双减背景下英语单元作业合理设计与实施学习心得领悟范文4篇Word格式.docx
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（二）直观性原则
促使学生在完成作业中思考，增强对课堂所学知识的理解，并认识到知识的本质和规律等
（三）启发性原则
作业不能局限于简单的知识运用，而是要引导思维深度发展，促进学生举一反三。
四、作业设计的要求：
（一）知识夯实是基础
这部分作业是针对每个学生布置的，要在每个学生的消化能力以内，避免过难过多打击到学生的学习积极性。
可以由口笔两部分构成，每部分的任务应在10~15分钟内可以完成。
口头作业鼓励学生根据当日所学内容自由发挥结对完成，主要以编对话做调查等形式表现。
在此过程中发挥了学生的自主能动性，提高了学习兴趣同时基础知识点在活学活用中自然而然地被吸收了。
笔头作业即书面作业以当天的学习内容为主要检测点。
口笔作业的结合能促使学生将知识落到实处，加强了学生的听说读写各项能力，尽量降低了“哑巴英语”的出现。
（二）能力提高要加强
学生在知识的学习吸收过程中是存在差别和差距的，作业设计要转变“一刀切”的做法，而是要对学生分层并依据不同层次学生英语基础和发展需求，确定好作业训练目标，在此基础上针对不同学生设计不同作业。
教师在布置作业时要目的明确，遵循“因材施教即分层施教”这一教学原则,给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免相互抄袭，还给学生们提供了相互学习和取长补短的机会，使课外作业最大程度地发挥作用。
这样的英语作业兼顾优等生、中等生、学困生巩固练习与提升的需求，所有学生会在完成英语作业中获得进步。
（三）作业设计要满足趣味化实践性需求
兴趣是催化剂和助推力，学生对英语作业不能产生兴趣，作业所能发挥作用十分有限。
所以“双减”下英语作业设计，需要做好改革，在契合作业设计目标和要求情况下，尽最大努力满足学生的兴趣需求。
英语作业不要拘泥于形式，要做到灵活多变。
相较于单一的英语习题训练，融入实践性作业，初中生完成作业的兴致将增强。
以背诵单词任务为例，教师可指导学生以小组为单位，采取单词接龙的方式。
教师定期布置英语演讲或者辩论作业，抑或是布置英语舞台剧编排作业。
英语作业实践性增强，同时更具有趣味性和个性化。
这样学生会积极完成英语作业，在实践中将会融会贯通课堂所学，应用能力将显著提升。
课例1八上Unit4What'
sthebestmovietheater?
SectionA2d-3c
分析：
本课作业将口头作业与书面作业相结合，口头作业通过对话方式巩固最高级的用法。
在完成作业的同时培养学生乐于助人的品格。
书面作业让学生运用本课所学绘制简单的地图和编写对话，做到了以学生为中心的原则，寓教于乐，保证作业质量的同时锻炼了学生的自主学习能力。
课例2八上Unit5Doyouwanttowatchagameshow?
SectionA1a-2c
LevelA的完善对话这一作业促使学生在课后进一步巩固消化课堂上的知识点，并要求学生交流时注重friendly，辅以情感教育。
在字典上查找单词意义这一作业，拓展学生课外知识点，增加了学生完成作业的兴趣，提升学生能力。
LevelB体现了作业布置的实践性，与学生的实际生活相结合，跳出了传统作业的局限，创新了作业形式，学生在和其他人分享的同时又一次巩固所学。
课例3八上Unit5Doyouwanttowatchagameshow?
LevelA是口头作业，通过模仿本课对话来促使学生关注语音语调的重音部分，锻炼提高学生的口语能力。
LevelB是书面作业，在口头作业的基础上进一步巩固所学，让学生将意见投送给具体网站区别于一般的练习，可以激发学生的兴趣，提高学生的积极性，给予学生一定的成就感。
最后的报告结合口头与书面，重在培养学生对于知识的实践与运用，提高学生的综合语言能力。
结语：
总之，初中英语教学中作业设计极为关键，事关学习成效，以及英语思维和学习能力发展等。
当前英语作业设计要转变过去以量取胜做法，而是要减少量，确保作业优质。
这样学生英语作业负担会减轻，有助于形成积极心理，同时优质作业还能促使学生触类旁通和举一反三，最大限度地巩固课堂教学成果，达到增效的目的。
“双减”背景下的小学英语作业设计与实施
切实减轻学生的作业负担，是有效落实“双减”政策——减轻学生作业负担的突破口。
科学而有效的作业，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生学习英语的兴趣，拓展了学生的英语学习资源，提高了学生运用英语的能力。
2021年11月30日，由XX市教研室主办，XX市蔡艳莲，易平芝名教师工作室协办的一场“线上+线下”的名师课堂，本次教研活动在XX市中英文学校拉开帷幕，一同参加活动的有XX市梁献，李小会，阮晓晖，陈丽丽名师工作室的入室学员，我跟随XX市梁献名师工作室的脚步，现场聆听了上海中小学外语教学委员会小学分会副会长——王珏教授《“双减”背景下的小学英语作业设计与实施》的专题讲座。
王老师的讲座再次为我们解读了“双减”政策，然后通过作业设计的实例，从作业目标、作业形式、作业内容和作业评价四个方面提出了自己对于小学英语作业设计的看法和见解，为我们有效进行作业设计提供了新的思路。
一、作业目标基于英语学科的核心素养
我们现在的英语学习的目标已从综合语言运用能力转向英语学科核心素养。
我们的目标设计要以发展学科核心素养为目标，培养语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。
目标撰写要规范化，主体清晰，目标明确。
设计内容要体现显性素养（语言能力）与隐性素养（学习、思维、文化）的培养，作业内容要体现丰富性、分层性、多样性和方式多途径。
我们要尽可能地做到隐性思维显性化，显性思维结构化。
这样的作业设计，才能让核心素养的培养落地。
作为小学英语老师，应该充分利用英语学科的特点，结合学生的生理特征和自身的心理需求，认真设计好英语作业，在作业中能够让学生运用英语的能力和创新意欲得到发挥，有利于学生以后的发展。
二、作业设计基于单元整体构建
基于单元整体教学的前提下，教师设计作业也需要有单元整体的思路。
我们要研究单元内容，解读好每节课在单元教学中所起的作用，对单元作业进行结构划分，体现单元整体的结构性。
我们要以单元教学目标倒推设计作业。
单元教学目标就是评价作业的重要标准。
通过单元教学目标倒推作业设计有助于保证作业内容的可操作性，使作业可以起到巩固学习的作用，从而驱动学生学习的能力。
正如王珏老师说到分层作业设计，needtodo和choosetodo，同时给予“多元智能理论”创设的综合性大观的作业。
作业设计应以单元主题为主线，从夯实基础、发展能力、迁移创新、品格培养等方面进行设计，体现出单元作业的基础性、递进性、思维性、整体性，最终达到让学生学会用英语做事情的终极目标，并促进学生自主学习能力的发展。
三、作业设计内容基于丰富且有梯度
作业内容要体现一致性、整体性和递进性；
注重学法指导，协助学生学会自主学习。
王老师在讲座中通过案例来分享具有可操作性的作业形式，如puzzle，mind-map,drawandwrite（单词配图，画画）,readinglog,picturebookcreation，readandanswer等作业题目。
归纳性作业可以有手抄报、思维导图等；
文本性作业可以先前置相关结构的阅读，搭建语言支架；
实践性作业可与学校德育作业整合，注重思维拓展与培养，融合英语和其他学科。
四、作业设计基于以生为本和趣味性及生活性
小学英语作业其实是我们英语课堂的一个知识延伸。
王老师讲座中提到我们英语的知识目标有语音、词汇、语法、语篇知识和语用知识等几个方面的目标，在小学英语课堂想要达成这些目标是非常困难的，所以作业的设计显得尤为重要。
我们的英语课堂是内外一体的。
就目前来说，课内，不可承受之轻，课外，不可承受之重，所以鼓励我们老师运用语言来学习语言，而作业就是我们运用语言的一个辅助工具。
作业设计需摆脱枯燥乏味，增强趣味性，设计不同形式的作业，激发学生完成作业的热情。
对于低年级学生，作业形式可以脱离传统的抄写作业，书本朗读和分离式作业，变为能够促进学生运用语言能力的创新性作业，例如与同学或家人对话、小组课本剧表演；
也可以根据自己的兴趣和实际情况，进行chant的改编。
结合语言主题设计亲子活动作业是增强作业趣味性的有效途径。
亲子作业，因角色变化的丰富性，因内容设计的多元性，因亲近关系的特殊性，在趣中让知识与能力从理解到应用，从应用到创新，注重对学生思维能力的发展和培养，以任务型的作业来提高学生的阅读能力。
且学且思、且思且行！
“双减政策的落地是一场新的起跑线，教育是一场没有终点的教研修行。
”我要将此次所学所悟，改变以往的教学和作业设计理念，认真去钻研，去探索作业设计，通过作业的多样设计，真正有效地辅助教学，真正利于学生的发展，切实做到减负。
我将继续走在作业设计的探索路上，从学生的实际发展出发，融合各种教学资源，设计切实有效的英语作业，有效推动学生的素质发展。
双减”背景下的初中英语作业设计与实施
—以新目标七年级上教材为例
一、“双减”政策下作业设计的几项要求
1.作业内容要符合课标、教材要求，提倡布置有利于学生创造性学习、能力提升的作业如实践性作业，反对布置死记硬背、机械重复的作业。
2.作业难易要适度，提倡分层布置作业，根据学生个体差异，提供基础类、提高类、创新探索类作业供学生选择。
3.作业可采用书面作业、口头作业、操作作业、课外阅读等多种形式，力求做得相得益彰，让学生在作业过程中体验成功与快乐。
4.作业总量要适当。
作业设计要把关，倡导教师自主编制作业，合理改变现成资料，不出偏题、怪题和过难的题目。
由此可见，教师在设计作业时需关注作业的梯度性及作业的多样性。
二、立足教材课时划分来确定作业内容
新目标Goforit七年级上教材基本可分为5个课时：
第1课时：
SectionA1a-2d（听说课）
第2课时：
SectionAGrammarFocus-3c（语法+练习）
第3课时：
SectionB1a-1d（听说课）
第4课时：
SectionB2a-2c（阅读+练习）
第5课时：
SectionB3a-3b&
SelfCheck（写作+复习）
现以七年级上Unit4Whereismyschoolbag?
为例，简要分析基于课例特点布置有效的课后作业。
（一）第一课时SectionA1a-2d
第一课时为听说课，其中包含两个听力材料，课堂设计分为听前、听中、听后三个环节，其中听前主要以呈现生词及目标语言为主，听中重在引导学生熟悉目标语言、提升听力能力，听后活动帮助学生故宫目标语言，提升口语能力。
两轮听力活动以后的2droleplay主要是为了本课时的目标语言，提升学生的语用能力。
因此，本课时的作业设计可以关注学生的语言表达，以口头作业为主，书面作业为辅。
教师可以要求学生课后听2d录音并进行模仿或背诵。
同时，教师可以通过安排第二课时课堂表演或课后抽背的形式来检查学生的口语表达能力。
（二）第二课时SectionAGrammarFocus-3c
第二课时为语法探究课，其中GrammarFocus为本单元SectionA部分语法重点，3a及3b的配套练习用以检验学生的掌握情况。
而3c活动则是通过生生互动的形式来提升学生对于语法的运用能力。
因此，本课时的作业布置应采用不同形式的书面练习及学习小组主题报告的形式，从书面与口头两方面加固该课时的语法知识。
教师可以采用课堂提问及书面批改的形式检验学生的掌握情况。
同时，也可以通过生生互动的小组活动反映学生的能力提升情况。
（三）第三课时SectionB1a-1d
第三课时为听说课，其中包含一个听力材料，分为听前、听中、听后三个环节。
其中，听前环节呈现生词，听中环节重在引导学生熟悉目标语言并提升听力能力，听后环节则更多地关注巩固学生对目标语言的使用及提升口语能力。
因此，本课时的作业可以让学生针对1b听力材料进行自主编写对话或针对听力材料的话题进行口头复述。
教师可以通过开展课堂生生活动的形式检验学生对于听力材料的理解与掌握情况。
（四）第四课时SectionB2a-2c
第四课时为阅读课，其中包括一个阅读文本及相配套的读后练习。
本课时的读前活动2a重在导入话题，呈现生词；
读中活动2b活动需要教师引导学生利用恰当的阅读策略，获取关键信息并梳理文本框架；
之后的读后活动2c则是通过练习来检验阅读策略的落实情况。
本课时的作业可以结合下一课时进行课文的改写或模仿写作。
教师可以通过学生自评、互评及师评的形式进行写作指导。
（五）第五课时SectionB3a-3b&
SelfCheck
第四单元第五课时为写作指导及整单元复习课。
3a-3b环节要求学生在教师提供的写作框架支持下进行模仿写作。
同时，教师给出评价细则，鼓励学生进行自评和互评。
SelfCheck则是回顾本单元的重点，并加以练习巩固。
本课时的作业可以通过教师提供的话题鼓励学生小组创设情境、创编对话，以此回顾本节课的目标交际用语，同时提高学生英语学习的语用功能。
教师通过课堂评价的形式检验学生综合语言运用能力。
三、“双减”背景下作业布置的原则
（一）基于课型丰富形式
日常作业的布置是为了检验并巩固该课时所教内容，因此教师在设计作业时应关注该课时的教学目标，从而通过作业来检验教学目标是否达成。
听说课的课后作业应多关注学生的语言模仿能力。
阅读课的课后作业应多关注学生对于阅读策略的使用及在框架基础上的模仿写作。
语法课则应多利用书面练习来巩固语法知识的落实。
（二）基于话题完善系统
针对新目标每册教材每一单元所涉及的单元话题之间的关联性，教师可以以此完善各单元作业之间的系统性。
根据话题进行作业的分类，如单独完成、生生合作、学习小组等多种作业模式，避免拘泥于陈旧的书面作业模式，从而激发学生做作业的积极性和创造力。
双减政策下的初中英语作业设计与实施
一．作业设计的依据和原则
1.作业设计的依据
2021年7月24日，xx印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出“坚决压减学科类校外培训”和“减轻义务教育阶段学生的作业负担”两大目标。
两大背景之下，精简作业，减轻学生的学业负担，优化作业，维护学生学习英语的兴趣已经到了迫在眉睫的地步。
新课改倡导自主学习，探究学习，合作学习的学习方式。
自主学习是关注学习者的主体性和能动性，探究学习是学生通过主动探究解决问题的过程，合作学习是学生以小组为单位进行的学习。
2.作业设计的原则
（1）作业设计应能激发学生的兴趣和主动性
（2）作业设计应具有实际意义，从而培养学生解决实际问题的能力
（3）作业设计应锻炼学生合作分享的意识和创新能力
二．作业设计的尝试和探索
1.丰富作业内容的多样化
《新课标》指出，要改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和和经验。
而回首自身的教学经验，作业多以与课本知识相配套的课内和课外作业本为主，作业机械单一且作业量较大。
双减政策背景下，备课组将课内作业与课外作业相结合，书面作业和“听、说、读”作业相结合。
2.探索作业形式的多样化
《新课标》倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
双减背景下，备课组将探索多样化作业形式，将小报制作、角色扮演、配音、调查、整理思维导图等活动纳入作业形式。
3.鼓励作业完成方式的多样化
《义务教育英语课程标准》建议，在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，创设有力于学生使用各种语言策略的语言实践活动。
语言学习不是孤立的个人行为，而是集体的社会性活动。
因此，学生两人对话，小组合作等方式可以营造真实的语言学习氛围，发挥集体学习的积极作用。
三、优化作业设计的案例展示
1.基于主题语境下的英语话题作文
英语学科的核心素养要求我们在英语教学中将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。
英语作业是学生学习和使用英语的延续与反馈，基于主题语境下的作业体验模式可以有效激发学生的认知潜能，帮助学生提高语言运用能力，引导学生学会思考学会学习，从而发展更全面的英语学科能力。
以八年级上册Unit1为例，基于单元主题语境下的英语话题作文将单元的知识融入语境语用中，提高了学生写作的兴趣和真实性。
2.课内、课外相结合书面和听说读相结合
《义务教育英语课程标准》指出：
义务教学阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
英语课程承担着担任学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能。
因此，我们的英语作业不应该以语言知识代替语言技能，忽视学生学习能力的培养。
课内、课外相结合，书面和听说读相结合的作业模式拓宽了语言能力培养的渠道，也提高了学生英语学习的能力。
因此，我们利用英语趣配音和TED演讲集选取单元话题相关的内容丰富作业的多样性。
3.小组合作的项目化作业拓展
项目化的作业应与课堂教学内容的紧密联系，但同时更应体现其是课堂教学内容的延伸。
做“项目化作业”既可以使学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的舞台，有利于培养学生兴趣和提高自主学习的能力，包括学会与人合作、自主决策，收集信息，解决问题等技能，从而使学生的个性健全发展。
这学期以备课组为单位，结合教学内容开展了英语小报项目化作业拓展。
首先，教师给出相关主题，并让学生明确项目的目的。
接着，学生小组讨论合作制定一个项目实施的计划。
然后，学生开始项目的学习，即做任务以及解决在学习过程中出现的问题，并最终完成他们的作品。
最后，学生可以自己使用或展示他们的作品，并对他们的工作过程进行反思和评价。
作业布置是教学的重要环节之一，是课堂教学的延续和深化。
优质精简的英语作业是帮助巩固语言知识，培养学生综合语言能力的有效手段，也有利于促进学习良好学习习惯的养成，为今后继续学习乃至终身学习奠定基础。
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