掌声教学设计Word格式文档下载.docx

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　　四、升华

　　听到掌声响起来，我们的心更明白，珍惜别人送给我们的关爱，同时把鼓励送给那些需要帮助的人。

下面我们就行动起来，写一句鼓励或赞美的话送给你身边需要帮助的人。

掌声教学设计2

　　【设计意图】

　　课文写的是残疾女孩英子通过同学们给她的鼓励的掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。

课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。

文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

整篇课文教学我从英子掌声前和掌声后的“变化”为突破口，以课文中提到的两次“掌声”为线索，展开教学。

同时，紧扣文本，指导学生运用抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界的阅读方法。

动心去学，动情去读。

围绕一个“爱”字进行言语与思维的训练。

　　【教学过程】

　　一、复习回顾，导入课文

　　通过上节课的的学习，我们知道了英子在后来的日子中有了很大的变化，现在的她是怎样的?

为什么会有这么大的变化呢?

让我们走进英子的故事。

　　二、研读课文，理解内容

　　1、学生自读课文第二、三自然段，思考：

　　⑴课文中写了几次掌声，把带有”掌声”的句子读一读。

想一想这两次掌声有什么不同?

　　⑵圈画出描写英子动作、神态的词句。

想一想这些变化说明什么?

　　2、学习小组交流讨论。

　　3、紧扣文本，抓重点词句，体会文章思想感情：

　　⑴一位新来的老师让同学们干什么?

她知道英子的情况吗?

轮到英子了，她怎么样?

（出示：

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

）齐读这句。

你从“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”这些词中体会到了什么?

英子当时是怎样一种心情?

为什么?

　　⑵可是英子终于一摇一晃走上了讲台，这时，教室里响起了掌声，热烈而持久。

　　出示：

　　在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　①读句子。

　　②你从“注视”一词中体会到了什么?

你认为大家注视的目光中包含了什么?

　　③你从“终于”一词中体会到了什么?

理解“骤然”。

如果你是英子，当时面对同学们热烈而持久的掌声，你会怎样?

英子又怎样?

　　④假如你是英子的同学，你想对英子说些什么?

　　⑶出示：

　　故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

读句子。

这第二次的掌声里又包含了什么?

这时你想对英子说些什么呢?

　　设计意图：

从谈英子的变化入手，引导学生紧扣文本，学习和尝试运用抓人物的动作、神态来体会人物内心世界的阅读方法，洞察英子内心的变化，领悟同学们的掌声的作用，从同学们的鼓励、信任与关爱使一个自卑的残疾女孩和生活、命运发生根本转变的过程中，受到感染、启发和教育。

　　三、讨论、畅谈、提升

　　1、两次掌声后，让我们用欢快的语气来读一读课文第四、五两个自然段。

　　2、从两次掌声后，从英子的变化中，你想到了什么?

让我们再次用欢快的语气来读这两段，来感受英子微笑着面对生活吧!

　　3、在哪些情况下，你会送给别人掌声?

当别人身处困境的时候，不要忘了把“掌声”献给别人;

而当你身处困境的时候，也要珍惜别人的“掌声”。

这些掌声就是人和人之间送出的“爱”。

爱是什么?

爱是碰到老师同学时的一声问候;

爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶;

爱是在他人需要帮助的时候伸出的一双温暖的手;

爱是……）播放《爱的奉献》，学生畅谈。

适当让音乐延续，让课堂保持静寂。

联系学生生活实际，畅谈对“爱”的理解与感悟，将课文教育主题上升。

适当的静，让学生回味，促其思考。

　　四、延展性综合实践活动

　　1、交流搜集到的残疾人自强不息的事迹。

　　2、关心媒体报道，小组合作确立关爱、帮助的对象。

制定出帮扶计划，行动起来，做一些力所能及的事。

并随时用日记的形式记录下帮扶过程和自己的感想。

　　【板书设计】

　　29、掌声

　　第一次：

鼓励、信任……

　　英子（微笑着面对生活）

　　第二次：

鼓励、赞扬……

掌声教学设计3

　　《掌声》教学设计教学内容

　　1．统编教材：

《掌声》

　　2．《你读我诵》：

《掌声响起来》

　　3．《新主题阅读》：

《举手的秘密》

　　教学目标

　　1.能带着问题默读课文，说出英子前后的变化。

　　2．默读课文能从人物的动作、神态中体会人物的心情变化并与同学交流。

　　3．以文带文，学法迁移，批注阅读。

　　教学重难点

　　默读课文能从人物的动作、神态中体会人物的心情变化并与同学交流。

　　一、小诗导入

　　1.听歌曲《掌声响起来》进入课堂，孩子们听到的这首歌叫什么？

　　2．自由读《掌声响起来》。

　　3.男女生对读。

　　4.师生承接读。

　　5.板书课题。

　　二、检查预习

　　1.上小学时的一天，老师让同学们（），英子因腿脚残疾，内心（），不敢上台讲故事，同学们给了她掌声之后，英子变得（）。

几年以后，英子来信说，同学们的掌声（）。

　　三、“一主”教学环节

　　1.自学提示一

　　读课文第一、第四自然段，分别说说英子给你留下了怎样的印象？

（1）男女生对比读：

（2）师生承接读：

　　2.自学提示二

　　默读课文2—3自然段，用“——”画出描写掌声的句子。

　　3.自学提示三

　　默读课文2-3自然段，用“﹏”画出描写英子神态、动作的句子。

从这些句子中你体会到英子的心情是怎样的？

　　4.同学你们知道课文题目为什么叫“掌声”吗？

　　四、“带文”教学环节

　　1.自学提示四

　　默读《举手的秘密》，用“——”画出描写“我”心理活动的语句，小组讨论完成课后练习。

掌声教学设计4

　　【教学目标】

　　１、会认读课文中的生字词语。

　　２、理解课文，品位课文，领会内涵，有感情地朗读课文。

　　３、懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励，正确看待自己。

　　一、谈话导入，揭示课题

　　１、课前谈话，感受掌声的魅力。

　　２、揭示课题《掌声》。

　　二、情境渲染，启动情感

　　１、这是一个感人的故事，让我们一起走进主人公英子。

听课文第一自然段的录音。

　　２、读读议议第一自然段，感受残疾给英子带来的忧郁自卑：

　　⑴自由轻声读一读，读准字音。

　　⑵说说英子给你留下了什么印象，你是从哪些词句里体会到的？

　　⑶引导有感情地朗读这一自然段。

　　三、读中感悟，体验情感

　　１、这么自卑的英子后来怎么样了呢？

翻开课本读全文。

　　２、组织交流，深入感悟：

　　⑴说说英子后来怎样了？

怎么会有这样的改变？

　　⑵创设情境，走进故事会：

　　①体会上讲台前的艰难选择：

　　轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　指名读、指导朗读。

　　②感悟两次掌声里的浓浓情意，抒发情感：

　　说说写写：

　　英子，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　ａ、把想对英子说的话写下来。

　　ｂ、分男、女生读第四自然段。

　　ｃ、放录音。

　　ｄ、你们又想用这掌声告诉英子什么？

　　３、读读课文第四自然段，了解掌声给英子带来的巨大变化。

　　四、悟真情，升华情感

　　１、现在的英子自信而又开朗，而这一切归功于那两次热烈持久的掌声。

　　这掌声给了英子＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　２、感悟掌声的真谛，其实，爱的表达方式有许许多多，拿起笔把心中涌起的话语记录下来：

　　爱是什么？

　　爱是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

　　（音乐响起。

）

掌声教学设计5

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

　　2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

　　3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

　　教学重点：

　　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

　　教学难点：

　　通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　教材简析：

　　这篇课文是人教版三年级上册第八组的第一篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。

想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。

掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。

课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

　　学情分析：

　　经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。

他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。

通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；

并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。

本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。

还有少部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。

但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。

因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。

　　教学指导思想与设计理念：

　　1、指导思想：

　　根据本课教材的特点和本班学生的实际情况，在本课的教学设计中我力图体现两条主线：

　　以读促思——激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。

　　以读悟情——引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。

　　2、设计理念：

　　通过自读自悟这个最基本的语言实践，让学生在自主阅读、自主感悟、自主交流、自主表达中，体验人物情感，走进人物内心，品味文章的人文内涵，提高语文素养。

　　教学过程：

　　一、复习旧知，引发爱

　　1、通过上节课，初读课文，你已经解决了哪些问题？

　　2、初读课文时，英子给我们留下了不同的印象。

为什么会有这样的印象呢？

　　二、研读课文，感悟爱

　　（本环节旨在前后对照，感受英子的变化）

　　1、精读第1自然段，感知英子的“胆小、自卑”。

（1）用你喜欢的读书方式读第一自然段，可以大声读，可以小声读，也可以同桌合作读-----

　　质疑：

原来的英子是个怎样的孩子？

从哪些语句体会到的？

（2）课件出示：

　　“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

上课前，他早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

”

　　（3）品读感悟，指导朗读：

　　a、“默默地”是什么意思？

英子的心情怎样？

带着你的理解读一读。

　　b、对这句话，谁还有不同的体会？

带着你的体会再读。

　　c、看来，同学们都很理解英子。

那时的她不爱说话，,多么可怜！

每个同学都试着读一读，读出她内心的痛苦和孤独。

　　d、指名读，谁还想读？

举手的同学一起读。

那时的英子是痛苦的，对生活也失去了信心，那现在的她呢？

　　2、赏读第4自然段，体验英子的“活泼、开朗”。

（1）请同学们自由读第4自然段，看看现在的英子是怎样的？

指名说。

（2）真替英子的变化感到高兴，带着你的感受一齐读，读出她的快乐、活泼。

　　（3）英子原来那么痛苦，现在如此快乐，前后发生了这么大的变化，能通过你的朗读表现出来吗？

男、女生赛读（女生读第1自然段，痛苦的英子，男生读第4自然段，快乐的英子。

　　3、现在的英子和原来判若两人，此时她最想说的是——（指向大屏幕上的来信）大家再一起读。

掌声拥有这么神奇的力量！

让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。

（大屏幕出示课文插图）

　　三、品句析段，体验爱

　　1、认真默读课文2、3自然段，边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子，细细品味，从这些句子中你体会到了什么？

也可以在旁边写下自己的感受。

　　2、同桌交流。

　　3、汇报交流：

（大屏幕出示句子）

（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　a、从这句话，你读出了什么？

（紧张、害怕）带着你的感受再读一读。

　　b、如果你就是英子，当时你会想些什么？

　　c、指名读，谁敢和他比一比？

（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　a、英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做，英子拿不定主意，从这句话中的哪个词可以看出来？

（犹豫）哪个词也说明她内心的犹豫？

　　b、从这句话，你还体会到什么？

　　c、最理解英子的就是你们了，你能把她的痛苦和无奈读出来吗？

　　d、指名读，谁能读得再犹豫点，再痛苦点？

齐读。

　　（3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　a、引读：

在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——（学生接读）

　　b、她的每一步都像她的心情一样沉重，同桌合作读，男女生轮读。

　　c、大家再一齐读这三句话，读出英子内心的自卑、痛苦和无奈。

　　d、假如她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么？

谁还向鼓励鼓励英子？

　　e、你们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了掌声。

　　4、聚焦第一次掌声：

　　大屏幕出示：

“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

　　a、这是怎样的掌声？

让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧！

　　b、孩子们，你们的掌声就是对英子最好的鼓励！

把你要表达的情感融进朗读中，再读一读。

　　c、英子一定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，英子是多么激动啊！

让咱们一起读，再次回顾这感人的一幕！

　　5、聚焦第二次掌声：

　　a、英子从同学们的掌声中感受到了哎，并从这爱的掌声中获得了动力，她很珍惜这爱的掌声，也是在爱的掌声的激励下，发挥了自己的才能，让我们回到那精彩的瞬间。

“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

　　b、小声读。

掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声告诉英子什么？

谁还想夸夸英子？

　　c、是啊，掌声是鼓励，是尊重，是夸奖！

　　d、听到这热烈的掌声，英子想说什么？

　　e、但他什么也没说，此时无声胜有声！

带着你的想象再读一读。

　　f、指名一名学生读，其余同学小声伴读。

　　g、掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起，透过掌声，我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感动的心，让我们再次回到难忘的故事会中，请大声读2、3自然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。

　　h、多么可爱的’同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励，充满夸奖，充满爱的掌声，使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——

　　大屏幕出示来信，齐读。

　　i、掌声是一首美妙的歌，能唤起人的勇气！

掌声是一朵芳香的花，花香能使人振奋起来！

孩子们，你们也是最棒的，让我们为自己鼓掌！

再把感谢的掌声送给所有有爱心的人们！

　　四、拓展延伸，升华爱

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。

让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　1、每个同学都试着读读。

　　2、老师引读，学生接读。

（《爱的呼唤》配乐。

（1）女同学，请轻轻地把这段话告诉自己——

（2）男同学，请真诚地把这段话告诉身边的朋友——

　　（3）全班同学，请大声地把这段话告诉所有的人——

　　3、拓展延伸：

人人需要掌声，人人都需要关爱。

（《爱的奉献》歌曲响起）我们就生活在爱的世界里，我们要表达爱心，不仅仅可以是掌声，爱可以是给爷爷奶奶捶捶背；

爱可以是给下班后的爸爸妈妈递上一杯水------爱还可以是什么？

（学生畅所欲言）

　　4、总结：

是啊，爱不需要回报，但爱需要传递。

孩子们，你们就是爱的创造者，传递者，只要我们人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！

　　五、实践活动，传递爱

　　假如你的好朋友考试考得不好，她很难过，请你写几句鼓励他的话。

　　教后反思：

　　本单元教学专题是“爱是奉献”。

本文写的是同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运。

在本课的教学中，我感到比较成功的几点是：

　　一、整个课堂充满着爱的氛围：

（一）、设疑导入，引发爱；

（二）、研读课文，感悟爱；

（三）品句析段，体验爱；

（四）、拓展延伸，畅谈爱；

（五）、联系生活，奉献爱。

全文教学设计紧扣“爱”字贯穿全篇，在训练语言文字的同时，突出学生的思想品质教育，使学生在学习课文的过程中思想品质得到升华。

课堂设计达到了预期的效果，课堂也因动态生成而绚丽多彩。

　　二、整体对比，感受变化

　　对比阅读给人很直观的感受，为提出疑问作铺垫，让学生会质疑。

学生质疑后自然会有这样的问题：

到底是什么引起英子的变化，再进一步深入探究，掌声为什么会有这么大的效果呢。

如果漫无目的地读，也许读过之后只会留下一个模糊的印象。

对比阅读促使学生潜心阅读，这样便有效地调动了学生思维的主动性和积极性，培养了学生的概括能力，激发了学生的求知欲望。

　　三、以读代讲，角色转换

　　在教学本课时，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，让学生悄然走进文本，自己寻找感受英子不同的内心世界。

通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。

真正做到在读中感知，在读中体味，很好地突破了教学重难点。

　　四、把课堂的掌声与文本的掌声相结合

　　整个课堂中，掌声多次响起。

在潜移默化中学生已经知道了如何及时把掌声献给别人。

　　五、个性化阅读展示了学生的灵性。

　　课标指出，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

在朗读指导时，充分尊重学生的独特体验，张扬阅读个性。

不能不顾学生的感受，一味仿效某一种读法“读出感情”，正如新课标明确提出不能以教师的理解去代替学生的理解，以教师的分析取代学生的阅读实践。

　　这节课意外发现学生的闪光点：

孩子们对爱的涵义异乎寻常地理解了——什么是爱：

爱是给爸爸妈妈端杯热茶；

爱是对有困难的人伸出温暖的双手（捐款、献血等）；

爱是给年迈的老奶奶梳梳头；

爱是扶着残疾人过马路……听着孩子们精彩的回答，使我感到无比欣慰：

孩子们不仅真正理解了课文内容，而且即将成为“爱”的创造者，他们将会用语言、用行动将“爱”的接力棒传递下去。

　　本节课课后我觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，比如两次“目光”，虽然我已抓住，但引导学生理解的层次性还不够清晰。

第一次是：

轮到英子上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。

此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期待，甚至也有少数学生准备看笑话的意思。

但等到英子犹豫一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目光为“注视”。

此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。

这样才有当英子刚刚在讲台上站定，教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的情况出现。

教学中我虽然已经抓住了这些，但由于怕时间不够，只是草草带过，引导理解不够坚定，未让学生清晰地体会到“目光到掌声”这一发展过程中的同学们对小英态度的变化。

我需在这方面改进。

掌声教学设计6

　　教材分析

　　《把掌声分给她一半》是北师大版语文第十一册“体育”这一单元的一篇文章，作者通过中国女排队长孙晋芳训练、比赛、遭受挫折时的苦闷与夺取胜利时的欢乐，以及女排同心同德的团队精神的记录与描写，为人们刻画出一个胸怀宽广、认真善良、肯吃苦、顾大局的女排队长的光辉形象。

　　文章篇幅较长，在阅读时朗读，应抓重点句段理解语言环境，理解人物精神，从而受到思想启迪。

　　经过五年的学习，学生基本上掌握小学阶段的语文知识，具备了摘录、阅读、写作等方面的能力。

但他们还缺乏在语文综合实践活动中运用这些知识、能力。

因此，六年级的教学应致力于综合性的学习活动，引导学生在实践中综合运用学过的知识和方法，自读自悟，读中悟情、读中明理，提高解决实际问题的能力进行比较广泛的文化积累，从而实现“全面提高学生的语文素养”这一目标。

　　设计理念：

　　《语文课程标准》强调：

“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，同时还指出：

“应该重视语文的熏陶感染作用，也应尊重学生学习过程中的独特体验。

”在教学本课时，让学生通过朗读和品味描写人物的外貌、个性化的语言以及动作的词句等体会人物所表现的优秀品质以及团结、拼搏、顽强、奋进的体育精神。

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．理解课文内容，把握文章多角度塑造人物的方法，从而认识到孙晋芳的善良、诚恳、胸怀宽广、刻苦训练的优秀品质。

　　3．抓住重点词句，理解文中所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而认识到祖国的荣誉高于一切的民族精神。

　　教学重难点：

　　能通过重点词句的理解，在品读课文内容的过程中学习多角度塑造人物的方法，体会人物优秀品质。

　　教学准备：

　　录象带、词卡

　　（计划两课时）

　　一、激发兴趣、导入新课

　　1．播放排球比赛片断，让学生感受赛场上的激烈气氛以及队员的拼搏精神。

　　2．学生交流观看后的感受。

　　3．导入：

八十年代初，女排姑娘用她们勇于拼搏、顽强奋战的体育精神，为中国人在奥运赛场上扬眉吐气。

人们把热烈的掌声送给这些女排姑娘们。

我们更应该把掌声送给这位在赛场上至关重要，却默默无闻的女排姑娘。

（板题）

　　（评：

课始，利用音像再现排球赛场上激烈拼搏的场景，渲染了气氛“未成曲调先有情”激发学生的阅读期待。

　　二、自读课文，整体感知

　　1、默读课文，思考：

课文主要写了什么？

画出中心句读一读。

　　2．师述：

同学们，这篇课文给我们刻画了一位优秀的女排队长。

课文中一定有许多打动你的地方，自由读课文，想想孙晋芳的哪些地方值得自己敬