西宁市课题申报表35Word文档下载推荐.docx

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2、在“课题研究人员基本信息”页中，“课题研究完成情况”栏中须如实填写课题名称、立项单位和本人在课题研究中的作用，分为：

A主持并已结题；

B主持但未结题；

C参与研究并已结题；

D参与研究但未结题。

如未参加过任何课题研究则填写“未参与”。

3、《申报评审书》打印或复印一律用A4纸，于左则装订成册。

报送三份，课题立项后退申报人一份，西宁市教育局学术委员会一份，存档一份。

未立项课题申报书不退还。

4、课题《申报评审书》中未列栏目，但申报者认为需要说明的内容可另附页填写，一并报送。

5、西宁市教育局学术委员会办公室地址：

西宁市教育科学研究所西宁市黄河路80号电话：

4393039

一、课题研究人员基本信息

课题主持人

姓名

吴生春

性别

女

民族

汉族

出生年月

1968.7

行政职务

教师

专业技术职务

中学一级教师

研究专长

小学语文

课堂教学

最后学历

大专

学位

联系电话

####

工作单位

青海省湟源县大华镇中心学校

邮件信箱

dhllkxx@

通讯地址

青海省湟源县大华镇拉拉口村

邮政编码

812100

参与

教育

科研

情况

其它

课题

完成

培养学生自主、合作学习能力

整合资源，优化学生学习方式。

提高课堂教学效率

独立或

以第一

作者身

份公开

发表的

论文或

论著

论文或论著名称

发表论文（论著）的期刊（出版社）及发表日期

浅议朗读和语文教学

中华现代教育2000、7

素质教育之我见

中华现代教育2002、7

试谈语文课堂教学中的提问艺术

当代优秀教育论文集萃2004、8

激发兴趣让学生在快乐中阅读积累

教育实践与探索

教育期刊2008第九期

课题组主要成员

专业技术职称

课题组内分工

大华镇中心学校

教学理论

参与研究

李庆梅

小学高级教师

李秀发

曹正萍

杨德芳

靳生福

袁雅宁

汪发存

郝全芳

何英兰

二、课题研究内容与论证报告

（一）课题核心概念的界定

口语是谈话时使用的语言。

交际是指人与人之间的相互交流和沟通。

口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯的语言传递信息，表情达意的社交活动。

口语交际作为一种有目的的语言活动，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点，是语言表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的结合体。

在口头交际的过程中，每个说话者都是根据自己所处的情景，讲话的动机以及与对对方的关系来调整自己说话的方式，这种在口语交际中体现出来的能力就是口语交际能力。

口语交际能力具有综合性。

它包括良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。

相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。

（二）课题研究的目标、内容与重点

一、课题研究的目标

1．营造氛围，精选话题，组织形式，提高口语交际参与的广度；

创设情境，激发兴趣，调动情状，提高口语交际参与的长度；

提供平台，交流互动，享受成功，提高口语交际参与的温度；

深度思维，认知冲突，拒绝平移，提高口语交际参与的深度。

2．通过口语交际参与度的提高，让每个孩子都能主动积极地进行口语交际，在提高口语交际的水平的同时，让孩子们的口语交际素养与语文素养和谐共生。

3．通过该课题的实践与探索，加强教师在课堂教学的有效意识，促进教师的专业成长。

二、课题研究的主要内容。

1、调查本校一、二年级语文口语交际教学中存在的主要问题。

2、调查、整理一、二年级语文教材中所有口语交际的话题。

3、研究一、二年级语文教材中口语交际的话题与学生生活的切入点。

4、研究一、二年级语文口语交际教学的模式和方法。

5、研究一套一年级语文口语交际教学的课堂评价机制。

三、课题研究的重点

通过本课题的研究，探索提高学生口语交际能力的途径和方法，培养学生倾听、表达和对应能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养，初步构建适合我校小学口语交际的教学模式，全面提高小学生口语交际的能力。

（三）课题研究的过程与方法

一、课题研究的过程

第一阶段准备立项阶段（2012年3月——2012年8月）

采用文献研究法，检索有关资料，结合教育教学实际，明确研究方向，起草课题研究方案，修订实施方案，申报课题。

第二阶段调查分析阶段（2012年9月——2013年11月）

学习理论，修订方案；

抽样调查，统计分析；

研究一年级语文口语交际教学的模式和方法，积累过程资料。

第三阶段实施对策阶段（2013年12月——2014年6月）

综合运用行动研究、个案研究的方法，建立一套相应的课堂评价机制。

第四阶段总结提升阶段（2014年7月——2014年9月）

汇总各种研究过程资料，分析比较，撰写结题报告，申请结题。

二、课题研究的方法

本课题以行动研究方法为主，综合运用调查法、文献法、个案研究法、经验总结法、叙事研究法等科学研究方法。

1、通过运用文献法，学习有关课题方面的书籍，特别是教育教学理论等，借鉴名师的研究成果以指导本课题研究。

2、通过运用调查法，了解并分析本校低年级语文口语交际教学中存在的主要问题，以及低年级语文教材中所有口语交际的话题，找到直面生活口语交际教学方法的最佳切入口和有效途径。

3、通过运用行动研究法、个案研究法，研究直面生活的低年级口语交际教学的方法及一套相应的课堂评价机制。

4、通过运用经验总结法、叙事研究法，对课题实施情况进行定期进行分析总结，并针对研究过程中的典型现象和问题写成叙事文章。

（四）课题研究的创新之处

积极构建开放、创新的口语交际课堂，通过对教与学资源的设计、开发、利用、评价，优化学校的教育教学过程，为学生创造具有丰富的口语交际素材、宽松的交际环境和充分的可以表达空间，激发学生的表达愿望，变羞于表达为主动表达，变不善表达于善于表达，乃至能说会道，能言善辩，从而使学生的综合能力得到长足发展，促进学校素质教育的进一步深化。

在研究过程中，我们不尽关注学生个体、教师个体、学生群体间的多项作用，以及他们之间的互动、合作情况，更加关注的是“互动场”这个“整体生活空间”的营造，追求口语教学多项互动所形成的整体性、和谐性、有效性。

（五）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

课题实验方案

调查报告

2012.3-2012.8

《研究小学低年级口语交际能力的训练途径》

研究报告

2012.9-2013.11

课题组全体成员

阶段性总结报告

阶段报告

2013.12-2014.6

教学案例、课件成果集

案例、课件

2014.7-2014.9

（六）完成本课题研究任务的可行性分析

①课题组主要成员的学术背景、研究能力与研究成果；

②围绕本课题开展的前期工作，包括文献收集和有关调研等；

③完成研究任务的保障条件，包括研究资料设备的获得、研究经费的筹措、研究时间与研究对象的确定等。

一、参与本课题研究的主要成员我校语文骨干教师，他们长期担任语文教学工作，实践经验很丰富，对于教育教学有很高的理论基础，同时业务能力也是出类拔萃的，其中李庆梅老师长期担任语文教研组组长，教学成绩突出，教学经验非常丰富，得到全校教师一致认同，曾被评为“西宁市优秀班主任”、“湟源县学科带头人”等，李秀发老师和袁雅宁老师多次在县级范围内开课，并获得经典古诗文教学一等奖，曹正萍被评为县级优秀班主任，所有参与的教师都对课题研究充满了热情，两位教师多次在校内承担公开课，已有较强的教学功底和丰富的实践经验，他们撰写的论文多次在省市论文评比中获奖。

有这些优秀的教师参与本课题研究，定能注入强大的力量，提升热情，拓宽思维，收智集慧，促成课题顺利开展。

二、在充分学习新课标的基础上，广泛阅读相关课程资源和科学研究方法的书籍，由于关于“小学生口语交际能力培养“的研究在国内已有不少，可借鉴的地方已有不少，对我们的研究有一定的指引作用。

主要参考文献：

《口语交际教学的几种有效的方法》小学语文教育

《语文课程标准》中华人民共和国教育部制定北京师范大学出版社

《言语交际学教程》中国广播电视大学出版社

《论口语交际教学的策略》教育评论

《构建口语交际的评价体系》语文教学通讯

三、多年来，我校一贯以全面提高学生素质为主，校领导十分重视学校教育科研工作，保证人力和资金到位。

我们还决定在研究过程中，聘请兄弟学校的老师和专家到我校传授相关经验，通过他们的指导来及时纠正我们研究中出现的偏差难题，使我们的研究务实高效。

只要我们同心协力，使各种有利因素形成合力，我们课题研究一定能取得成功。

三、有关部门审批意见

（一）课题主持人所在单位意见

单位盖章负责人（签字）年月日

（二）区县教研室意见

（三）市级教育科研部门意见

四、专家论证意见

专家组

人数

实到

表决

结果

赞成票

反对票

弃权票

评审结果

同意立项为：

1、重点课题（资助经费）

2、立项课题（资助经费）

3、立项课题（自筹经费）

不同意立项，理由如下：

1、选题不当，不适合研究；

2、课题设计、论证不充分；

3、主持人研究水平不宜承担研究任务；

4、课题组研究力量不足；

5、同类课题中简单重复；

6、其他原因（加以说明）

专家组组长（签字）年月日

备

注