人教部编版二年级下册语文《画杨桃》教案Word格式文档下载.docx

人教部编版二年级下册语文《画杨桃》教案Word格式文档下载.docx

《人教部编版二年级下册语文《画杨桃》教案Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教部编版二年级下册语文《画杨桃》教案Word格式文档下载.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

杨桃在晋朝时就传入中国，因其悬挂枝头而称为“桃”，又因为此水果是过洋而来的，所以称为“洋桃”，后因笔误成为“杨桃”。

3．揭示课题：

今天我们就一起学习一篇与杨桃有关的课文。

板书课题，学生齐读。

二、初读课文，学习生字

1．自由读文：

请同学们美美地、自由地把课文读一读，标出自然段。

读课文的时候要注意读准字音，读通句子，遇到难读的字和词要多读几遍。

2．认读生字。

（1）小老师领读词语

这些是本节课出现的新词语，谁愿意当小老师带着大家一起读一读？

教师指名读，其他同学听清楚，他读对了大家就跟他一起读一遍。

靠边班级倒车审视书页半晌争抢

教诲笑嘻嘻哈哈大笑和颜悦色神情严肃

（2）开火车读词语。

（3）找出多音字并组词。

倒：

dà

o（倒车）　dǎo（摔倒）

3．理解词语意思。

（1）同学们，“审视”的“视”是看的意思，那么“审视”是怎样地看？

（仔细看）

教师总结：

词语一般是由几个字组成的，我们可以先把词拆开理解，再把意思合起来就可以组合出词语的含义。

这叫做拆分法。

（2）我们来看看“教诲”这个词语，谁能给它找个近义词？

（教育、教导）

找近义词也是理解词义的好办法。

（3）在这些词语中，谁能找出一组反义词？

（和颜悦色——神情严肃）

找反义词也可以帮助我们理解词语。

4．巩固识字

（1）学生开火车认读生字。

（2）多媒体课件出示摘苹果游戏。

生字读对了，就可以摘下树上的苹果。

三、巩固识字，学写生字

1．认读生字：

图课座交页

2．归类识记

预设：

加一加——图、课、座；

减一减——交、页；

换一换——课。

3．指导写字

（1）利用“两看法”认真观察：

看结构（宽窄、长短）、看笔画（压线、易错、穿插）

（2）教师重点指导

页：

第一笔横长，撇在竖中线上起笔，上面的部分要写的窄一些。

“谜语”识记：

贝字头戴博士帽。

4．书写生字

（1）师书写，生书空。

（2）学生描红、临写。

教师巡回指导，及时纠正。

（3）展示评价。

（4）修改后同桌互评。

四、再读课文，整体感知

1．学生观看动画朗读视频，注意听说话人的语气。

2．学生自由朗读课文，注意读好说话人的语气。

3．请三位同学分角色朗读课文，其他同学听听他们读得是否正确。

4．引导学生想一想：

这篇课文讲了一件什么事？

完成填空。

“我”在图画课上把（杨桃）画得像（五角星），同学们都（嘲笑）我，经过老师的（教诲），大家感到很（难为情）。

五、品读课文，感悟杨桃

1．请同学们自由朗读课文第一自然段，弄清“我”坐的位置，以及“我”所看到杨桃的样子，用“________”画出来。

我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着。

我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

2．“我”是怎样画杨桃的？

“我”认为画的怎么样？

请同学们找出相关的句子，用“——”画出来，并用“○”圈出描写我画画一丝不苟的两个四字词语。

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

3．“我”认认真真地看，老老实实地画，看到是什么样的就画成什么样，所以把杨桃画成五角星的样子。

【板书：

认认真真老老实实】

第二课时

1．会写“图、课”等4个生字，会写“老师、图画”等10个词语，积累与“靠近”等12个词语。

一、复习回顾，引入新课

1．揭示课题：

这节课，我们继续学习课文《画杨桃》，请大家和老师一起书写课题。

2．复习字词：

认认真真老老实实哈哈大笑嘻嘻的笑声审视严肃和颜悦色教诲

（1）开火车读词语。

师引导学生思考：

这些都是描写人物的词语，老师这样排列三组词语，你们有什么发现？

（第一组描写“我”，第二组描写“同学们”，第三组描写“老师”。

）

（2）齐读词语。

3．整体把握：

同学们词语读得很好。

现在我们轻轻打开书，回忆一下课文内容，谁来说一说这篇课文讲了一件什么事？

出示填空。

汇报：

4．明确目标：

这节课让我们继续学习课文，说一说看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并且练习读好师生之间的对话。

三、品读课文，感悟杨桃

1．品读课文2－11自然段，感悟师生不同做法。

（1）初读，概括师生的不同表现。

请同学们自己小声读一读课文的2－11自然段，想一想：

看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同。

（同学看见了，哈哈大笑起来（嘲笑）；

老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。

板书：

同学看见了哈哈大笑老师看了看审视】

（2）细读，加深理解师生差异。

师生分角色朗读2－11自然段，读好同学嘲笑的语气。

①指导朗读反问句表现的嘲笑语气

师读：

当“我”把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了哈哈大笑起来。

生读：

“杨桃是这个样子的吗？

”

a．请同学们自己小声读读这句话，想一想这句话是什么意思。

b．请大家看这句话，指名读，体会这两句话有什么不同。

出示：

杨桃不是这个样子的。

c．师：

结尾是句号的陈述句告诉我们一个事实情况——杨桃不是五角星这个样子的；

结尾是问号的反问句表达了一种态度，谁知道表达了同学们一种什么态度？

（嘲笑的态度）

d．谁能读出同学们嘲笑的语气？

（指名读）

他重读了“是……吗？

”，强调的是个问句，读出了同学们嘲笑的语气。

大家想一想还有什么读法也能读出同学们嘲笑的语气吗？

先自己小声练一练。

谁来读？

他重读了“这个”，也读出了同学们嘲笑的语气。

师总结：

这两个同学读的重音是不同的，但都读出了同学们嘲笑的语气，看来反问句更能读出人物要表达的情感。

②指导朗读感叹句表现的嘲笑语气

“倒不如说是五角星吧！

他重读了“倒”和“五角星吧”读出了同学们嘲笑的语气，让我们学习他一起来读一读。

③指导通过想象体验法读好嘲笑语气

师：

老师听到同学们对我的嘲笑后，举起我的那页画纸，问大家。

师生合作读。

“这幅画画的像不像？

”“不像！

”“它像什么？

”“像五角星！

a．引导学生想象：

同学们在说这两句话的时候心里会想什么呢？

他画的根本不像杨桃，而像五角星。

他竟然把杨桃画成了五角星，多好笑啊！

b．此时同学们还在嘲笑我画的杨桃像五角星，大家能不能读出同学们嘲笑的语气。

师生分角色读。

评价。

④指导读好破折号和提示语读出嘲笑语气

a．此时，老师的神情变得严肃了。

半晌，他又问道。

“画杨桃画成了五角星，好笑吗？

”“好——笑”

有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。

b．师提示：

这个句子中用了一个破折号，又用了“抢着”这个提示语，该怎么读呢？

指名读，范读，师生合作读。

（感受“——”读时声音要长一点儿，找几个同学表现“抢着回答”）

师小结：

你们真是抢着答道，看来要读好人物的语气还要关注标点和提示语。

（3）比较阅读2－11自然段，体会师生做法的不同。

当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。

①师：

“当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。

”老师的做法和同学们有什么不一样？

指名读，圈一圈表现老师动作的词语。

（看了看，坐下来，审视）

②老师和同学们的做法都有“看”，但看的一样吗？

同学：

看见了；

老师：

看了看

a．“看了看”是什么意思？

（看了不止一眼）

b．像这样的词语比如想了想，算了算，帮了帮……还有很多，你们知道吗？

这些词语说的都是不止一次做某事。

c．小结：

当我把画交出去的时候，老师不像同学们一样只是看了一眼，而是认真、仔细地看了又看，做法的确与这几个同学不一样。

③还有哪个词是仔细看的意思？

审视

④老师坐在我的座位上审视到的杨桃是什么样的呢？

我们一起来看一看。

a．播放杨桃视频。

b．此时，老师坐在我的座位上审视讲桌上的杨桃，心里会想些什么呢？

（坐在这个位置上（从这个角度）看，杨桃真的很像五角星；

我应该让嘲笑他的同学也坐在这儿看一看。

⑤引读，深入理解师生做法的不同。

a．（课件逐一变红：

第一；

第二、三分句）

当我把这幅画交出去的时候，老师认真地看了我画的画——

生：

老师看了看这幅画。

老师没有像同学们一样哈哈大笑，而是——

到我的座位上坐下来，审视了一下讲座上的杨桃。

b．追问：

老师和同学们的做法不一样，你有什么看法？

（老师能站在“我”的角度看问题。

2．探究学习12－15自然段，读好学生对话的语气

（1）当老师让嘲笑“我”的同学轮流坐到我的座位上观察讲桌上的杨桃之后，老师和同学又进行了一次对话（出示两组对话）这次对话和上次对话有很多相似之处，自读比较，看看有什么相同点，有什么不同点？

（相同点是这两组对话同学们说话的内容是相同的；

不同点是标点符号不同，第一组对话是感叹号，第二组对话是省略号。

（2）同学们真会观察，相同的文字用上不同的标点表达的情感一样吗？

（不一样）有什么不同呢？

我们一起来读一读品一品。

谁愿意来读一读？

（3）在两组对话中，同学们所说的话是一样的，标点却从叹号变成了省略号，表明同学们的态度也发生了变化。

此时，同学们的心情是什么样的呢？

（惭愧，不好意思，难为情，觉得自己嘲笑同学不对。

（4）同学们的心情由嘲笑变为难为情，表达的心情不同，朗读时的语气一样吗？

（不一样）哪里不一样呢？

①请同学们和你的同桌小声读读这两组句子，想一想这两组句子读的时候声音的大小和语速的快慢有什么不同？

指名读。

（读叹号的句子时声音大，语速快，有起哄的意味；

读省略号的句子时声音小，语速慢，断断续续的。

②师：

看来要表达的心情不同，朗读时声音的大小和语速的快慢也不一样啊。

请四位同学分别来读一读这两组对话，看你能不能读出同学们不同的心情。

③师评价。

（5）请同学们和老师一起分角色读读这两组对话，读好对话的语气。

3．研读17自然段，感悟深刻道理说出看法。

（1）同学们的态度发生了转变，老师是怎么说的？

请同学们自读课文的第17自然段，用“________”画出老师说的话。

（2）（出示老师说的话）大家自己读读这段话，数一数这段话有几句话。

（3）分别标红标蓝第二、三句话，指名分别读读并说说每句话说的是什么。

教师点评提升：

这是教我们要从不同的角度看问题，要从别人的角度看问题【板书：

不同角度别人角度】

（4）老师说这段话的时候，表情是“和颜悦色”的。

我们大家一起来做一做和颜悦色的表情，态度和蔼可亲就是和颜悦色。

（5）谁来当小老师和颜悦色地读一读老师说的这两句话？

评价：

他态度和蔼可亲，真正做到了和颜悦色，你真是一个和颜悦色的小老师。

（6）我们大家一起来读读这两句话，把老师的教诲深深记在心里。

四、观察生字，练习书写

1．出示生字：

摆、抢、哈、嘻，观察结构、笔画特点。

2．师书写，生书空。

3．生练习。

4．展示与评价。

5．修改与自评。

板书设计

　　　　　　　13　画杨桃

同学　　　　　　　　　　　　老师

看见了　　　　不同角度看了看

哈哈大笑　　　别人角度审视