堂上，我用齐读、领读、开火车读、男女生分读等方式读带拼音的词语、不带拼音的词语、生字、打乱顺序的生字，反复巩固生字的认读。
将“加一加”“减一减”“换一换”“猜字谜”“编儿歌”等等识字方法运用到本课生字的认读中，鼓励学生自己想办法认字，多种形式的识字让学生在快乐中识字，记字，为将来的使用打下良好基础。
二、多种形式进行朗读感悟
小学语文的教学非常重要的一部分是朗读教学。
这篇课文通过学习第一自然段，引导孩子思考：
全家人为什么都喜欢兰兰画的这张画。
”然后让孩子在课文中找出相关的语句：
（1）爸爸“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！
（2）妈妈“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！
（3）姥姥“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！
引导孩子读好这四句话，我主要是利用多种形式读（包括师范读、生个别读、小组读、开火车读、男女读、小组读、师生共读等），并且对孩子读句子是否正确、有感情给予适当的评价；
另外我还利用了课文的图片进行引导孩子朗读句子，让孩子观察图片的人物的脸部表情进行指导朗读。
通过一系列的不同形式的朗读，让孩子从读中自己慢慢地感悟，兰兰是个怎样的孩子？
在学习的过程中，我还注重培养孩子的想象力，如提问：
“兰兰除了替爸爸拿过拖鞋，给妈妈洗过手绢，帮姥姥挠过痒痒外，她还会帮家人做些什么呢？
”孩子积极地说，积极地回答，为下面引导孩子说出兰兰是个怎样的孩子做了良好的铺垫。
孩子们很快就领悟到兰兰是个勤劳而且还是个关爱家人的好孩子。
通过学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。
三、培养语言运用能力
除了朗读课文以外，我还注重孩子的口头表达能力，学完课文后，请学生用上“因为……所以……”，说说全家人为什么喜欢兰兰的小手。
“爸爸喜欢兰兰的小手是因为——；
妈妈喜欢兰兰的小手是因为——；
姥姥喜欢兰兰的小手是因为——”。
在教学中我还穿插了完成课后的说说做做。
课堂上，我尽量把机会留给孩子，让他们多说，我少说，让每个孩子都能在课堂上有机会说，有思考的空间。
胖乎乎的小手教学反思7
人们都说“兴趣是学生学习最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。
俄国教育家乌申斯基说：
“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。
”因此，激发学生的学习兴趣尤为重要。
在讲《胖乎乎的小手》一课时，我利用各种方法来调动学生的积极性，让学生不感到枯燥。
在教学的导入环节我依据学生好动、乐动的心理特点，进行了这样的设计：
“同学们，我们学的儿歌‘猜一猜’还记得吗？
一起来背一背。
”于是，学生边拍手编背诵“两棵小树十个杈，不长叶子不开花……”这首儿歌，我紧接着又问学生：
“这首儿歌说的是什么？
”孩子们异口同声：
“手”。
“那好，请伸出你们的手让老师看一看。
”孩子们把小手举得高高的，这时我走到一位学生旁边，找出一双胖乎乎的手，请他举起来让大家看。
我边让大家看边说：
“快观察一下，这双小手有什么特点？
”“老师，他的手胖乎乎的。
”我的话音刚落，一个孩子抢着回答。
伴随着学生的发言，我随手在黑板上画了一只胖手，说：
“兰兰也有一双胖乎乎的手，这双手都做了哪些事情呢？
让我们一起来读读这篇课文《胖乎乎的小手》。
”便引入了课文的学习。
从背儿歌——伸手——找手——看手，每个环节学生都参与其中，大大激发了学生学习课文的兴趣。
通过读课文，学生了解了课文大意，我便把他们带入了生字的学习中。
生字孩子们在家时已经预习了，再讲学生会很厌烦。
此时，我利用“当个小考官”的游戏，一边检查预习情况，一边调动他们自主识字的愿望。
“同学们，生字我们都预习了，你们想当个小考官，考察一下大家的预习情况吗？
”“想”。
“那好，用你们手中的生字卡考考你的同桌，如果遇到不会的要互相帮助。
”同学们个个都认认真真，俨然是一个小考官。
读对了，考官便露出了微笑；
读错了，就皱起眉头，但很快又去耐心指导他。
此时，又变成了一位和蔼的老师。
在同学们兴趣正浓时，我打断他们的游戏说：
“孩子们，我也想和你们做个游戏，老师读一个字音，你们就举起相应的卡片读一读，好吗？
”“没问题。
”游戏开始了，只见孩子们眼睛紧盯着卡片，用最快的速度找到我读的字。
同学们举对了，我便点点头，报以会心的微笑。
使学生真正做到了快快乐乐学语文，高高兴兴学识字。
学完生字，我又让大家把生字宝宝送回家，再一次读课文。
通过识字学文，学生已经了解了课文内容，根据课文内容，我接着做了这样的延伸：
“兰兰的手为大家做了很多事情，大家也有一双勤劳的手，一定也做过很多事情，想告诉老师吗？
把你这双勤劳的手画出来，并附上小诗：
这双手为谁做过什么？
”有的同学这样写到：
“我为老师收发作业。
”“我帮妈妈打扫房间。
”可有一个同学的诗写的很特别：
“我有一双小小手，能洗脸来能漱口，自己的事情自己做。
”从自己的角度写出了手的作用。
学生动起来了，从他们的眼神中我看到了学生欢乐的光芒。
总之，这节课学生在学习活动中，兴趣起了定向和动力的作用。
有了学习兴趣，学生就有了学习主动性，学习效率也就提高了。
胖乎乎的小手教学反思8
【背景描述】
《胖乎乎的小手》是人教课标版一年级下册里的一篇课文。
课文以小见大，通过兰兰画的一双胖乎乎的小手这张画，巧妙夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德。
【片段一】
师：
同学们，你们想不想到兰兰家玩？
老师现在就带你们去兰兰家。
（投影出示兰兰一家人都在夸奖兰兰画的画面）
（生看兰兰一家人夸奖兰兰画的画面）
兰兰家有哪些人？
他们都在干什么？
生：
兰兰家有爸爸、妈妈、姥姥，他们都在看兰兰画的这张画。
兰兰的全家人都很喜欢兰兰画的这张画。
是呀，兰兰画的这张画多好！
兰兰的爸爸下班回来后，拿起画是怎么做的呢？
（生自由读课文第二自然段）
爸爸是怎样看画的呢？
把爸爸的动作演一演。
（生表演的有模有样）
你表演的真棒！
老师也来表演一个动作，让大家猜猜是个什么字？
──今天的太阳太大了，我把手放在眼睛上遮一遮（师边描述边做动作）
我猜是看见的“看”字。
你是怎么猜出来的？
上面一个“手”字，下面一个“目”就是“看”。
（师出示“看”的井字格，并相机板书“手”）
你仔细观察“看”，“看”字上面部分写的是“手”吗？
“看”字上面写的不是“手”，把“手”字里的弯钩变成了撇。
你观察的真仔细！
咱们在写撇时要写长一点，一直写到左下格来。
你们仔细观察“看”字哪一笔正好写在横中线上？
“目”字里面的横折钩正好写在横中线上。
（生书空写“看”字）
“看”字还有一个好朋友，出示“着”，你发觉他们有什么相同之处？
他们都有一个“目”字。
“看”字加两点，再把撇变成横就是“着”字。
你真是个爱动脑筋的孩子！
“着”字里有三横，三横的长短要注意，中间一横写得最短。
（生书空描红，书写“看”和“着”这两个字）
兰兰的爸爸拿起画看了又看，心里特别高兴！
让我们一起当兰兰的爸爸高兴地夸夸兰兰。
（生自由读、点名读、齐读）
【片段二】
过了一会儿，妈妈也回来了，妈妈是怎么对兰兰说的？
（生自由读第四自然段）
生（眉头紧锁着读）：
妈妈下班回来，看见画，笑着说：
这位妈妈的眉头怎么紧锁着？
兰兰的妈妈是笑着对兰兰说的。
（相机出示“笑”字）
你们笑一个给老师看一看。
（生露出会心的微笑）
你们会给“笑”字找找朋友吗？
微笑、傻笑。
笑话……
你们看“笑”字上面的竹头字好像咱们舒展的眉头，“笑”下面的好像我们学过一个什么字？
“笑”下面好像我们学过的“天”字。
“天”字里面横变成撇就是“笑”字。
你说得真对！
让我们一起笑一笑。
（生书空描红，书写“笑”字）
你们现在能笑着当兰兰的妈妈，夸夸自己的乖女儿吗？
（生自由读，点名读，齐读）
【教学反思】
语文课程标准指出：
识字是一、二年级的教学重点。
在学生要求会认的生字中，有８０％的生字在阅读文中出现。
我以文本为载体，依托文本进行识字教学，教学中采用了多样化的识字形式让识字与阅读有机结合，在多样性、趣味性的语境中，引导孩子们在快乐中识字，同时感受汉字的魅力。
依托文本趣味识字，让识字教学更生动。
兴趣是最好的老师。
本节课中有看动作猜字，给生字组词，给生字找形近字，识记生字等多种形式，激发了学生的好胜心和表现欲，引导学生积极阅读识字，在愉快中学习。
依托文本朗读识字，提升识字效率。
通过朗读发现生字、记住字形，通过听读体会生字的意思，通过朗读体验情感。
在反复朗读的过程中，字的音、形、意在学生的头脑中越来越明析，越来越深刻。
胖乎乎的小手教学反思9
一个良好的开端是成功的一半，而在低年级语文课堂上，一个良好的导语更是一节课成功的关键。
“我只是画了自己的小手啊！
我有那么多画，您为什么只贴这张呢？
”这是一年级语文下册《胖乎乎的小手》一课中小主人公兰兰说的一句话，也是我在教学这一课时导入中的环节。
首先，我以谈话的形式和孩子们说：
“有一个跟你们差不多大的孩子名字叫兰兰，她很喜欢画画，有一天她的爸爸把她的一张作品贴到了墙上，上面只画了一双小手。
可是大家都很喜欢这张画？
想知道为什么吗？
”一石激起千层浪，这个问题立刻让孩子们来了兴趣，唧唧咋咋地发表自己的看法。
有的说因为这张画的颜色最美，有的说因为这画上的小手很可爱，有的甚至说这是一只胖乎乎的小手……此时我没有评价他们的答案。
而是以有感情朗读课文的形式，将孩子们引到课文中来：
“这双胖乎乎的小手为爸爸拿过拖鞋，为妈妈洗过手绢，为奶奶挠过痒痒！
”朗读刚一结束，我看到了一片积极地小手着急地举着。
我请小朋友先把自己的想法跟自己的伙伴交流一下，力求让每个孩子都有表达的机会，然后指名说出他们的答案，大部分孩子都说到了“因为这双小手为大家做过好事”。
此时我又提出一个问题“为什么做过好事的小手，大家就都喜欢呢？
”好多同学一时被难住了，这个时候我请孩子们自己读课文，从课文里找答案。
带着疑问和想要解决疑问的心理，孩子们读得非常认真了，读着读着，好多同学渐渐领悟到课文中的情感教育，原来做一个关心体贴家人的孩子才最让人喜欢！
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