鲁科版高中物理必修1第六章第3节 《 牛顿第三定律 》同一课说课稿教学设计及反思Word文档格式.docx

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本节课采用的为实验法、分层探索法为主教学方法。

传统和我通过创设问题情景，激发兴趣，把教学引导到心理层面。

再以问题为中心，让学生自主实验探索，使学生积极参与建立物理规律的全过程，从而对所得结论深信不疑，体验到创造的成功和快乐。

再用定律来解释生产、生活现象和解决实际问题，体现了理论与实际相结合的原则。

知识传授遵循由简到繁，由浅入深，由定量到定性，从个别到一般的循序渐进的原则，最终实现教学目标，掌握重点，突破难点，辩清疑点。

（二）学法指导

学而得法是教学的最终目的，给学生恰当的学法指导可以突出教学中学生的主体地位，有利于教与学双边活动的开展，使教学轻松而高效。

本节课主要教会学生“三会”：

会观察、会实验探索、会分析总结规律。

五、教学过程

为使本堂课围绕重点、突破难点，同时让学生在课堂教学中能力得到提高，我设计如下教学过程。

（一）创设情景，激发兴趣

心理学研究表明，当视觉、听觉、触觉等多种器官并用时，能使学生入境、入情，让学生在愉快的心境中学习，因此我安排了这样的导入：

播放三国时期关羽和张飞比力气的动画，学生的注意力立即被吸引，视、听神经迅速兴奋起来，此时，便把教学引导到了心理层面。

紧接着，以“张飞力大无比，可是为什么在和关羽比力气时输了？

”的设问形式，激起他们兴趣，随即展示课件：

真实再现船只上的人互推、鸡蛋碰石头、拉弹簧、磁铁互相吸引等生活中常见现象，印证学生的体会。

此时学生的视觉、听觉、思维、想像“多频道”运作，情绪又一次被调动起来。

随后，虚拟大力士推墙的场景，让学生进入被多媒体再造的情景中，真切体会物体间力的作用是相互的，由此引出作用力与反作用力的概念。

在此基础上提出：

本课任务就是通过学生自主实验探索相互作用之力之间存在什么关系？

象这样通过创设问题情景，以问题为枢纽，会大大地激发学生求解问题的好奇心。

探究欲。

“未成曲调先有情”的良好课堂基调已形成。

板书：

作用力与反作用力

[设计意图：

我从生活情景中引入新课，是为了激发学生的好奇心，为学生学习重点和难点内容作铺垫。

]

（二）实验探索，寻找规律

接着我会和学生一起探讨牛顿第三定律的概念。

我让两个学生为一组进行实验。

把两个相同的弹簧测力计A和B连接在一起，将B端固定，稍微用力拉弹簧测力计A，观察两个弹簧测力计的示数，当再稍微增大拉力，再观察它们的示数，这时，学生可观察到两个测力计的指针同时移动。

然后我会再引导学生分析作用力与反作用力的方向是怎样的，若是现在松手，弹簧测力计Ａ与Ｂ无作用力时，作用力和反作用力在作用时间上的关系又如何。

经过和学生一起实验，分析与探究，引导他们得出牛顿第三定律的概念。

牛顿第三定律：

物体间的作用力和反作用力总是大小相等、方向相反、作用在同一直线上。

用一句话概括：

同值、同性、同变化，异物、反向、共线。

知道了牛顿第三定律的概念后，我会和学生做个有趣的游戏，我会找一个力气大的同学和一个力气小的同学进行拔河比赛，让学生展开想象的翅膀进行猜想：

如何让力气大的同学输呢？

其实不管哪个同学，两个同学的拉力大小，作用力与反作用力都遵从同值、同性、同变化，异物、反向、共线。

这里通过有趣的小游戏，纠正了平时的错误思维，认为赢就是拉力大，不但能稳住兴趣，还可掌握心态迁移注意，再次唤起学生对自然奥秘的求知欲，使课堂情境优化设计。

接着让学生自己举例，如：

人走路、跑步、跳高、游泳、船后退等，再次说明牛顿第三定律可联系实际，这样可以提高技巧，强化学生学习兴趣。

最后，我会举些例子，和同学们简单的探讨一下相互作用力与平衡力间的关系。

这里我会引导学生进行归纳、讨论并总结出5个不同点：

相互作用力与平衡力间的关系

（１）作用对象不同（２）力的性质是不相同的（３）作用效果不同（４）作用时间不同

让学生学会方法的迁移，同时感受到探索物理问题的成就，从而顺利突破重点和难点。

在课堂的最后，我会带领学生一起回顾本堂课所学的内容，进行小结。

六、作业布置

课本第116页问题与练习１、４；

七、板书设计

一、作用力与反作用力

二、牛顿第三定律：

同值、同性、同变化，异物、反向、又共线。

三、相互作用力与平衡力间的关系

牛顿第三定律

教学目标:

1．知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念。

2.知道牛顿第三定律的内容，能用它解决简单的问题。

3．能区分平衡力与作用力和反作用力。

教学重点:

牛顿第三定律

教学难点:

平衡力与作用力和反作用力的关系

教学过程：

温故而知新：

1．回忆一下力是怎样定义的？

2．思考生活中有哪些实例说明力是相互作用的？

学生：

力是物体与物体之间的相互作用。

小时候我爸爸打我屁股，我感到疼，爸爸的手也很疼。

我用力提水桶，我的手也感到水桶向下拉我。

教师：

同学们说的很好，也就是说A对B有力的作用，B也一定对A有力的作用。

即物体之间的作用是成对出现的。

我们通常把物体之间的这一对相互作用力成为作用力和反作用力。

师：

那么，哪个力为作用力，哪个力为反作用力？

生：

都可以。

作用力和反作用力有先后吗？

没有。

很好，作用力与反作用力是不分先后，名称上没有彼此的。

练一练：

在水平粗糙地面上滑行的木块，与地球之间的相互作用力有几对?

A.一对B．两对C．三对D．四对

应选C。

是哪三对呢？

地面对木块的支持力和木块对地面的压力，地面对木块的摩擦力和木块对地面的摩擦力，地球对木块的重力和木块对地球的万有引力。

说得很好。

那么这几对相互作用力之间是什么关系呢？

我们应该从哪些角度探讨两个力之间的关系呢？

大小、方向

作用点

很好，从力的三要素入手。

那么用什么方法呢？

实验。

教师展示课件：

实验探究：

作用力和反作用力的关系

（1）实验器材：

A、B两弹簧之间有一对作用力与反作用力，那么两弹簧的示数分别代表哪个力的大小呢？

学生思考，讨论后，教师讲解：

A对B的作用力作用在B的自由端，故为B弹簧秤的示数，B对A的作用力大小为A弹簧秤的示数。

（2）注意事项：

①使用弹簧秤前先进行调零

②拉伸弹簧秤时不能超过量程。

（3）实验过程：

（4）数据记录：

记录不同条件下两弹簧测力计的读数和方向关系，学生实验，教师辅助指导。

条件

A、B读数关系

两力的方向关系

1．A弹簧不动，用B弹簧拉A

2．B弹簧不动，用A弹簧拉B

3．A、B对拉，同时两弹簧匀速运动

4．A、B对拉，同时两弹簧加速运动

教师，哪一位同学愿意分享自己的实验结果？

大小都相等，方向都相反。

所以可以得到结论：

作用力与反作用力总是大小相等方向相反的。

师，对于二力的方向关系，可能实验效果不明显，在这里，老师还准备了两条橡皮筋。

实验：

探究两条橡皮筋之间的作用力与反作用力的方向

如果条件允许，我们还可用通过力传感器更精准得探究二者之间的关系，在这里我们来看用传感器探究作用力与反作用力图线。

教师提出问题：

（1）上图反映了作用力和反作用力的大小有什么关系？

（2）上图反映了作用力和反作用力的方向有什么关系？

学生得出结论，教师总结发言。

大小相等

方向相反

同时变化

同时存在

同时消失

这就是著名的牛顿第三定律。

1．内容：

两个物体之间的作用力与反作用力大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。

牛顿第三定律反映了哪些物理量之间的关系？

什么关系？

作用力与反作用力大小相等，方向相反的关系。

怎样用式子来表达二者之间的关系

生A：

F=F′

生B：

F=-F′

哪个是正确的？

对了，要加负号，负号代表什么？

代表方向相反

（作用力）F=-F′（反作用力）

这种关系什么时候成立？

定律中有什么词语表明？

总是。

教师展示前面的实验数据

“总是”二字是强调对于任何物体，在任何情况下均成立。

教师展示视频：

牛顿第三定律的应用。

看完视频后，我给大家的提醒是：

不要打人哦！

请同学们试着总结作用力与反作用力的关系，哪些是相同的？

哪些是不同的？

学生讨论发言之后，教师总结展示：

性质相同

大小相等方向相反

作用在同一直线上

作用在两个相互作

用的物体上

前面我们还学过一对力，也有等大方向的关系，这是？

学生集体：

一对平衡力。

下面请同学们总结一对平衡力与作用力和反作用力的关系，填写下面表格。

异同

一对平衡力

一对作用力与反作用力

相同点

不

同

点

作用物体

力的性质

同时性

作用效果

学生填写后，师生共同修正完善，学生整理。

【小试牛刀】

若物体静置于水平桌面上，则（）

A.桌面对物体的支持力的大小等于物体的重力，这两个力是一对平衡力

B.物体所受的重力和桌面对物体的支持力是一对作用力和反作用力

C.物体对桌面的压力就是物体的重力，它们是同一性质的力

D.物体对桌面的压力和桌面对物体的支持力是一对平衡力

教师方法提示：

区别作用力和反作用力与平衡力最直观的方法是看作用点。

当堂检测：

1.对于静止在斜面上的物体，以下说法正确的是（）

A．斜面对物体的弹力和物体的重力是一对平衡力

B．物体对斜面的压力和斜面对物体的弹力是作用力和反作用力

C．物体对斜面的压力和斜面对物体的弹力是平衡力

D．以上说法都不正确

2.用水平外力F将木块压在竖直墙面上而保持静止状态，如图所示，下列说法中正确的是（）

A．木块重力与墙对木块的静摩擦力平衡。

B．木块重力与墙对木块的静摩擦力是一对

作用力和反作用力。

C．外力F与墙对木块的正压力是一对作用

力和反作用力。

D．木块对墙的压力的反作用力与外力F大小相等。

3.关于作用力、反作用力和一对平衡力的认识，正确的是（）

A.一对平衡力的合力为零，作用效果相互抵消，一对作用力与反作用力的合力也为零，

作用效果也相互抵消

B.作用力和反作用力同时产生、同时变化、同时消失，且性质相同，平衡力的性质却

不一定相同

C.作用力和反作用力同时产生、同时变化、同时消失，且一对平衡力也是如此

D.先有作用力，接着才有反作用力，一对平衡力却是同时作用在同一个物体上

学生相互批阅，教师公布答案：

1、B2、AD3、B

总结：

这节课你学到了什么？

学生总结之后，教师展示框架结构：

观看视频：

牛顿第三定律的应用实例

布置作业：

完成“课后延伸”学案

教学反思和建议：

本节课由物理模型引出作用力、反作用力的概念，“练一练”让学生学会找作用力和反作用力，对作用力与反作用力的关系，我是采取学生实验和精确的课件演示----弹簧和传感器来分析的，让学生分析总结实验现象和实验数据，锻炼学生分析问题和总结问题以及语言表述能力。

对探究作用力与反作用力的关系，共线极易被教师和学生忽略，在此设计橡皮筋小实验加深印象，以求对二者关系的细致掌握。

牛顿第三定律的讲解，采用层进式问题，然后回扣实验强调“总是”的含义，并利用实物和作图法进行分析，来帮助学生理解牛顿第三定律，突出重点。

学生有疑难的点是：

平衡力与相互作用力的区别。

这时通过举例，作图分析，详细讲解来区别，并列表对比分析，加上跟踪练习题，点明区分二者的最直观方法，使学生全面理解物理概念，突破难点。

在讲解的过程中，适当强调和补充物理方法和技巧，渗透选取研究对象和作图等重要的物理意识。

在讲授过程中，学生的回答中表现出一些问题，如受力分析时易添力、漏力，对定律仅限于机械记忆、不能灵活应用，鉴于此，在以后的教学中，应该注重基础，继续渗透受力分析的习惯和作图意识，强化模型意识。

《牛顿第三定律》课后反思

牛顿第一定律和牛顿第二定律解决的是单个物体在不同的力学情况所遵循的规律问题，但是自然界是物质的，不同的物体之间是相互联系、相互影响、相互作用的，只有充分地研究物体间的相互作用，才能比较全面地认识物体的运动规律，牛顿三定律才能比较全面地反映机械运动规律。

然而学生在应用的过程当中，尤其是面临实际生活中的问题是往往还是“口是心非”，很容易受直觉的影响，比如在面对“拔河”、“马拉车”、“掰手腕”、“以卵击石”等问题是很容易犯错，因此，这也是我本节课最重要的目标，针对这个问题进行具体分析。

课本对牛顿第三定律的讨论是循序渐进的，首先是通过对实际现象的分析讨论，得出物体之间的作用力是相互的，相互作用力是同时产生同时消失的；

第二是通过实验定量测量得出相互作用力大小相等、方向相反的，即得出牛顿第三定律；

第三是回到实际应用中，使学生体会牛顿第三定律在实际生产和生活中的应用。

基于这个过程，我首先通过让学生体验身边的一些例子，让学生发现力的作用是相互的，然后让学生对某一例子进行具体分析，分别找施力物体和受力物体，以此让学生认识到“一个物体是施力物体的同时也是受力物体”。

对于作用力与反作用力的关系，我主要采取让学生探究的方法，让他们自己找到作用力与反作用力的关系，以此得出牛顿第三定律的内容，这样可以加深学生的印象，包括后面寻找作用力与反作用力的关系，都是让学生自己通过生活中的例子来一一突破的。

本节课的重难点是对生活中具体实例的分析，这里讲解的过程中，学生出错是不可避免的，所以可以大胆的让他们犯错，在针对错误进行具体分析，让学生有“自相矛盾”的感觉，然后认清问题的本质，这个过程的经历可以加深学生对这类问题的认识。

经验表明，学生们的前概念来源于自己的直觉，因此我觉得在以后的教学中，应充分利用这一课程资源，在学生原有知识和经验基础上进行特别的教学设计，引导学生将前概念转化为正确的概念。

教学设计的关键在于：

借鉴往届学生在学习过程中反映出来的一般性问题的积累，认真研究本届学生的情况，针对学生存在的认识误区和思维的盲点，新旧认知产生剧烈碰撞的疑点或展现物理科学方法的有效点，切中要害地提出一些问题，创设问题情境，激发学生的认知冲突和探究欲望，使之进入一种理性思考，改善自我认知结构，感悟科学本质，领略科学精神真谛，接受科学思想方法熏陶的状态。

本节课教学设计注重学生学习过程的亲身体验，体现了“自主性学习”和“探究性学习”的教学思想。

其主要特点是：

1.安排学生分组探究实验，代替以前的演示实验，让所有学生都参与进课堂教学活动，提高学生学习的积极性和主动性。

2.结合生活实例，创设物理情景，启发引导学生，帮助学生建立形象直观的认识，提高课堂教学和学习的效率。

3.在学法上突出学生自主发现问题，开展合作探究，进行实验探究，引导分析总结等以学生为主体的特点。

尤其关注课堂教学过程中学生个体差异产生新的教学资源并较好地进行利用，运用评价手段不断引导学生学习，较好地将新课程理念结合于教学实际中。

本节课不足之处：

没有完全照顾到每个学生；

学生进行小车实验时没有提供一个较好的展示平台。

所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。

说课的基本步骤

一、说教材

1、教材的地位：

从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\本书中的地位和作用。

2、教学目标：

根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。

3、教学重点、难点：

从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。

二、说教法

依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。

这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。

如：

1、参与式2、讨论式3、互动式4、体验式5、研究性学习

6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等

三、说学法

依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。

达到体验中感悟情感、态度、价值观；

活动中归纳知识；

参与中培养能力；

合作中学会学习。

四、说教学程序

主体部分：

说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。

并说出你这样设计的依据是什么。

五、说板书

一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。

如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。

能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的

说出这样设计的理由。

能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。

说课应遵循的四个原则

一、科学性原则－－说课活动的前提

科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。

科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。

1、教材分析正确、透彻。

2、学情分析客观、准确，符合实际。

3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。

4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。

二、理论联系实际原则－－说课活动的灵魂

说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。

因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。

1、说课要有理论指导。

2、教法设计应上升到理论高度。

3、理论与实际要有机统一。

三、实效性原则－－说课活动的核心

任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。

说课活动也不例外。

说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。

因此，“实效性”就成了说课活动的核心。

为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。

1、目的明确。

2、针对性强大。

3、准备充分。

4、评说准确。

四、创新性原则——说课活动的生命线

说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。

在说课活动的一个组成部分。

尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。

在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。

另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。

只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。