双减背景下如何提高英语课堂实效总结范本Word格式.docx
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在这个思维过程中，要依据具体情况恰当地运用分析与综合、具体与抽象、求同与求异、一般与特殊等思维方法。
在学习以助动词Do、Does提问的时候，解决此类问题时就需要学生动脑思考是应从问题入手分析呢，还是应从答语入手。
（一）Doyoulikecorn?
Yes,.当看到这个问题时，要先让学生自己观察，找出主语是谁，主语所对应的助动词是谁，代表肯定的应该怎样说。
学生分析结果是：
提问时主语是第二人称“you”，回答的时候就应是第一人称“I”第一人称应用助动词do,do表示肯定，don，t表示否定。
教师讲解时引导学生，这种思考方式是从问题出发，寻找句子中的主语，看看主语所对应的助动词，再看看句子是肯定还是否定。
让学生不仅会做一道题，还要学会一种思维方法，他们惊奇的发现：
用do提问就用do来回答，用does提问就用does来回答。
（二）helikefriedrice?
No,hedoesn'
t.运用学生们在之前1题当中发现的规律，教师应引导学生从答语入手分析，答语中用does回答，提问时也应用does来提问，还可以通过发现主语来确定助动词。
学生思维的方法越多，解决问题时的思路就越多。
“双减”背景下对于课堂问题的解决较之前我思考的更全面、更注重实效性，力争不浪费课堂中的一分一秒。
3、加强说的训练，完善思维
为有效减轻学生过重的作业负担，我将学生“说”的能力提升为教学任务的首要目标。
课堂中要求学生在进行英语语法知识的学习时,一定要张嘴说出来，让别人听到自己答案的原因，这样学生的思维能力才能得到提高。
例如可以有由结果导原因的分析。
如：
（I,He）likesmilk.分析练习题的时候首先应教会学生去找寻句子中的关键词like,通过观察引导学生发现like一词后面加了S,动词后面加了S,说明主语应为第三人称单数，这样根据结果去追溯原因，问题也就迎刃而解了。
另一种方法便是由因导果的分析，还可以有推理、假设、排除法的分析。
“双减”背景下，这种分析思路既锻炼了学生的课堂口语还学会并掌握了说理的训练，优化英语语法的教学过程，有利于培养学生探求知识，解决问题的能力，在学生分析题的过程中，提高了思维能力，体验成功，激发了对英语学习的兴趣，更是通过“说”的形式实现了有效减负。
4、精简作业形式，分层布置作业
“双减”政策提出前，我总认为学生必须要动笔写单词才能记住单词或单词短语，于是便会要求学生“四英一中”。
其实可以不限制学生去机械的、重复性的完成单词的识记，孩子们有属于他们自己的特别识记方法。
课堂中我创新作业的内容与形式，提高作业的设计、批改和反馈的管理水平，让学生的作业在完成中有一定的获得感，让有限的作业发挥最大的作用。
比如：
小组竞赛完成对话背诵，创设新对话等新颖作业形式，
另外分层布置作业，更能有效保持孩子们学习热情和学习兴趣,减轻学习负担，让所有学生都有所收获和提高。
5、教给学习方法，培养自主意识及自律性
“双减”政策落实过程中我发现有些孩子如果不是笔头书写性的作业，其它形式的学习任务很难完成，那么这些孩子在”双减”背景下应怎样脱颖而出呢？
我认为必须要有学习的自觉性，有良好的学习能力和学习习惯，作为教师，我除了教给孩子们知识，现如今更注重培养学生的各项能力，并引导学生能将其内化为学习习惯，例如：
听课习惯、阅读习惯、预习习惯、复习习惯、检查订正习惯、积累习惯、质疑思考习惯……
还教育一片蓝天，还学生美好童年。
只有真正落实“双减”，精心设计备课才能制定出切实可行的课堂教学方法，实施有效的英语课堂教学策略。
敢于提出问题和自己的看法，才是创新思维的源泉。
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者和创新者。
而在儿童的精神世界里,这种需要更为强烈。
所以想要实现高效课堂将是我需要持之以恒思考的问题，课堂中当学生有了探究的冲动，让学生在自己的世界里放开手脚，善疑好问，好问勤思，点燃他们智慧的火花，提升他们的提问兴趣，让这些问题成为学生不断探究学习的动力，使他们真正成为探索、创造的佼佼者,真正爱上求知，爱上学习。
“双减”政策下，让我们学校与家庭携手共育，共同为孩子营造健康成长的明天。
中学“双减”背景下如何增效提质
一、指导思想
坚持以思想为指导，全面贯彻的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，坚决防止侵害群众利益行为，构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长。
二、工作原则
（一）作业题必须经过精选才能布置给学生，题目要贴近学生实际，教师个人要先行收集资料并认真做题，再由备课组集体讨论确定。
（二）坚持有效性、科学性、层次性和发展性，兼顾自主性开放性和多样性。
（三）遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校作业质量，提升学生学习效率，全面落实国家关于减轻学生过重学业负担有关规定，严格落实“双减”工作要求。
（四）减轻学生过重负担，激发学生学习兴趣。
帮助学生养成良好的学习习惯，掌握科学学习方法，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养独立性、责任心、创新精神。
避免因作业过多或难度过大而出现的敷衍、抄袭等问题。
三、工作目标
（一）学校教育教学质量和服务水平进一步提升，同时进一步提高作业布置科学性和合理性，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。
学生过重作业负担和校外培训负担和家长相应精力负担一年内有效减轻、3年内成效显著。
（二）培养学生良好的作业习惯。
复习再作业，作业必须限时。
同时备课组要集体研讨作业布置，杜绝无效作业，分层布置作业,课后服务巩固时能精准练习，潜能生做到面批面改，学生就不会感到作业难、作业久了。
作业更重要的是要培养学生自律、高效的意识。
四、具体措施
（一）教师层面
1.全面动员，强化质量意识开学之初，教务处组织全校教师开展优秀教师教学经验交流，选取上一学年中教学实绩突出的3—5名教师与全体教师分享自己的教育教学点滴，树立好身边的榜样，形成良好的研讨氛围。
从学校层面对各年级整体情况作分析，之后各年级组分别召开质量分析以及学情分析会，全面分析上学期期末考试优点、存在问题，找出应对措施，校长、书记、教学副校长、教务主任参加三个年级组的会议，引导教师在全面分析教学质量现状的基础上，寻找差距、反思不足，激发全校教师的质量意识，进一步明确学校教学质量方面的严峻形势和主要任务。
2.落实行政领导挂钩年级制度，让学校层面管理者真正深入年级、班级，强化对学生的管理。
行政领导每学期不少于3次参与年级学生大会，了解年级现状，指导与协助年级组解决年级存在的问题。
同时，为了强化九年级的教育教学管理，实行校级领导挂钩到班，九（6）班由校长负责，九（4）（5）班书记由负责，九
（2）班安全副校长负责，九
（1）（3）班由教学副校长负责，四位校级领导参与班级管理，每学期参与挂钩班级3次以上班会课，尤其是每次月考后的班会课，参与班级质量与学情分析，加强与学生的沟通交流，帮助学生完成职业规划，激励他们争创佳绩。
3.加强巡课制实行力度，狠抓教学过程管理，特别是教学常规管理，向管理要质量。
（1）严格执行校历安排、课程标准，开齐课程，开足课时，不断健全和完善各项规章制度。
强化全校教师的质量意识,提高管理效率。
由校长统领全盘，副校长具体分管，教务处组织落实。
在此基础上，坚持推行教学副校长、教务主任、教科室主任、年级组、教学专干巡课、行政领导推门听课制度，学年绩效考核制度，切实把教学质量与绩效奖惩相结合。
进一步规范教学流程检查制度。
实行教案书写先检查后上课方式，教务处组织每月检查一次，学校行政推门听课后“抽查”，对检查的结果详细记录，及时反馈，并督促整改。
（2）完善学校行政听课制度，“推门听课”，深入课堂。
教育质量的提高，关键在于学校领导班子要以身作则，身体力行,率先垂范，深入一线。
学校行政领导要充分认识听课、评课的必要性和重要性，把听课、评课作为份内工作和政治任务来完成，学校行政人员、教研组长、教学专干、新参加工作教师要求每周听课两节，其他教师每周听课一节。
为了加大对课堂教学的监控力度，及时了解课堂教学现状，采取不打招呼，“推门听课”、听后说课、说后评课的方式进行督查，向40分钟要质量，确保课堂成为提高教学质量的主阵地。
（3）狠抓教研，以研促教，以教研促质量。
继续开展反思性教学，反思既要有课前反思、课中反思。
也要有课后反思；
要有研讨课的详细反思，也要有日常教学的反思，即每天每节课都要有反思。
要求教师每节课后都写出课后反思随笔，把在教学实践中，点滴所得及时记下；
或记录自己教学中的思考与困惑，或记录课堂的“败笔之处”，或记录改进设想、再教学环节设计，或记录学生学习中的闪光之点和学生的独特见解。
（4）突出重点，组织好八、九年级学业水平考试摸底测试以及每月月考，抓好优生辅导。
加强与X三中、十中的摸底考联考，利用多种渠道找齐XX等区摸底考试试卷供教师使用，组织好县教研室组织的两次摸底考试，充分利用优质资源引领教师准备把握考点，搞好学业水平考试复习应考。
七、八年级切实组织好每月一次的月考，要求任课教师考试后认真分析，对典型错误再出针对性的试卷对学生进行再次检测，争取学生考点过关，以确保我校教学质量的全面提升。
每次摸底考试以及月考后，年级组及时梳理学生情况，针对优生薄弱学科要求任课教师加强辅导，使优生全面发展，增强竞争力；
对学困生可提升的学科要求任课教师加强督促，促其提高，从而增强学习信心。
（5）发挥教研组合力，做好期末考、学业水平考试备考研究，避免教师个人单打独斗。
教研组不仅停留于传统的听评课，也要在组内分组进行试题、考点的研究，同学科同年级教师分章节、分版块整理考点，在教研活动时分析、讨论，形成精炼的考点，并统一实施。
（二）学生层面
1.加强思想教育，从抓学生上课精神状态入手抓质量。
教务处、年级组充分利用各种集队集会反复营造氛围，引导学生调整状态，以良好精神面貌搞好学习，同时，认真落实XX中学巡课制，对师生上课、听课精神状态进行督促。
对于巡课出现的问题及时加强教育，对屡教不改的学生进行纪律处分，或者在合理范围内适当行使惩戒权。
2.抓好各年级优生以及踩线生培养，开学第三周开始八、九年级优生利用小自习时间进行集中辅导，提高优秀率。
各年级组选取了年级前22名学生作为优辅班，利用周一至周四每晚18:
00—18:
40分的时间在化学和物理实验室进行我校拖分严重且相对薄弱的四个学科进行辅导，九年级为数学、英语、物理、化学，八年级为语文、数学、英语、物理，由各科优秀教师轮流辅导，每位参与辅导的老师每次辅导前要制定科学合理的导学案交教研组审核签字方能使用，力求每次辅导都能突破或巩固知识点，关注所有参与辅导的学生。
另外，相应班级科任教师跟进上述学生的成绩走向，如成绩没有提高或是下降的，进行戒免谈话,屡次没有进步的，可向年级组申请更换更有潜力的学生予以替换。
另外，还要求八九年级前22名学生于每晚晚自习后（21:
10-22:
10）在化学和物理实验室集中，根据自己的实际情况进行强化学习，由年级组安排科任教师轮流进行值守和辅导。
后进生方面，从学校到年级组到班级到各科任教师，必须秉承“不抛弃，不放弃”的原则，在不违规的前提下，千方百计做工作，加强思想引领，落实监管责任，耐心细致辅导，争取提高和突破。
抓好各年级学困生督促，不放弃每一位学生，各年级学困生、违纪生由教学副校长、教务处掌握名单，由年级任课教师为这些学生整理考点，指定学习小组组长，由教学副校长、教务处每周召开一次会议对这些学生进行教育并检查督促学生考点掌握落实。
3.组织好各年级学生文体活动，让学生学习生活张弛有度。
团委、年级组、学校篮球协会协调，在九年级学生中开展班级篮球赛以及师生篮球联谊赛，开展“毕业季，感恩母校”活动，激发学生为母校争光的意识与信念；
各年级组联系我校心理咨询教师XXX老师在年级中开展应试减压活动，引导学生调整心态应对考试；
七、八年级结合学生艺术节、萌芽杯等组织开展好“五四青年节”、拔河比赛等文体活动，让学生业余生活更加丰富多彩。
总之，学校是培养学生全面发展的主阵地，作为学校管理者,更应当从各方面落实“双减”的各项要求。
“减量不减质”，学生在充分吸收学科知识、保证所学知识的质量的同时，学校要为他们减去不必要的任务；
此外，教学工作要以帮助学生，为学生创造良好的、积极向上的学习环境，传递社会正能量为工作出发点，保证学生在学有所成的同时，能有阳光、勇敢、向上的人生态度。
“双减”初中英语个性化作业设计的实践与研究
一.基于英语作业现状的分析
我发现当前英语作业布置中的主要问题有：
1.作业内容单调，缺乏典型姓。
今天抄单词、词组，明天抄写课文，后天做练习册，再后天做一张试卷……这样的作业布置全凭教师一张嘴，学生埋头做。
布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使得学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。
2.作业要求统一，缺乏针对姓。
教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。
这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。
久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。
3.作业形式单一，缺乏多样性。
由于学校注重考试成绩，同时为了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。
而实际上，作业的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有听、读、说的形式。
然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。
由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到培养和发展。
二、个性化作业的设计与实施
1.设计分层化作业一让学生体验学习的成功
以往在布置作业时，我格式化地在记录本上写下抄写、背诵，或是给一个作文题目，要求每个学生根据所给题目完成一篇短文。
一直都是统一要求，同一模式，答案唯一的作业，对我来说批改起来方便。
但是，当学困生没有掌握基础知识时，我会抱怨他们学习不认真，并且企图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。
结果，事与愿违，学困生对英语学习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。
就拿写短文来说吧，我布置完题目后，除了让学生按时完成之外，不作其他任何要求。
第二天交上来的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层出不少，有的甚至词不成句，使我无从下笔批改。
因此，一直在思考如何改变这种作业情况。
教育心理学告诉我们，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。
他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不尽相同。
如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设计作业的策略。
于是，我根据学生的差异，将学生按A（稍差生）、B（中等生）、C（优等生）三个层次来设计作业。
案例1:
阅读型作业的分层设计
阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。
它通常表现为课前预习和课后提高两种形式。
以课前预习为例：
在布置学生预习8A
TipsAboutTipping的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解,我设计了三个层次的阅读型的作业：
A（稍差生）的作业：
1）录音机跟读课文，朗读3-5遍。
在跟读时要求学生一句一句跟读，紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。
2）跟读完后，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同时，读出句子中的语调。
一般疑问句读出升调，陈述句、特殊疑问句读出降调等。
3）流利且有感情地朗读课文3遍。
在朗读过程中要投入，并试着找出自己读不懂的地方。
“书读百遍，其义自见”。
通过数遍的跟读一一朗读一一有感情地朗读，学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为课上的听讲做好了准备。
B（中等生）的作业：
1）朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课文内容。
2）再读课文，完成老师预先设计的“T”、“F”判断练习。
然后，听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题（What...?
When...?
Where...？
How-.?
Why-.?
等等），以加深对课文内容的理解。
通过上述2个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。
C（优秀生）的作业：
1）精读课文一一逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。
2）提出问题一一根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问题，并自行解答。
3）明确语法点一一找出课文中的重要词组及句型。
a.muchearliermuch+t比较级
b.veryfewtaxisveryfew+可数名词复数
c.expectsb.todosth.期待某人做某事
d.didn'
tlookpleasedatall看上去一点也不高兴
e.littletimeliule+不可数名词
f.-I'
msorryI'
mlate.（语言情境功能）
--That'
sOK.
优秀生通过精读课文，掌握课文内容，在此基础上根据内容提出问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键词组和句型。
这3项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心中有数。
给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各异的学生都有适合自己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。
同时，通过这样的作业，帮助学生养成良好的阅读习惯。
由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。
2.设计实践型作业——拓展学生的学习时空
纵观自己多年来为学生布置的作业，有个共同点——以书面作业为主。
我忽视了英语学习与生活相辅相成的紧密关系。
其实，走出教室，我们会发现生活中处处有英语。
因此，布置作业时应该考虑到学生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践型作业，引导学生动手、动脑、自主探究英语知识，解决实际生活问题，从而使所学的知识得到继续拓展和延伸。
实践型作业的设计主要有调查、演示、制作三类。
案例2:
学生零花钱的调查
调查作业，意味着让学生走进同伴的生活中，通过事先设计的调查问题，去了解他们的生活、学习等情况。
在学习了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我让学生自己设计问题，调查同学的零花钱数量、使用分配等内容。
设计的问题如下：
a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?
b.Whogivesyouyourallowance?
c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?
d.Howdoyouspendyourmoney?
e.Whatdoyoudowiththerest?
学生们第一次做这类生活小调查的作业，积极性很高，纷纷扮演起了小记者的角色，去采访同学，获取家花钱数量及使用的相关信息。
有的同学思维很敏锐，当他了解到别人有节约花钱的好习惯，并有一定的小额存款时，他鼓励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学生。
也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理零花钱的思想。
还有的同学在调查完后，自己组织整理了一下材料，在课堂上汇报自己的调查结果，很有成就感。
除了调查类的作业，我还鼓励学生完成演示类及制作类的作业，不断活跃学生的思维，使英语学习真正走进学生的生活中。
如学习了英语打电话的对话后，我给学生布置了一个作业一用英语给我打一个电话。
要求学生选择内容简单、基础的接电话和打电话用语。
（A:
Hello!
MayIspeak（oMissZu?
B:
ThisisMissZuspeaking.Who'
slhal?
…）通过模仿演示的这个作业，完全把语言学习和生活联系到了一起，培养了学生运用语言的能力。
再如：
7AUnitOne的第一和第二课主要是介绍中国的国庆节和元宵节。
我就围绕“节日”这个主题，让学生先查阅其他更多的中国传统节H（如SpringFestivakMid-autumnFestival、DragonBoatFestival）o然后，以一个节日为主题，收集有关资料，以小组为单位编写一份传统节日知识小报。
在编写过程中，学生们排版、画画、涂色、组稿、誉写，忙得不亦乐乎。
自己动手编写一份小报，既让学生了解了更多的节日知识，又培育了学生互相合作的意识，同时，对自我有更大的认同感。
动手制作的作业在培养学生的实践能力的同时，也有利于培养学生的创新精神。
3.设计趣味化的作业一激发学生对作业的兴趣
学生都己经习惯巳有的作业形式，知道除了抄还是抄，每次作业布置下去，丝亳没有兴趣可言，只是像机器一样完成作业，第二天可以交差就行。
因此，他们的书写很不认真，有时漏抄儿个单词，有时漏写儿个中文意思，很马虎。
更多学生出现的是今夭抄，明天忘的现象。
托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。
为了激发学生对英语作业的兴趣，我在“趣”字上做文章。
我尽量把作业中的英语知识编成游戏、谜语等形式，使学生一看到这样的作业就来劲。
游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识穿插于游戏中，可以提高学生作业的积极性。
案例3:
另一种抄写作业
人教版教材6BUnitOneLessonOne教会学生用英语表达方向，如：
turnleft»
turnright»
gostraight^.和往常一样，我布置了抄写作业，每个词组抄写2遍，记住他们的中文意思，第二天默写。
到了第二天，在默写时，我发现好多学生把turnleft（向左转）和turnright（向右转）两个词组的意思都混淆了。
学生表现出来的这个现象使我很着急，在我看来这么简单的方向都学不会，那么其他有难度的表达更不用说了。
同时，这也使我认识到机械的抄写并不能让学生记忆抽象的方向。
于
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