小班化教育中开放式教学模式的研究Word格式.docx

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在教学改革实践中，我们根据理论建构和学生知识水平发展实际情况探索出了各学科教学模式：

在此模式中我们抓住了个性化、个别化这个开放式教学的本质特征，紧扣开放的课堂教学目标，开放的教学环境、开放的教学内容、开放的教学方式和评价等关键要素，结合学校实施开展的网络教研室和网络实验班建设，在全校全方位实施开放式教学，2008年，在延边州发布的《全州朝鲜族小学校小班化教育实施方案》（延州教发〔2008〕8号）的文件中，一实验被确立为州10所小班化教育工作样本校之一，面对这一新的教学形势和良好契机，学校结合实际，将小班化教育发展方向定位于将小班化教育研究与已取得的开放式教学成果相结合这个切入点上。

二、研究目的和意义

小班化教育是在小班配置的条件下，以促进学生整体素质的和谐发展和独特个性的充分发展为核心的素质教育活动体系，是充分发挥时空优势逐步形成小班教育的内在属性和特质的教育发展过程；

而开放式教学是针对改革封闭式教学而采取的一种对策，是让学生学习想学的和可以学会的一种教学方法，开放式教学尊重学生的个性，为其愉悦地学习而提供的方法，是尊重学生个体的特性和最大限度地尊重学习权，因此，在小班化教育中实施开放式教学，模式的全新构建也是提高课堂教学实效性、促进学生全面发展的重要教学策略，是我校对已经取得的开放教学模式成果的应用和转化，是对在小班化背景下开放教育实践的深入和发展，是小班化教育理论与开放式教学实践有机结合而进行的教学效益研究,将有助于丰富学校开放教学特色的内涵，这是我们着手进行这一课题研究目的根本所在，能够实现小班化教育与保持我校特色优势紧密结合，对于形成一整套具有一实验特色的民族教育改革模式同样也具有一定的现实意义和研究价值。

三、研究指导思想

认真贯彻党和国家的教育方针，以现代教育理论为指导，全面落实基础教育新课程改革，立足学校实际，借鉴和发展历次小班化教育、开放式教育教学改革和实验工作中的传统经验和有效做法，以提高每个学生接受教育的充分程度为着眼点，以小班化教育“关注每一个学生的全面发展”的核心理念，加强小班化育中开放式教学策略研究和实践，构建出稳定、高效的小班化教育中开放式教学研究新的模式，使每个朝鲜族学生全面而富有个性的发展，实现学校朝鲜族教育的实质性飞跃，全面提升学校基础教育的质量和水平，促进学校可持续发展。

四、国内外研究现状、水平和发展趋势

小班化教育从20年代美国进步主义教育发展为60年代英国非形式性教育，到70年代日本的个性化、个别化教育至80年代韩国的开放教育，以及90年代中国珲春市第五小学校开展的开放式教育，直至2000年代中国上海的小班化教育，它们共同教育思想是以学生为中心，以基础知识为根本，以人性化教育为前提，培养学生的创新能力。

珲春市第五小学的开放式教学由于大胆借鉴了韩、日、美、英等国开放式教育的模式，并结合我国的国情和学校实际，得到了各级领导和专家的关注，小学教育同行的认同和家长以及社会各方面的赞许。

在国内，北京、上海、南京等城市早已积极投入以全面实施素质教育为目标的“小班化教育”的课题研究，最近，2007年11月29日——30日，来自“长三角”地区、香港等地的300名小班化教育专家、教师云集杨浦区——上海理工大学附属小学，参加了“长三角地区第三届中小学小班化教育研讨会”，其主题是“关注每一个学生的全面发展”，引起与会者的强烈的共鸣。

五、课题研究目标

1、中心目标：

本课题目标拟通过对小班化中开放式教学实践研究，力求在组织方式、教学内容、教法、评价手段进行改革，构建一个理想的、可推广易普及的“小班化教育与开放式教学“充分自由、有机相结合的模式，形成不同学科、不同学年段中不同的模式，以产生教学共振，提高学生学习的积极性和参与度，增强教学效果，达成教学目标，实现学生学习的自我评价、群体间的互相评价，逐步建立起我校开放性、现代的教育新模式，推进我校小班化教育中开放式教学为特征的和谐师生关系的发展和学生生命个体的持续发展，将学校努力打造成全州乃至全省最具影响力的小班化教育示范校。

2、具体研究目标：

（1）小班化教育中开放式教学的一般过程：

方法教学、过程教学、评价教学。

（2）小班化教育中开放式教学的基本过程：

个别学习、合作学习、分层学习。

（3）小班化教育中开放式教学的深化过程：

实行自主学习、无学年学习、现场经验学习。

小班化教育中创设开放教育环境

（4）小班化教育中开放式教学的活动过程：

小主人活动、读书教育活动。

（5）小班化教育中创设开放教育环境：

开放思想、开放时间、开放空间、开放集团、开放方法。

（6）小班化教育中开放教育的运行体制：

校长自主权、教师自由权、学生自律权的民主化、开放式学校。

六、主要内容

主要内容：

本课题研究以课堂教学实践为主，本着“教为学服务”的观点，教师根据教材及学生特点，结合学生学习实际，教给学生学习方法，并且通过学生分组、合作学习的操作、实验，想方设法调动学生自身的积极性和主动性，挖掘学生自主学习的潜能，让全体学生主动参与，实现民主性和合作性，让学生体验成功，培养学生的创新意识和创新精神。

七、研究方法

以行动研究方法为主，辅之以文献研究、问卷调查、教育经验总结、理论思辨研究、个案研究、比较研究。

（1）文献研究法

运用文献研究方法对与本课题研究相关的论述和成果进行收集、梳理、学习与研讨。

包括：

国内外关于“小班化教育”、“开放式教学”等方面的专著及其评述；

国内外有关研究成果；

现代课堂教学改革与创新、小班化教育研究相关理论及其经验。

（2）调查法、问卷法

设计问卷，开展调查，了解教师、学生心目中理想的“小班化教育中开放式教学”，通过了解该研究的地位及其行为和表现方式，以此为开端，围绕实践研究开展各个层面开展真正的对话。

（3）行动研究法

低年级（一、二年级）：

“教”、“扶”、“放”相结合。

中年级（三、四年级）：

从“扶”到“放”，先做后学。

高年级（五、六年级）：

完全“放”，教师适当点拨。

最终做到：

先做后学，先会后学。

先学后做，不教而教。

尽可能教少学多，自主的去悟、去学。

点上进行“小班化”学生实践能力培养的研究，面上进行实践推广，目标→诊断→学习→制定方案→评价总结→再诊断……以这种“滚雪球”方法，每年在去年研究的基础上，补充、修改、完善已有课题计划，积累研究的初态资料。

八、研究步骤

本工作分三个基本阶段进行：

（一）准备阶段：

（2008年6月——2008年12月）

具体要求：

⑴结合学校教师数和学生数实际情况，坚决按照州定小班化标准确保每届每班30名以下的班额定员。

挑选精干师资力量，充实小班化教学第一线。

（2）成立课题领导小组，制定实施方案，召开开题会,修订和论证方案。

（3）组织培训：

加强理论学习，邀请省、州、市专家讲座，组织骨干教师到延边州延新小学等兄弟学校听课。

（4）给实验班教室配备多媒体教学设备与辅助设施。

（5）所有承担该课题研究的课题组成员必须确立本学科子课题，每位教师要开展小课题的研究，使学校课题研究形成网络化。

（二）实施阶段：

（2009年1月——2010年12月）

（1）持续开展教师“小班化教育”、“开放式教学”、“新课程理念”等一系列培训，做到岗前培训、全员培训、多次培训。

（2）展示示范课系列活动和教学研讨活动，每学期召开一次教学研讨会，采取问卷、谈话以及与同伴对话等方式及时获取反馈信息，并在梳理信息过程中进行认真的教学反思。

（3）与珲春市教育科研所密切合作，加强全面实施管理，结合自身特点和实际，积极开展课题研究活动和教研活动,注意积累教学案例，每人每个月至少提交一份教学设计或案例，每个人每个学期做一次课题研究课，科研室对各阶段的课题研究情况进行全面调控，并提出下一阶段行动研究的具体要求。

（4）学校注意阶段总结，积极参加上级教育部门举办小班化教育相关现场会、研讨会及总结大会，总结经验，提升理论，指导实践。

（5）扩大影响，2009年的上半年申请组织全州观摩课，下半年组织家长开放日观摩活动，获得家长对课题的支持和帮助。

（三）总结阶段：

（2011年1月—2011年7月）

每个教师、进行全面总结，展示成果成果（如课堂教学、论文、案例等），向上级科研部门做系统汇报，形成《小班化教育中开放式教学模式研究》的研究报告，并结题。

结合延边州教育局总体要求：

坚持“巩固成果、深化改革、提高质量、持续发展”的方针，加强引领和推广，规范改革行为，注意学段衔接：

一是结合开放式教学率先在所有年级全面实施小班化教育；

二是基本完成朝鲜族小学阶段小班化教育普及任务；

三是进入小班化课题研究的结题环节，接受成果的评估验收。

九、研究成果状态

1、撰写《小班化教育中开放式教学模式的研究》研究报告。

2、形成完善的小班化教育中各学科的开放式教学模式。

3、制定“小班化教育中开放式教学”评价体系。

4、举行教师成果展、学生成果展、各类活动及优秀教学成果展示会、录像等。

5、总结材料、个案、论文；

典型案例、研究报告等结集《“小班化教育中开放式教学模式的研究”成果汇编》。

十、本课题组成员：

　为保证课题的有效实施，本课题采取“整体规划、分层推进、重点突破、阶段总结”的管理思路，实行分级管理体制，具体人员构成如下：

课题研究顾问：

金光泽（市教科所所长）

金美花（市教科所主任）

课题教学指导：

吴光洙（市进修学校小教部主任）

张京哲（市进修学校数学教研员）

全今花（市进修学校汉语教研员）

课题组组长：

金玉

副组长：

刘正男

组员：

金玉兰金桂月金花莲全玉李红梅

柳香兰徐金全英今陈香莉郑海月

金银姬朴玉善严红梅任红梅金慧玉

李今花崔香花高亚男李银花李金玉

赵凤霞

十一、研究条件及保证措施

（一）组织领导和工作机制

为保障我校朝鲜族学校小班化教育的顺利实施，学校根据小班化教育改革工作的需要，整合专家、学者力量，特聘珲春市教科所和珲春市教师进修学校专家组成珲春市第一实验小学课题领导小组，统筹规划和整体推进小班化教育工作，专家组将具体研究、指导和评估我校小班化教育实施工作，为小班化教育改革的监控、管理、决策提供专业性支持。

为推进工作，开展好调查研究、经验交流和政策指导工作，学校将定期参加州教育局召开的专家工作组和样本校校长联席会议以及全州小班化教育研讨会、现场会，还将及时向上级教育主管部门如实汇报学校实施情况，如实反映实际工作中的得失问题，接纳专家和同行们的合理意见和建议。

（二）现有基础：

我校是一所具有90年悠久历史的一所朝鲜族实验小学校，多年来，承担了多项教育科研课题，并取得了丰硕的科研成果。

新时期，优化教育正深入人心，“小班化教育”、“开放式教育”已引起社会各界、学校的热切关注，这无疑会给课题研究提供良好的环境，而且本课题受到上级的关心、支持及兄弟学校的关注，校长为课题尽心尽力，成立课题指导小组，优先保证实验经费的支出，出台实验倾斜政策。

课题有教科室主任负责，可为实验提供更多便利的信息资料。

我校课题组人员素质好，业务精，有教改、探索的精力和愿望。

有良好的课题研究基础。

学校已完成大量的课题实施前期工作，收集一定数量的调研资料。

我校教师平均年龄33岁，学历均为大专以上，其中有国家级、省级优秀教师各3名，省、州级学科带头人3名，省科研名教师2名，州级名教师一名，并参与此次课题研究，省、州、市级教学能手、骨干教师20余名，是一支年轻化、知识化、专业化的教师队伍，在应用现代教育技术手段，优化课堂教学方面积累了一定的经验。

课题负责人及成员都参加过省、州、市级课题《新课程学习中学生学习方式的变革》的研究，吉林省电化教育馆，全国教育科学“十一五”规划重点课题省重点课题《城乡中小学教师双教一课的应用研究》，撰写的论文发表、获奖十余篇，学校现有国家级课题1个，有一定的研究基础。

我校还是国家级现代技术实验校、省级电教示范校、市级信息技术示范校。

现有计算机网络教室、多媒体功能室、教师电子备课室、语音室，每间教室、办公室、功能室配备了电脑，每一个办公室与教室都能直接上因特网。

这些现代教育技术设施设备，为我校开展课题研究提供了可靠的保障，已形成有利的课题研究环境。

（三）政策扶持和经费投入

为保障课题研究工作有效实施，我校与珲春市教育局在教师编制、经费投入、教室环境建设、装备配置、教学管理、督导评估等方面取得政策扶持，与人事编制部门积极协调，结合小班化教育的实际需要，配齐相应的师资，逐步完成学校专任教师的班师比配置，为我校小班化教育提供师资保障。

我校还加大改善学校办学条件力度，做好新校舍内部资源配置，在小班化起始班级配备了电视机、录音机、投影仪、VCD、多功能讲台、多功能壁橱等等，使学校办学设施达到实施小班化教育所需的基本条件。

珲春市市政府、市教育局多次深入学校调研、指导小班化教育、开放式教学工作，学校领导支持、重视课题研究，学校预计将为该项实验研究投入1万余元来进行教师培训及资料的准备工作，同时会组织召开课题阶段性总结会议，为获得优秀课题成果者进行奖励，全面积极的支持实验。

因此，我校具备了进行应用研究的人力、物质条件，将会为此课题的顺利实施提供有力保障。

预计其他费用投入（总投入170000万元）：

1．资料费1000元

5．打印费1000元

2．调研费2000元

6．鉴定费1000元

3．会议费2500元

7．管理费500元

4．微机使用费1000元

其他费用80000元

总计：

170000元

一实验能够承担此课题也是各级领导对我们的信任，也是我校教育质量能得以突飞猛进的良好契机，我们深知民族教育改革之路的探索任重而道远，在此课题实施过程中，我们还会遇到这样或那样的问题，但不管这条路再苦、再难，我们只要坚持教育科研的先导作用，一定会顺利解决好这期间的各种难题，一定能够迎接成功的到来。

我们期待与会的各位领导和老师，能对我们的课题提出宝贵意见和建议，使我们的课题研究进一步完善起来，促进教师专业化发展，提升学校整体办学水平，探索出一条朝鲜族教育“质量加特色”办学模式的新路！