例谈低威胁高挑战的教学方式Word格式.docx

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⋯⋯一声平――u；

二声扬――u；

三声上――u；

四声去――u。

反复读⋯⋯_

另一位老师是这样设计的：

⋯⋯运用教具演示，边演示边模拟汽车开动的声音发u的四声；

学生跟着学，手握方向盘，边开边发音；

用儿歌总结规律――一声道路直又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡；

下面看

看哪个小朋友把汽车开得稳，发音准；

带着手势反复读

接着，让这两位老师就用自己的方法在课堂上试上。

结果，第一位老师上课，学生毫无兴趣，掌握的效果也不理想而第二位老师的课堂上。

学生学得轻松愉快，效果远远高于第一班。

[分析]有一个学者把教师的教学行为方式比作一个工具箱，各种教学方法就是工具箱中的“钳子⋯‘锯子”⋯⋯当我们面对不同的任务时就可以选择不同的工具，如果拔钉子，就选用钳子。

当然，有时需要将工具混合使用，有时甚至没有需要的工具。

这时就需要我们来改造工具或创造工具。

上例中第二位老师能巧妙地设计情境，营造了轻松活泼的生活环境，形成了“低威胁”状态，孩子在脑、眼、手、口多种感官协调活动中化难为易，同时适当地激发学生表现自己，学习积极性被调动起来。

[案例二]在组织苏教版国标本第六册《水上飞机》一课的集体备课活动中，三位教师就如何突破让学生把握水上飞机的特点进行课前预设。

师1：

直接出示重点问题“水上飞机有什么特点呢?

”请

同学们仔细读课文思考这个问题：

在文中勾画出描写水上飞机特点的句子：

分别指名读画出来的句子；

师生交流，总结出水上飞机的特点。

师2：

请同学们收集水上飞机的图片或资料；

交流各自收集到的资料；

说说通过收集到的资料，你对水上飞机的特点有了多少了解；

读课文，深入感受水上飞机的特点。

师3：

出示“掉到”和“降落”：

这两个词可是我们的老朋友了，读一读：

出示文中带有这两个词的句子――“小飞机，你怎么掉到海里去了?

”

“我是降落在海里的!

”

读一读这两句话，你感觉到，这两句话语气有什么不同?

（第一句：

很担心、同情；

第二句：

很自信、自豪）

我们见到的飞机都是在天上飞的，难怪小海鸥担心吃惊。

那么这架飞机怎能落在海里的呢?

想不想知道?

就让我们一起来读一读课文，看谁聪明，能弄明白这个问题；

提醒学生读书习惯，边读边作读书记号。

组织交流⋯⋯

再读“掉到”和“降落”；

带到文中句子中读，说体会

[分析]

表面上看，三位老师的预设各有千秋，第一位老师从中心问题人手，开门见山，迎难而上；

第二位老师从收集课外信息资料人手，从图片资料中直接获得答案；

第三位老师从文本中的字词句入手，在品读文本语言过程中弄懂水上飞机的特点。

研究一下就会发现第―位老师的要求过高，学生要有较强阅读能力才能概括出答案，这对大部分学生来讲只能是陪听了，教师引导也不及时，造成了高威胁的学习状态。

课堂教学很容易陷入僵局。

第二位老师要求学生查阅图片资料来了解水上飞机的特点，而文本研读方面明显淡薄了，偏离了文本资源，使学生游离了文本。

相对而言第三位老师却是引导学生研读文本，从文本中寻求解决办法。

而且设计巧妙，让学生在已有的知识基础上读“掉到”和“降落”受两个词的意境；

然后，引导学生在读句子的过程中，感受两个句子中蕴含的不同语气；

接着，激发学生童年的好奇心“那这架飞机怎能落在海里的呢”，让孩子去研读文本；

后，学生的好奇心满足之时，也正是水上飞机的特点被找到之际，再读课前出示的词句，学生感悟会更深。

第三位老师的教学行为方式就凸显着“低威胁一高挑战”的理念，取得

了较好教学效果

二、课始导入时，设置“低威胁一高挑战”的情境

[案例三]

2006年2月在南京市青年教师阅读教学大赛活动中，位老师上《跟踪台风的卫星》一课，在导入时有一段师生对话：

（师生问好后）

师：

同学们知道我的名字吗?

生：

您叫郑雪峰。

你怎么知道的?

投影上有。

外面的黑板上有。

真聪明，观察仔细!

可是你想知道我父母为什么给我起这个名字吗?

想!

好那你猜猜看。

（停一会儿，学生猜不到⋯⋯）

可能是你妈妈在大雪覆盖的山顶上把您生下来的。

（现场一片哗然）

猜不到吧，老师告诉你们。

那是因为老师小时候，父亲特别喜欢抽当时很有名的“雪峰”牌香烟，所以就给我

起了个名字“雪峰”（众生大笑）

[分析]不知从何时开始，导人新课时兴起了老师向学生介绍自己名字的做法，有时写名字，让学生大声叫老师的名字；

有时说自己名字的由来，或者让学生猜老师名字的由来；

还有让学生漫无边际地猜老师叫什么名字⋯⋯他们这样做，是为拉近师生距离，打消学生的紧张心理，使学生能处于放松状态下学习。

课前两三分钟这样“热身”，也无可厚非，也可让学生处于“低威胁”状态，学生容易放得开。

可是，这几年的教学公开课上，这样的做法越来越多，而且用的时间越来越多，我亲身经历南京的两位特级教师用以上导入法，整整花掉了8分钟时间。

但是，观察一下效果，很不理想。

原因是什么，人们在“低威胁（甚至是无威胁）一低挑战”状态下学习、工作，效率最低。

人们只有在“低威胁一高挑战”的状态下，学习工作最有激情，效率最高。

那我们来看看那些教育大家是如何用此法导人的。

[案例四]著名特级教师薛法根上国标本苏教版第六册《雪儿》开

头导入片断

每个人都有一个名字。

我的名字叫“薛法根”（书写

在黑板上）。

念念老师的名字，有什么感觉?

感到很拗口。

好像很生硬。

不太好听。

⋯⋯师：

看起来，大家都不太喜欢我的名字。

但我感到很自豪，因为这个名字寄寓了我父母对我的殷切期望。

请问，你叫什么名字?

刘诗颖。

一个悦耳的名字。

金阳。

多么响亮的名字!

晏阳天。

“艳阳天”?

充满诗意的名字!

你的生活天天都是“艳阳天”!

其实，每个名字后面都饱含着父母、亲人对你们殷切的期望、美好的祝福、无限的关爱。

再来念念这个名字，你又有什么样的感受?

（板书：

雪儿）

很美。

很好听。

像雪白雪白的雪花一样。

师：

能使人产生丰富的联想。

这个名字很温柔。

（惊喜地）感觉真好!

生：

谁会这么白呀?

你呀!

（众大笑）。

像一个女孩子的名字。

这是一只鸟的名字（众笑），是“我”为一只信鸽取的名字。

“雪儿”是在我什么样的情况下来到了我的身边、进入了我的生活?

为什么称它为“雪儿”呢?

请你打开书。

认真读读课文的第一自然段。

（自由地大声朗读课文）

[分析]同样是从介绍名字人手，但是，薛法根老师导人方式却是那么的自然贴切。

是那么的艺术，又是那么的符合逻辑。

既介绍了自己的名字，又让学生开心地介绍了自己的名字，同时还暗示中国人名字里面蕴藏着美好祝愿，这本身就是一种中华民族文化的渗透。

学生在介绍名字创造的低威胁状态下，精神变得愉悦了，但薛老师并不满足于这一单项的放松，而是相机话锋一转：

再来念念这个名字，你又有什么样的感受?

雪儿）“雪儿”是在我什么样的情况下来到了我的身边、进入了我的生活?

为什么称她为“雪儿”呢?

请你打开书，认真读读课文的第一自然段。

学生活泼的天性受到尊重，

好奇的童心被激发，学习兴趣盎然。

三、课中精读时，把握“低威胁－高挑战”的时机

[案例五]

2007年4月，笔者有幸参加了我区语文中心组开展的苏教版第十二册《明天，我们毕业》“同课异构”课堂教学研讨活动。

两位执教老师在带着学生学完生字词、初读课文之后，在激发学生情感，体会文本情感价值观这一环节时，课堂教学方式明显不同：

片断一：

（沉重而又深情地）课文读到这里，即将离校的那份眷念之情油然而生，这不由得让我想起了一首毕业诗，老师就朗诵给你们听一听。

（老师伴着带有淡淡哀伤的音乐，动情朗诵着那首表达同学与老师分别之时的无限眷念的毕业诗）

学生静静地听着⋯⋯

听完后有什么想说的吗?

我要离开了，真舍不得老师。

我们不会忘记老师。

你能说说，小学阶段哪个老师对你最好，他为你做

了那件事让你最难忘?

（学生沉默，不知什么原因，学生突然一个也不发言了）师：

那、那你们说说舍不得什么?

舍不得老师。

舍不得老师为我们做出的一切。

现在请同学们来仿照书上赞美老师的句子，再说几句：

老师您是；

老师您是⋯⋯

我们最后再来读一读课题。

读（读得很悲伤）。

片断二：

课文读到这里，我们明白了课文中回忆小学生活中的哪些事?

回忆了我们在学校一天的学习、活动情况。

书中这一天学校学习生活与我们一样吗?

自由说一说。

我对每天的午间写字印象最深，就是每天的15分钟练就了我一手好字；

是每天的课外活动，让我有机会练习足球，成为全镇最佳前锋；

是每天做操或体育活动，让我的幼儿时的不正体形被纠正过来了：

是每节课伴着我们学习知识的铃声师：

难道我们的小学生活就只有这一天吗?

不。

是六年。

那为什么只写一天呢?

都写太多了，只能选写一天。

一天代表了六年的每一天。

这是一种很好的表迭方法。

还回忆了什么?

老师为我们付出的一切。

读一读书上的语言。

（读）师：

咱们把这些赞美老师的语言补充完整才能足以表达我们的感情，试一试：

老师，您是大树，；

老师，您是天使，

老师，您是，；

老师。

您是，__

填得真好，这已经是一首小诗了，读出诗韵味。

（读自己填的诗）师：

还有什么愿望吗?

最后一次为校园的小树浇水。

仅仅为浇水吗?

他们、你们在为校园的小树浇水时会想到什么?

不辜负母校的希望。

我们将走进高一级学校，我将更加努力。

那我们再一次来读课题，这次再说说你读课题后的

感受

我觉得我的小学生活很充实，所以我读得很自信。

六年来我遇见了好同学，有好老师与我朝夕相处，我读出了幸福。

我对我的未来充满希望，我读出了向往。

我舍不得老师、同学、母校，我读出了不舍。

拿出老师为你们准备的毕业留言卡片，将你们此时此刻的感受和想法写在上面，赠给母校、同学或者老师，也可以留给自己。

两个片段的目标是―致的，都是为了激发学生的情感，激起毕业生对小学学习生活的回忆，表达对朝夕相处的老师和同学的留恋。

但是在课堂教学过程中两位教师采取不同的教学行为方式，结果有很大的出入。

片断一中的教师，没有准确地把握好创设“低威胁－高挑战”的时机，急切地用配乐朗诵毕业诗，过早地奠定了文本的情感基调――伤感，学生已经处于高威胁状态之下，情感和思维已经被局限，最终只能说说空话，真情已经调动不起来了。

更遗憾的是，老师的误导造成了学生对文本丰富的情感价值的片面体会。

片断二则及时抓住了在精读课文的时机：

首先让学生读文本，回忆六年来每一天的学习生活情况，再联系自己的切身体验

畅所欲言，为孩子奠定了丰富的情感基础；

最后再引导学生填补诗句，畅想美好未来，带着各自的独特情感体验诵读课题，可谓是水到渠成。

在既轻松又富有挑战的师生对话、与文本对话中达成目标。

四、课末延伸时，开展“低威胁－高挑战”的实践

[案例六]

上完苏教版第十二册《海伦?

凯勒》一课后，孩子们对海伦充满了敬佩之情，也领悟到了做人要坚强，要敢于面对困难，创造美好的人生。

孩子们谈得很好，我正打算布置作业下课。

突然一个男孩子站了起来说：

“老师我从课外书上看到了一个关于人生的认识，和你讲得不一样。

说说看。

那本书上说得很有意思，现在请大家看我把a－z

这26个字母按顺序分别按1－26的数值计算，算一下单词字母的总分。

（这个学生分别写下了“money=”、“friend=”、“love=”、“health=”、“attitude=”）

其他同学很快把它们翻译过来：

“money（金钱）”=75、“friend（友谊）”=56、“love（爱情）=“54、“health（健康）”=54、

“attitude（乐观豁达）”=100。

（同学们一脸茫然）生：

由上面的数字可以看出来人生中拥有金钱、友情、爱情、健康都得不到圆满，唯有乐观豁达的人生态度才能让你享受圆满的人生。

（也不知这个学生是从哪里收集来的，虽然有些学生还是不明白，虽然有的还有点疑惑，但是听他说得这么精彩都很叹服）

[分析]这是一个在课堂教学中应对教学意外情况，取得较好效果的例子。

教师因势利导，将这一事件开发为课后延伸的实践活动，激起学生参与语文综合实践积极性，开展了“低威胁一高挑战”状态下的课外实践活动，获得了意想不到的效果。

面对这个情况，我敏锐地感觉到，这个观点实际上是一种消极人生、不愿进取的表现，用这样的例子来说明自己的人生观点，实际上是一种寻求搪塞理由、自我安慰的心理。

那这个孩子也许还不知道他所读到的这个材料中蕴含着的这层意思。

于是，我当场作出决定，让孩子带着“人生中到底拥有什么才圆满”的问题回家思考，可以查资料，也可以向自己的父母或身边有学问的人请教，然后将自己的观点写在日记上。

也可以利用课外活动开展语文综合实践活动，针对这个问题开一个小辩论会。

结果真的是道理不辩不明，学生通过调查访谈、辩论，逐步懂得人生应该树立不断进取，奋斗不止的积极人生观。

在这个过程中，学生的合作意识，查阅资料、处理信息的能力，口语交际的能力都得到发展。