部编版语文八年级下册第9课《桃花源记 》教案Word格式.docx

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次年，刘裕采取阴谋手段，杀害晋恭帝。

这不能不激起陶渊明思想的波澜。

他只好借助创作来抒怀，塑造了一个与污浊社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。

《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。

四、文题解读

“桃花源”指开满桃花的溪水源头，是作者理想生活的蓝图，点明了本文的写作对象。

“记”是古代的一种文体。

标题简洁明了，交代了本文的体裁和写作内容。

五、加强诵读，教给方法。

（锻炼朗读能力，加深课文理解）

1、教师范读课文，要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。

2、学生放声自读课文。

要求：

（1）基本读准断句，注音语气节奏。

（2）读完后理出难解的字词句。

3、教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求：

（1）字音要读准。

如：

“便要还家”中“要”读“yāo”，不读“yà

o”；

“骥”读“jì

”，不读“yì

”；

“此中人语云”中“语”读“yù

”。

（2）句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对称感来。

“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。

”

（3）语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。

“①问今是何世，②乃不知有汉，③无论魏晋……”加着重号的词应重读，语调稍慢；

第①句读得略平缓，第②③句读得有起伏；

第①句与第②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。

这样能较好地读出感情意味。

4、教师引领，诵读课文。

六、检查字词

1、请给下面加点的汉字注音。

便舍船　（shě）　　豁然开朗（huò

）　　　

屋舍俨然（yǎn）　阡陌（qiānmò

）　　　

黄发垂髫（tiá

o）　便要还家（yāohuá

n）　　

间隔　（jià

n）　及郡下（jù

n）　　　

诣太守（yì

）　　刘子骥（jì

）

2、文言实词

（1）有亭翼然临于泉上者（临:

居高面下）

（2）名之者谁名（名：

命名，给....取名。

）

（3）醉翁之意不在酒（意：

意趣）

（4）云归而岩穴暝（暝：

昏暗）

（5）野芳发而幽香（芳：

花）

（6）佳木秀而繁荫（秀：

茂盛）

（7）至于负者歌于途（负者：

背着东西的人）

（8）泉香而酒洌（洌：

清）

（9）山肴野蔌（蔌：

菜蔬）

（10）宴酣之乐，非丝非竹（丝：

弦乐器；

竹：

管乐器）

（11）弈者胜（弈：

下棋）

（12）觥筹交错（觥：

酒杯；

筹：

酒筹）

（13）苍颜白发（苍颜：

苍老的容颜）

（14）颓然乎其间者（颓然：

倒下的样子）

（15）树林阴翳（翳：

遮盖）

3、文言虚词

（1）为

①武陵人捕鱼为业（动词，作为）

②不足为外人道也（介词，对，向。

（2）之

①忘路之远近（结构助词，的）

②渔人甚异之（代词，指桃花源的美景。

③良田、美池、桑竹之属（代词，这。

④具答之（代词，代指桃花源人所问之事。

⑤处处志之（音节助词，无实义。

⑥闻之，欣然规往。

（代词，代指渔人发现桃花源的事。

（3）其

①欲穷其林（代词，那（片）。

②余人各复延至其家（代词，他们的）

③太守即遣人随其往（代词，他）

（4）所

①此人一一为具言所闻（所字结构，与“闻”连用，指“听到的事情”。

）②寻向所志（所字结构，与“志”连用，指“做标记的地方”。

（5）乃

①乃不知有汉（副词，竟然，居然。

②见渔人，乃大惊（副词，于是，就）

4、古今异义

（1）芳草鲜美　古义：

新鲜美好。

　今义：

食物滋味好。

（2）阡陌交通　古义：

交错相通。

指运输事业。

（3）率妻子邑人来此绝境

[妻子]　古义：

妻子儿女。

男女两人结婚后，女子是男子的妻子。

[绝境]　古义：

与人世隔绝的地方。

没有出路的境地。

（4）无论魏晋　古义：

不要说，更不必说。

表示条件关系的连词。

（5）不足为外人道也　古义：

不值得，不必。

不充足，不够。

（6）通假字

对镜帖花黄（同“贴”，粘贴）

5、一词多义

（1）寻

①寻向所志（寻找）

②寻病终（随即，不久）

（2）遂

①遂与外人间隔（于是，就）

②遂迷（终于）

（3）舍

①便舍船（shě,放弃）

②屋舍俨然（shè

，房舍）

（4）志

①处处志之（做记号）

②寻向所志（标记）

6、词类活用

（1）形容词用作动词

欲穷其林：

尽。

（2）形容词意动用法

渔人甚异之：

对……感到惊异。

（3）名词用作动词

未果，寻病终：

实现。

7、文言句式

（1）省略句

①林尽水源，便得一山。

（“尽”后省略介词“于”）

②余人各复延至其家，皆出酒食。

（“酒食”后省略宾语“招待他”）

（2）判断句

南阳刘子骥，高尚士也。

（“……也”表判断）

8、通假字

便要还家：

同“邀”，邀请。

七、再读课文，疏通文意

1、分小组细读课文并自己试着疏通文意。

不懂的地方做好记号，准备质疑。

2、每一小组派一名代表质疑，全班答疑，教师参与。

3、集体逐段朗读，通译全文，贯通文意。

八、全文分析（教师引导，学生作答）

1、渔人是怎么发现桃花源的？

用原文回答。

明确：

缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。

2、作者是如何描写桃花林中的自然景色的？

夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

3、第一段描写桃花林有什么作用？

这段景物描写，渲染了桃花林的神奇、美丽；

为下文渔人进入做客桃源作铺垫；

暗示将会出现“奇境”。

4、文中描写桃花源里老人和小孩神情的句子是：

黄发垂髫，并怡然自乐。

5、渔人入山后，看到了桃花源怎样的景象和生活？

从文中找出有关语句，并用自己的语言概括。

土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。

其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。

生活环境：

优美宁静

生活景象：

安乐幸福

6、桃花源中的人是如何对待这位不速之客的？

找出有关的语句。

从中体现了桃花源怎样的民风？

便要还家，设酒杀鸡作食，村中闻有此人，咸来问讯。

余人各复延至其家，皆出酒食。

民风：

民风淳朴、热情友善。

7、桃花源人为什么来到这地方？

哪些语句写出了桃花源人与世隔绝的久远？

表现了桃花源人什么思想？

自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂于外人间隔。

问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

厌恶战争、不满外界生活、与世隔绝。

8、“此人一一为具言所闻，皆叹惋”渔人“具言”的是什么？

桃源人为什么“叹惋”？

渔人“具言”现实世界的见闻遭遇，因为这不是作者描述的重点，所以一笔带过。

桃源人“叹惋”是因为渔人说的世上情形与桃源生活相比差别巨大：

一边是战乱频繁、混乱不堪、苛捐杂税，一边是和平安宁、安静自然、怡然自乐。

9、“此中人语云，不足为外人道也”的原因是什么？

一是桃花源和平安宁、人人耕作、民风淳朴，不希望外人来打扰；

二是为下文再次寻找桃源而不得埋下伏笔。

10、这段描绘了桃花源怎样的生活图景？

请用简洁的语言概括。

桃花源生活图景：

民风淳朴、热情友善、没有压迫剥削、没有战乱、和平安宁。

11、渔人是如何离开桃花源的？

请用原文回答。

处处志之，寻向所志，遂迷，不复得路。

12、渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”。

作者这样写暗示了什么?

表达了什么感情？

这样写，暗示美好的桃花源似有而无、似真而幻，是虚构的境界；

在现实生活中难以找到。

表达作者对不能实现美好社会理想的惋惜之情。

九、重点问题研读（学生小组讨论，推举代表作答，教师评价，补充答案）

1、本文的线索是什么？

围绕这一线索，作者写了哪些内容？

武陵人的行踪。

发现桃花源-进入桃花源-访问桃花源-离开桃花源-再寻桃花源

2、文章结尾写刘子骥寻访桃花源的情节是否多余？

不多余，因为刘子骥是晋朝真实的历史人物，写他寻找桃花源，增强了文章的真实性。

同时，写刘子骥寻访桃花源没有成功，是为了渲染桃花源的令人向往和不可寻觅，暗示在当时的社会条件下，这样的理想社会是不可能存在的。

3、作者笔下的桃花源具有怎样的特点？

为什么千百年来无数中国人对它心驰神往？

从自然环境看，桃花源景色优美，土地肥沃，资源丰富。

从社会环境看，桃花源没有压迫，没有剥削，没有战乱，安定平和。

从社会风气看，桃花源中的人和睦共处，桃花源民风淳朴。

从生活状况看，桃花源中的人丰衣足食，安居乐业，长幼有序。

从精神状态看，桃花源中的人怡然自乐，自由幸福。

桃花源是一个自给自足、自由美好的人间仙境，反映了广大人民对理想社会的向往和追求，所以具有永恒的魅力。

4、文中所描写的桃花源寄寓了作者的社会理想，你怎么评价这一社会理想？

①文中描写了一个没有阶级压迫和剥削，没有战乱，人人劳动，和乐富足而宁静淳朴的理想社会，一定程度上反映了人们的愿望。

作者的这种社会理想，在当时具有积极的社会意义。

②陶渊明虚构的世外桃源，是与他所处的社会现实相对的。

这种社会理想反映了广大人民反对剥削压迫、反对战争的愿望，也是对当时黑暗现实的批判。

但它又带有原始共耕的痕迹，表现了一定程度的复古倾向，是不可能实现的，因而只能是一种幻想。

十、本文主旨

本文虚构了一个宁静安乐的世外桃源，描绘了一幅景色优美、没有战乱、没有剥削、没有压迫、人人安居乐业、和睦相处的生活图景，寄托了作者的美好政治理想，表达了作者反对剥削压迫、反对战乱的心声，也反映了当时劳动人民厌恶战争的情绪及追求和平生活的美好愿望。

十一、文本特色

1、真假结合，虚实相生

本文作者始终注意在虚构故事时结合逼真的现实。

如文章一开始就明确向读者交代了故事发生的时间、地点、人物以及人物的身份等，后面写桃花源中的土地、屋舍、鸡犬等，这就使桃花源内发生的一切事情好像都是真的。

最后写南阳刘子骥向往这块乐土，欣然寻访，没有成功。

刘子骥是历史上真实存在的人物，作者把他写进作品，进一步增强了文章的真实性。

虚实结合的写法，使本文既具有浓烈的浪漫虚幻色彩，又有一定的真实性。

2、曲折回环，层次分明

作者写桃花源并不是开门见山，而是迂回曲折。

沿途有溪流、桃林，有山阻隔，入洞之后又在狭窄小道中步行，数十步后才豁然开朗。

这种跌宕起伏的笔触，使读者的感情不由自主地随之变化。

在进入桃花源后，作者的描写也极有层次：

先写田园风光，后写桃花源中人们的日常生活状态。

从远到近，层层递进，步步深入。

3、详暗得当，主题鲜明

作者写此文的目的是寄托自已的社会理想，因而仅用寥寥数字便点明了故事的背景和结局，而对进入桃花源的经过、在桃花源中的所见所闻描写得极为详细。

有详有略，对表达主题起到了重要作用。

成语积累

豁然开朗：

形容从黑暗狭窄突然变得开阔敞亮。

比喻突然领悟了一个道理。

落英缤纷：

形容落花纷纷飘落的美丽情景。

怡然自乐：

形容高兴而满足的样子。

无人问津：

比喻没有人来探问、尝试或购买。

世外桃源：

指不受外界影响的地方或幻想中的美好世界。