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而且在国内，现在的小学生和初中生涉猎的东西也非常的多和广，眼界也更加的开阔。
然而这种教育方式也带来了很大的弊端，学生一味地题海战术，巩固自己的成绩，授课方式一般只有单一的老师讲课加之同学举手发言，问题答案也往往都是已经确定的一个答案，课上几乎没有进行过自由讨论或者辩论这样的方式。
评定学生知识面的就只有考试一种形式，且考试答案都已经确定了，学生在考试时会碰到这样的情况，觉得自己的答案明明是对的，但是被老师扣分了，仅仅是由于自己的答案与标准答案不同，但是即使碰到这种情况，学生也只会自认倒霉，当自己错掉了，久而久之，就会没有了自己的想法和主见。
国外却不同，在大学之前的教育侧重于帮助学生了解自己、挖掘自己，真正了解自己的潜力和天赋，为自己一生的发展作好定位。
姐姐说在国外她时常会看到学校组织学生去参观
博物馆、海洋馆，甚至是公园，让学生自己去感受文化、历史和自然。
国外的教育没有所谓的标准答案，他们不会限制学生的思维发散，只要你想的到并且用足够强有力的理据论证自己的观点那就是正确的，当然也要经受的住其他同学的质疑和反驳，在这种良性的竞争中不断充实自己，使自己强大。
老师不是来灌输真理，而是来引导学生去发掘真理。
整个社会的大环境非常的平和，所谓工作没有高低贵贱，所以国外的孩子有各种奇怪的理想，什么都愿意去做，最重要的是确实是自己的兴趣，对这个社会有正面的影响。
可见，现在的主要问题是试图发展素质教育，却在应试教育的框架下发展素质教育，这样的结果是原先应该给孩子们带来欢乐的兴趣爱好也变成了取得分数的一种手段，不但没有减轻学生的压力，反而使他们的负担更重。
这些学生没有机会亲近自然、融入社会，真正是躲在了象牙塔里，从而使他们在解放天性、形成个性的年龄里发展成了千篇一律的人，没有独特的世界观和人生观，没有自己的主见和想法，不知道除了每天老师和家长告诉他们要做的之外他们还能做什么，想成为什么样的人。
三、对策
追究这些问题的原因，应该是不完善的教育制度和偏颇的社会认同，老师、家长看重的都是最后的分数，用一次考试衡量一个学期的成绩，这是非常不科学的。
考核一个学生的认知度可以有很多方面，举手发言等方式都可以很好地了解学生的知识面，且考核知识的过程中不应该要求学生们都死记硬背，不同科目应该不同对待，有些科目应该允许学生用计算器，电脑等，有些科目也可以采用大学的大开卷的方式，让学生自己回家找需要的知识，在家完成作业。
而且随着科技发展，电脑中的一些知识比如ppt等在学习工作中越来越重要，学校也应该与时俱进，多教授一些ppt、flash制作等知识，对于这些东西，我想小朋友都很愿意学，可以很快学习熟练。
总之，在义务教育阶段，不应该埋没孩子的天性，压制他们的能量释放，阻止他们寻找自我、发展个性。
这样做的后果将会非常严重，这样的教育制造的是机器人而不是一个真正的人。
标本要兼治。
要转变教育只为升学服务的目标观，转变以考试分数为唯一标准评价学生的质量观。
扩大高中阶段公费生招生数量，把更多的重点高中正取生名额按一定比例分解到初中学校。
内外共同抓。
包括政府有关部门，特别是广大家长要摆正自己的的心态，对孩子少一些操之过急、有失偏颇的心理状态，多一些鼓励引导、顺其自然的平常心，为孩子创造宽松的学习，给孩子精神上的“松绑”，使他们能够积极生动、愉快健康地学习、生活、成长、成才。
家长对孩子的教育方式可反映出家长的人生态度和人生境界。
在义务教育阶段改变考试制度，同时也要改变老师的观念，放弃标准答案的概念。
多提供开放性、多样性的题目，给学生足够的时间和机会去自己寻找和调查，以找出属于他们自己的结果，让他们能接触社会、接触自然、了解历史和文化，从而认识自我、了解自我、正确定位自己，寻找自己的价值所在。
成绩应该是整个阶段各种任务和作业的总和，而不是靠单独一次的书面试卷。
而最重要的是，老师的评判必须是公正的，如果做不到这一点那么就不可能做到改变。
在成长过程中，学生不能只知道提高学习成绩，而要五个学会：
学会做人、学会求知、学会健体、学会创新、学会生活。
通过教育，形成审美人格：
超脱功利、富有情趣、乐观豁达、心态宽容、生活简单追求幸福。
第二篇：
薄弱学科现状及存在问题分析薄弱学科现状及存在问题分析
——关于我校数学学科现状分析及现阶段制约成绩因素的分析
泾川二中数学教研组xx年九月
关于我校数学学科现状分析及现阶段制约
-1体地位。
这节课教者尝试性地设计了“课本例题的探究课—变式练习”。
通过对几道几何例题的不断探究，使学生巩固了与三角形内切圆有关的基本概念，熟练地掌握了有关定理的运用，通过对例题及变式图形的分析和证明，提高了学生画图和推理论证的基本技能，通过学生自己动手画图、比较、猜想，准确地阐述自己的思想和观点，使学生形成了良好的思维品质，提高了思维水平，发展了思维能力。
通过一题多变，培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义观点，更好地理解、欣赏数学的美学价值，培养了学生的创新精神和实践能力。
在教学过程中，教者既教猜想又教证明，使学生在解题中有更广泛的思维空间。
对于这节课的设计，我们深深感到一定要改掉传统的教学模式，让枯燥的数学变成有趣的数学实验课题，让静止的图形变成动态的图形，让机械地接受数学结论变成自己动手、动脑去探究，发现结论，这样才能让真正体现以学生为本的素质教育走进课堂。
从全县总体上看，尽管在课堂教学上有几个亮点，但仍存在着较为普遍的问题：
教师习惯于灌输性地传授知识，一言堂现象特别严重，课堂上教师很少给学生独立解决问题的时间和机会，几乎很少有人关注学生的学习方式。
原来是很好的一道一题多解的题，老师就是一味地去传授，抓灌输，不放手让学生去亲身体验，设想一下，如果让学生去做，当他只做对一半，并且感到自己做的已经很完美的时候，心里一定会有一种成就感，等待着老师的表扬，在老师给予肯定的同时，恰到好处的点
-3学生对“喜欢什么样的教学活动”反映的是：
交流、参与、自我表现；
学生对“什么样的课才是一节好课”的态度，问卷统计结果表明：
⑴老师要用幽默的语言、形象的事例，对所学内容进行分析，才有利于学生掌握知识，提高能力。
⑵讲课要多引用典型实例分析，多联系实际，多给学生发言的机会，在遇到问题时，多让学生进行讨论，发挥学生的积极性和主动性。
⑶适当控制课堂纪律，注意调节课堂气氛，讨论时要活跃，听讲时要安静。
⑷他们渴望得到理解和尊重，希望和老师建立起平等和朋友关系，自尊心能得到保护。
学生希望独立、自由和受尊重的愿望更为强烈。
⑸教师的人格力量是上好课的源泉。
在调查中发现，学生对老师拖课表示不满，很少有学生认为“老师拖课是责任心强”的表现。
3、调查统计的几个数据：
⑴教学方式
教的方法比较单一，基本是讲授法，40%的教师在教学中偶尔采用“以学生活动为主”的教学方式，教学方式主要是表现在向学生灌知识，把学生看成是一种容器。
⑵学习方式
基本上是被动接受式学习。
调查表明45%的学生学习数学靠“听讲、记笔记、做课本习题”，20%的学生“大量做辅导书上的习题”。
⑶师生交流情况
-5一定弊端和局限性。
二、传统课堂教学评价的弊端和局限
（一）“是否完成认知目标”限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注。
在传统的教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标，更确切地说是这节课的认知目标，是作为一节好课很重要的指标。
就象上述分析的那种现象。
教师在教学过程中设臵很多问题和情境，师生之间、生生之间，有问必答，或讨论或交流，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生兴趣调动得“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。
其原因就在于教师在备课时，未能抓住该教学目标的关键条件，像这样未完成预定认知目标的课显然不能称得上是一节好课。
但如果为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感的课也不能视为一节好课。
（二）“丝丝入扣”的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性
传统的评课标准，往往强调教学进度要安排合理，教学环节井井有条。
许多观摩课，教师不敢拿出原汁原味的课，就是怕评委们说自己的课“漏洞百出”，说自己水平低。
教师期望的是学生按教案设想作出回答，另外引导学生得出预定答案。
整个过程就象上紧了发条的钟表一样什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”，结果往往
（一）有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。
一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。
因为知识是不能传递的，教师的传递只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得，也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。
⑴是学习者参与目标或子目标的提出的确定。
⑵是学习者在“做”中学习。
传统的教学中，教师一般先讲授所要学习的概念和原理，而后再让学生先做一定的练习，尝试去解答的习题，其潜在的做法是：
学和做是两个独立的，只有先学会了才能去做，去解决有关的问题。
而我们倡导的现代教学理念正好用相反的思路来设计教学的，先鼓励学生去做，在做中学。
这样，学习者可以获取与此相应的知识经验，再加上教师进行提练和概括，使得学习者所构建的知识更明确、更系统。
2、有效的教学应该使教师与学生、学生与学生之间保持有效的互动过程。
如果只是教师讲、学生听，那么师生之间的交流就是单向的，这样，必然存在着局限性。
因此，学生学习中的交流应该是多向的，教学过程应该包括师生互动、生生互动，也就是说，知识是合作掌握的。
同时，师生之间关系也应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。
教师在教学中应始终充当促进者、指导者和合作者。
3、有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障。
-9提出了哪些要求，对学习方式以及课堂教学评价又带来了哪些转变呢。
四、新课程带来的变化
1、新课程改革对数学教师提出的要求。
回顾以前的教学方式，教师只不过是一条传输带而已，就这样的传输带要教导出适应社会发展的人才和具有竞争经验与承受能力的人才是很难的。
在这种角色中，把学生视为知识的接受者，施教、操练的对象，时常要求学生按教师思路，顺着“路子”或“定式”学习，忽视了学生的主动性和创造性。
走进新角色，应把关注的焦点放在“学生，发展，过程”上。
首先，要关注学生，心里有学生；
其次，要关注学生的发展；
再次要关注学生学习的过程，让学生有体验数学的机会。
总之，新课程对教师提出了新的要求：
⑴教师要实现从知识传授者到数学学习的组织者、引导者、合作者的角色转换。
⑵教师要善于营造和管理学习氛围和环境。
⑶教师要有能力为学生提供学习数学的必要时间、空间和资源。
⑷教师要有把素质教育与学科教育融为一体的能力。
⑸教师应知道现实世界里的数学和课堂上数学之间的联系。
⑹教师要把握学生已经有什么样的个人数学知识经验和直接经验。
⑺教师要掌握一些在教学中能用得上的情景问题。
-11行的课堂教学、教师教学行为等带来了巨大的冲击和全新的启示。
首先，改变了教师的教学方式和学生的学习方式。
以往的课堂教学中，教师大多数按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，学生则基本处于被动的地位，即使有一些自主活动，也是教师事先设计好的范围内，为某个教学环节服务。
但如果关注学生学，教师的这种教学方式将会受到挑战，学生学习方式将发生根本性的变革，学生学习的自主性将被空前地重视起来。
教师因遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按事先设计好的教学过程参与学习，教师的教是为了更好地促进学生的学，这将同时带来更为民主的平等的师生关系。
其次，改变了教师课前准备的关注点和备课方式。
于是促使教师从以往的“只见教材，不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生，琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。
因此，写教案这种传统的备课方式已不能满足“以学论教”的评价模式对课堂教学的要求。
除了写教案，教师可能需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣，知识储备和他们所关心的话题。
教案的设计也随着要有变化和改进。
如并行设计“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，设计“学情分析”或“开天窗”、“课后追记”等内容，便于教师在课前分析、思考，课后总结、补充。
再次，改变了教师对教学能力的认识。
从关注“教”到关注“学”课堂教学评价重心的转移，将促进教
-13式的把所学过的几何图形统统画出来，不管画的怎样均给以肯定的评价，然后抽出其中的图形“长方形”，引导他们观察这个图形思考“边与边、角与角、对角线与对角线之间有什么关系。
”，“为什么。
”，“你怎样知道自己所画的就是一个长方形”。
让学生讨论，从而引导他们认识到小学所学的知识还很肤浅，每个图形中还有许许多多的知识还不知道，给学生以悬念，从而激发他们学习几何的热情。
一堂课好的“结尾”，既能达到总结课堂所学知识的目的，又能使学生有意犹未尽之感，因此应力求：
一要简明扼要，二要使学生思维得以延伸，三要小结形式的不拘一格。
案例2：
在教学九义教材《代数》第一册“一元一次方程的应用”第一课时时，投影出一个生产实际中的应用题，（用小学列算式不易解决的），开始设疑创设情景，……结尾小结时可这样设计：
让学生按照本节课所学列一元一次方程的方法步骤解决本堂课开始提出的问题，然后让学生明确学习方程的目标是为了应用，解决生产实际问题中的一种重要的思想就是“方程思想”，同时再设臵一些新的障碍，让他带着问题走出教室。
这样使得结尾形式上别具一格，既达到了小结本课时所学知识的目的，通过不断地设臵悬念，又使学生思维方法得以延伸，逐步形成发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2、情景创设应贯穿于整个教学过程中
许多老师一说起情景，往往只是想到情景的引入。
的确，良好的开端是成功的一半，一节数学课的开始，教师若能善于结合教学实际，创设合理的问题情景，教学效果明显，但情景的创设不应只在课的开
-15其根源在于与（ab）2=a2b2混淆，这一点应引导学生自己找出。
案例6：
“用换元法解分式方程”时，一开始可不用换元法，让学生用常规方法解，当学生陷入困境时，再引导学生脱困，亦可称之为“错其所错，欲擒故纵。
”
4、时刻关注因材施教，从实际出发或点到为止或跟踪追击或见异思迁。
案例7：
在研究运用一元二次方程根与系
数关系求根的对称式值的练习时，首先帮助学生在思考方法上形成定势，将所求的代数式恒等变形成包含两根之和与两根之积的代数式，若学生基础较好，还可引入非对称式的求值问题。
5、时刻关注培养学生能力，从实际出发或示范讲解或旁敲侧击，或运动变化或曲径通幽。
案例8。
相交弦定理的产生过程可从其结论的图形开始研究，沿着从特殊到一般的思考策略，探索两相交弦构成的四条线段之间的关系。
案例9：
证明x（x+1）（x+2）（x+3）+1是完全平方式，可重新设计下面的问题：
计算1×
2×
3×
4+1=252×
4×
5+1=1213×
5×
6+1=361推理97×
98×
99×
100+1=97012……
由此可归纳怎样的关系。
你能证明吗。
6、课堂教学的提问与答疑。
提问与答疑是课堂教学中师生、生生之间多向活动的手段。
-17现代认知心理学认为，学习过程是学习主体对学习客体主动探索，不断改进已有认识和经验，建构自己认知结构的过程，而不是通过静听、静观、死练来接受现有知识的过程。
所以，教学中要以学生主动探索发现和解决问题为立足点，让学生对学习对象主动操作、亲身体验，改造已有认知结构。
⑵教师要创设民主的教育环境
一个班级几十名学生，学生的个性、爱好各异，教师应以一种平等、宽容、引导的心态来对待每一个学生，使学生的身心得以自由地表现和发展。
教学中，老师要允许学生发表与自己不同的意见，即使学生的想法错了也应保护和鼓励他们探索的积极性。
民主的教育氛围是挖掘学生创新潜能的必要环境，而奇思妙想甚至错误的观点往往可能成为创新的催化剂。
⑶教师要把“通法”教活，不可使“通法”变成“笨法”数学教学强调“通法”和训练扎实的基本功是必要的。
在技能形成的初级阶段，让学生套用程式，模仿练习，以熟悉技能也是应该的。
但要达到熟练水平，不是每一个学生都需要完成同样多的基础训练，熟练也不一定就能生巧，关键还是在于领会“通法”的实质，灵活运用。
解方程0.5x=1，两边是同乘以2还是同除以0.5只是手段而已，目的在于使x的系数变为1。
所以学生a和c的解法都是“通法”的活用。
一味强调机械套用“通法”，那么，“通法”可能会成为“笨法”。
⑷教师要适当教一些奇思妙解
教学应以教“通法”为主，但在掌握“通法”的基础上，为了培
-19综上所述，我们数学组在近几年内取得了一定的成绩，也对推动我校，甚至我县的教学质量起到了一定的作用。
但诸多方面的制约，我校数学的成绩仍然还待进一步提高，我们全体数学组成员，一定借这次教育中长期规划的东风，百尽竿头，。
第三篇：
企业信息化现状及存在的问题分析一、企业信息化现状及存在的问题分析
1.企业信息化现状分析
我们对一些企业的信息化建设情况进行摸底调查后，发现：
近半层的企业实施了办公自动化；
近半层的企业信息安全手段主要用在使用防火墙上；
近半层的企业拥有自学成材的企业信息主管；
„.。
而半层以上的企业使用财务管理软件；
半层以上的企业使用互联网，并拥有自己的网站，但更新不够及时；
半层以上的企业认为电子商务势在必行，其中一些企业已开展电子商务；
半层以上的企业使用病毒防护措施，全面考虑安全的较少„„。
目前，企业的信息化建设中，能真正实实在在地进行整体规划，有计划分步实施与推进企业信息化建设，并已利用信息化的手段为企业做大做强产生实际效果的成功企业为数不多，大多数企业在推进企业信息化建设过程中面临相当大的困难，存在着很多棘手问题有待解决。
2.企业信息化建设过程中存在问题
（1）企业信息化建设缺乏整体规划
企业信息化建设整体规划包括两层含义。
一是从每一个企业角度来看整体规划，规划应与企业中长期发展战略相结合，在企业的每个层面上识别信息资源和获利机会，并借以构建新的竞争优势。
由于我们企业正处在工业化进程中，尚未掌握完善的现代企业管理方法，企业对自身的发展战略缺乏考虑，因此很难在推进本企业信息化建设方面做好总体规划，这就直接影响到企业信息化建设的成功实施。
其次，从企业外部看整体规划。
企业信息化规划应与整个城市信息化发展规划相一致。
在企业外部应构建一个通过公用信息资源，提高企业间的有效沟通与资源共享，提高企业经营运作效率和提升企业核心竞争能力的公共信息网络平台；
以企业信息化作为纽带，把政务信息化和社会服务信息化连接起来。
由于政府在构建信息化社会方面的工作也刚刚起步，对构建公共信息网络平台方面的规划还较欠缺。
这也制约了企业信息化建设进程的顺利发展。
（2）未能充分认识清楚企业信息化建设与企业自身业务运作之间的关系
从企业信息化建设的发展历程不难发现，在以往企业信息化建设过程中，不少企业没有充分认识到：
信息技术只是手段，企业需求才是根本，在企业信息化建设过程中盲目迷信洋货、系统功能求大求全，使所建造的企业信息化系统与自身业务流程、管理流程大相径庭，以至于实施以后成效甚微。
（3）有些企业信息化起步早、投入大、失败多，产生惧怕情绪
由于经济发展快，企业经营管理者思想活跃。
因此，用信息化手段管理企业很早就成为一部分企业经营者的追求。
在这种理念驱动下，部分企业很早就进行了企业信息化建设的尝试。
但由于在当时环境下，一方面信息化建设是从零开始，没有成熟的硬件设备，硬件价格高；
另一方面，企业在上信息化系统时，没有清晰地认识到：
在企业实施信息化建设，实质上是以信息技术、网络技术为手段，提高企业经营和管理能力，企业信息化的根本问题在于通过高效技术手段辅助企业有效实施现代企业管理方法，企业信息化不等于计算机化、网络化。
由于认识上的不足，出现盲目投入，从而导致投入大，收效小，从而产生“惧怕”推进企业信息化系统建设的情绪。
以至于流传：
“不搞信息化等死，搞信息化找死”的顺口溜。
（4）企业信息化建设缺乏针对性
与企业信息化相关的企业特性有。
中小企业的多少、民营企业多的多少、传统企业的多少；
劳动和资金密集型企业的多少、高新技术企业的多少；
劳动力整体素质的高低，企业自主开发能力的强弱等。
在推进企业信息化建设进程中，缺乏大量的熟悉企业特点，熟悉企业业务流程，熟悉区企业管理特色的软件公司协助企业推进信息化进程。
因此，以往有些企业采用拿来主义，照搬套用，方案论证过程中缺乏系统的需求分析，实施过程中又缺乏量身定制的二次开发能力，使得所建造的信息化系统缺乏针对性和实用性，实施后效果不理想。
（5）不清楚企业信息化建设必须与企业基础信息资源建设同步
在推进企业信息化建设过程中，很重要的是有效整合和充分利用企业各种信息资源为企业服务。
在建立计算机网络和开发应用系统的同时，企业信息资源的规划、收集、整理和建设必须同步进行，甚至基础信息资源的规划和建设还要先行一步。
否则必然会造成有些企业在信息系统软硬件完成后，出现有了“路”，但“货”不足的现象发生，实施效果必然不如人意。
（6）、缺乏对工业化、信息化、信息化建设和信息产业的正确认识
企业信息化需要信息产业的支持。
ccid（中国信息产业研究院）最近一项研究给出关于发达国家经济发展过程中，各个产业构成比例
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