项目教学法教学经验总结Word格式文档下载.docx
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实践项目教学是按照实践性教学的要求，培养学生的技术应用能力和分析问题、解决实际问题的能力，通过项目教学的锻炼学生多方位的思考能力，使之能够处理工作现场出现的各种实际问题。
2）实践项目教学是职业教育与人才市场接轨的有效途径。
职业教育的根本目标是培养受企业欢迎的、既有一定的理论知识、又有实践应用能力的、有理想、懂技术的社会主义事业的建设者和接班人。
职业高中的毕业生只有受到人才市场的欢迎，受到企业的青睐，职业高中教育才有生命力。
实践技能教学是职业教育教学的重要特色，也是职业教育教学内容、教学模式改革的核心。
而实行项目教学正是遵守实践性教学的原则，按照职业教育培养目标的要求，是职业高中培养应用型人才最有效的途径之一。
项目教学可以在生产现场（模拟生产现场）进行，可使得学生在没有走出校门之前就接触企业、认识企业、了解企业。
获得生产过程的感性认识和经历，取得就业双向选择时的优势。
所以说实践项目教学也是与人才市场接轨的培养方法。
3）实践项目教学是培养职业教育学生良好职业道德的有效手段。
实践项目教学的特点是在生产现场（模拟生产现场）进行，对培养学生较强的组织纪律观念，团队协作、吃苦耐劳的精神，确立良好的职业道德具有重要作用。
同时，还可以培养学生学会与他人合作、相处，对立正确的市场意识和竞争意识，加强劳动观念和效率观念，使学生充分认识到知识就是财富，技能就是财富，效率就是财富。
奋斗始于足下。
培养学生良好的职业技能和良好的职业道德。
使我们的学生成为职场竞争中的优胜者。
2.项目教学法概述
2.1项目教学法简介
项目教学法作为让学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法，它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究。
具体包括：
（1）师生通过共同实施一个完整的“项目”工作来进行教学活动。
（2）学生在教师的主持下以小组合作工作形式，自行组织完成项目。
（3）工作要主动，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。
项目教学法是行为导向教学法中的一种,它是以学生的发展为主体、以培养探索能力和实践能力为目标的教学模式,是师生共同实施一个较为完整的"
项目"
工作而进行的教学行动。
在职业教育中,项目是指应以具体的、具有实际应用价值的产品或实际的操作工序为目的的工作任务。
汽车故障诊断与维修课程项目教学法的应用,其基本思路是以实际修理任务为出发点,针对某辆汽车现有状态开展职业技能教学,从汽车技术状况、故障诊断分析、判断、确定维修工艺和方法,最终达到预期目的。
2.2项目教学法在职业技能教学中的作用
项目教学法在职业技能教学中发挥的作用主要在于：
一是利用专业知识分析和解决项目工程中实际遇到的具体问题。
通过项目教学法培养学生与企业要求差距缩小，更好适应企业生产一线要求。
二是把学生实践能力的培养放到首位，通过项目教学法的运用，培养学生在生产实际中分析和解决问题能力、实际操作能力，即实践能力。
三是通过实践项目的过程，让学生了解专业理论知识在工程实践的运用，理解工程（工厂）实践离不开理论的指导，明确学生学习理论知识的目标。
使他们自己明白为什么要学和应该学到什么程度。
四是项目教学法通过具体项目实施，使学生通过学习，会更好的实践和操作。
做到懂原理，会操作，能维护。
培养学生实践能力是职业高中教学重要的责任，学生的实践能力不仅要通过学校的实践性课程的学习而提高，更需要通过各种实践性活动得到发展。
因此，在实施项目教学过程中，教师要特别重视激发学生的实践性学习动机和学习兴趣，即实践动机和实践兴趣，实践动机和兴趣是实践能力的基础或是实践能力的策源地。
项目教学法运用的如何，教师是关键，要有效和熟练地运用项目教学法，达到让学生有目的、有兴趣的自觉地学习这个效果，对教师有新的更高要求。
因此，实践项目教学必须要牢牢把握以下几个结合：
教师与学生的结合、教师与车间技术人员及技术工人的结合、教师与项目的结合、学生与项目的结合、课程与项目实际的结合、教师和学生及车间人员的结合。
处理好以上几个方面的关系是实施项目教学法的重要保证。
项目教学必须是理论实际一体化的，教师的构成必须是互补的。
2.3项目选择的依据
实践性项目选择事关学生求知、求技、求职和未来发展的需要。
我们在选择实践项目时，应当综合全面考虑各方面的因素。
要根据实践项目教学的目的、内容、条件等结合实际教学情况，深思慎取，科学选择，做到事半功倍。
1）依据职业教育教学目标选择项目。
学校的教学目标就是实践性教学所要达到的目的和要求，是实践性教学的出发点和归宿，它是主导实践性教学的核心。
教学目标不同，所选择和采用的项目也不同，所以实践项目教学的选用是有条件的，但是在使用过程中可以多种方法交叉、交替使用。
总之，应当根据目标取向认真考量，选择有利于更好地完成教学目标的项目应用于实践性教学中。
汽车各独立部分结构都可以成为教学的项目，如汽车底盘、发动机、变速器、ABS系统、汽车空调等。
2）依据学校教学和实验实训室（实习企业）的物质条件选择实践项目。
项目教学要根据学校与企业的具体的实际条件，要根据学生学习的各个阶段实际情况、硬件设施情况做出相应的选择。
如与企业建立了紧密关系的学校，可选择企业生产实践与学校理论学习相互交替，学用紧密结合的实践性教学模式，课程设在车间，教学与实践两位一体，做到边学边做。
如传统的化油器发动机、拨档式变速器等设备只能用于了解和学习汽车总体构造的训练项目。
3）依据教学内容的性质选择实践项目。
采用什么样项目进行实践性教学，要根据教学内容的性质来确定。
不同专业、不同学科或相同学科的不同内容，根据习得的技能不同，要做出不同的选择。
比如项目教学法不能套用所有专业，不是所有专业都好用、有好的效果。
要根据专业的特点和不同内容要求选择适合要求的实践性教学项目。
4）依据社会经济发展和行业需求选择实践项目。
同一行业的从业人员在不同的社会经济发展时期有着不同的要求，不同的行业对同一专业又会有不同的要求。
合理的实践项目来自于对行业的了解，所以制订和选择实践项目的模式和计划的唯一依据就是社会、行业调查。
因为只有合适的实践项目才能使学生获得符合现行行业要求的相关知识和技能。
例如；
电控发动机适用于高、中档轿车、柴油发动机适用于货物运输车、城市公交车等。
2.4项目教学法的特点
所谓项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
在教学活动中，教师按照工作过程工作任务为导向将课程体系分成几个项目（或模块），在具体项目（或模块）中又划分成一系列任务，并与相应的知识点关联，学生在完成任务过程中，找出问题、解决问题来领会新知识，同时扩展学生对更深层知识的学习，达到“教、学、做”一体化的有机结合，从而较好地解决理论学习与实践技能难以联系的问题。
项目教学法的特点体现在如下几个方面：
1）综合性：
具有学科交叉性和综合能力的运用的特点；
2）实践性：
项目的主题就是实物教学，用实物教学显得非常简单、易懂。
学生在动手操作的过程中让学习更加具有针对性和实用性；
3）自主性：
学生可根据自己的兴趣来选择学习内容，学生能够自主、自由地进行学习，有效地促进了学生创新能力的发展；
4）评价多元化：
项目型教学的评价注重学生在项目活动中动手能力提高的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的具体表现以及作业质量。
2.5项目教学法的实施
2.5.1项目教学法实施步骤
项目教学法通常按照以下步骤开展教学工作。
1）确定项目任务项目教学法的目标是师生通过完成项目任务来实现。
在工作任务分析的基础上，教师必须考虑学生的知识结构和操作技能，引进企业所采用的新技术、新工艺、新材料和新方法，设计一个或多个有利于培养学生创新精神和团队精神的项目任务。
在设计项目任务时，可以请学生参与，学生的意见可以提高项目任务的可行性。
2）制定计划让学生自己搜集整理资料，在掌握充分的信息和对在有关情况进行深刻分析的基础上，用科学的方法制定项目工作计划，确定工作步骤和程序与方案，在这一阶段可以采用分组讨论等方法。
3）实施计划学生首先明确各自在小组中的分工，然后按照已经确定的工作步骤和流程工作。
在项目教学过程中，以学生为中心，学生是积极的参与者，教师只是组织者和指导者，学生遇到问题时，教师与学生共同探讨，教师适时引导学生并由学生自己寻找解决问题的方法。
4）展示成果完成项目任务后，对形成的工作成果进行展示，让学生分享成功的喜悦。
工作成果可以为语言文字、图画，也可以为实物形式的模型、工件等。
5）评估总结学生先对自己在小组中的参与程度、合作表现和工作成果进行自我评价，再由教师对工作成绩进行检查和评估。
师生共同讨论和评价，对项目中出现的问题进行反思，找出产生问题的原因，并提出修改方案，有些内容可以延伸为下一个项目任务的初始调查。
项目教学的成果不是唯一的，而是多样的，因此，评价工作成果的标准不能简单地评价为“对”或“错”，而是评价为“好”与“更好”。
2.5.2项目教学法的具体运用
以发动机加速不良为例说明项目教学法在《汽车故障诊断与维修》中的应用。
1）提出任务（10min）
首先，教师给学生讲清楚要完成的工作任务是电喷发动机怠速不稳的故障诊断与维修。
具体项目是一辆卡罗拉轿车出现加速不良的现象。
课堂任务是让学生检测引起上述问题的原因并进行排除。
这样真是的项目容易激发学生的热情。
2）完成该项目所需要的专业理论知识的学习（45min）
采用教师讲解和学生自学相结合的方法，使学生掌握相关内容。
并进行分组讨论制定工作计划。
3）实施项目计划（90min）
由教师先示范操作，然后学生练习，认真观察故障现象，做好相关记录
4）检查评估（20min）
在检查评估阶段，采用角色扮演法，演示教学法等方法让学生以客户的身份对项目成果进行验收，填写验收单。
以班组长或同事的身份对每一个准员工进行客观的评价。
以项目设计者的身份向客户汇报项目设计开发过程和进度，提出存在的问题和将要采取的改进措施等。
5）总结
最后，老师对结果进行一次全面的总结和汇报，并对优秀的小组进行一定的奖励与鼓舞等。
发动机加速不良教学设计如表2-1所示：
表2-1发动机加速不良教学设计
任务名称
发动机加速无力
故障诊断
学时
4
学生人数
指导教师
教学方法
任务教学法；
引导文教学法；
小组工作法；
讲授法；
头脑风暴法
任务地点
所需设备
发动机，解码器，示波器，万用表。
客户任务
选择一个发动机加速无力的综合故障，采用情境化的教学方式，引导学生按照六步法（资讯、决策、计划、实施、检查、评估），紧密结合汽车维修企业实际过程排除故障，在此过程中学习相关理论知识和检测仪器的正确使用方法。
学习目标
1.能通过与客户交流、查阅相关维修技术资料等方式获取车辆信息。
2.能根据故障现象制定正确的维修计划。
3.能正确选择诊断设备对发动机加速无力故障进行诊断。
4.能正确记录、分析各种检测结果并做出故障判断。
5.能按照正确操作规范进行故障部件的更换。
6.能根据环保要求，正确处理对环境和人体有害的废料和损坏零部件。
学习内容
1．发动机加速无力的故障原因
2．发动机加速无力的诊断方法
阅读内容
症状诊断和间发故障诊断（P304-318）
课下作业
1.写出发动机加速无力的故障诊断流程。
2.发动机加速无力的主要原因有哪些？
任务步骤
阶段
教师
学生
学时
资讯
1．给学生展示故障车辆，并明确工作任务。
2．将车辆维修资料、维修工单、任务工单分发给学生。
3．采用PPT课件讲解发动机加速无力诊断要点。
4．接受学生关于车辆信息的咨询。
1．接受教师提出的工作任务，聆听教师关于发动机加速无力内容的讲解。
2．通过咨询客户（教师扮演）和使用车辆信息系统填写维修工单内容。
3．通过查阅维修资料、课程网站、学生手册以及视频资料填写任务工单资讯部分内容。
45min
决策
1．为学生提供所需检测设备，并提示设备安全注意事项。
2．为学生分配故障车辆。
3．接受学生咨询并监控学生的讨论。
1．根据具体故障现象和工作任务要求，选择合适的故障读码器、万用表和示波器。
2．分成几个个工作小组，并选择组长。
10min
计划
1．审核学生制定的工作计划。
2．对工作计划提出修改意见。
1．以小组讨论的方式，制定故障排除和检测的工作计划。
2．小组代表汇报工作计划。
20min
实施
1．监控学生的操作并及时纠正错误。
2．回答学生提出的问题。
3．对学生的检测结果进行检查。
1．用故障读码器读取系统故障。
2．用万用表、示波器对发动机进行检查。
3．对故障元件进行修复或更换。
4．在任务工单中记录相关数据。
75min
检查
1．起动发动机，检查发动机加速无力故障是否排除。
2．检查发动机性能。
评估
1．对各小组工作进行综合评估。
2．提出改进意见和注意事项。
1．以小组讨论方式进行工作评估。
2．根据教师提出的意见修改工作计划。
3.案例教学中应注意的问题
案例教学中，教师要提前做好准备。
案例教学在一个开放的环境里进行，教学过程中会遇到很多问题，因此教师必需做好充足的课前准备。
教师掌握案例所涉及的基本理论知识，将案例研究透彻。
此外还应了解不同车型发生类似故障的故障表现和解决方法。
同时教师要有解决实际问题的能力和经验。
在进行案例教学前，教师应模拟案例故障，进行故障设置与排除，以便深刻体会故障排除的方法、步骤，了解各环节应注意的问题。
案例教学由于需要师生互动并进行实际操练，故人数不宜太多，一般情况下应将每班分成四组，每组10~12人左右为宜。
否则会影响案例教学的效果。
案例教学适用于汽车故障的诊断，即找出故障发生的故障点及产生故障的原因，不适宜故障的维修，对于故障的维修作业最好在真实的环境下进行。
对于故障难度较小的案例，则不必进行哪里的分析和讨论，这样可以提高课堂效率，同时激发学生学习的积极性和热情。
案例教学中应注意理论联系实践，积极培养学生的独立思考和动手分析问题解决问题的能力，培养学生的创新思维和语言表达能，在“做中学，学中做”，从而大大提高学生在日后的工作能力。
总之，案例教学法是在《汽车故障诊断与维修》课程教学中行之有效的一种教学方法，在具体实施过程中，一定要选择一些具有典型性、真实性、普遍性的案例，启发学生的思维，调动学生的积极性和主动性，让学生由过去的被动学习变成主动学习，只有这样才能提高课堂教学的效果，帮助学生掌握课程当中所涉及的故障诊断与维修方面的知识，提高学生分析和解决问题的能力。
4.项目教学的思考与建议
1）项目的确定项目教学法成功的关键是确定项目。
项目应与学生的经验和学校的条件相适应，应首先运用结构简单的、耗时较少的项目激发学生的兴趣。
根据本课程在专业中所处的位置和作用来确定课程级项目。
课程级项目要紧密结合职业岗位能力的需要，如汽车故障诊断与排除。
课程级项目根据项目对基本技能和相关理论知识的要求划分为若干个模块项目，设计时要充分考虑学生的动手实践能力和社会能力的培养，如发动机的拆装与检查。
模块项目根据学生的实际水平和兴趣再分成若干个工作任务，也就是学生能够人人参与，通过独立思考和小组合作能完成的小任务，如发动机正时调整。
2）对教师的要求教师必须具备完成一个项目所涉及的所有专业理论知识和专业技能，具有一定的开发教学项目的能力，教学项目能够涵盖学习领域的全部或绝大部分教学目标规定的内容。
教师在备课时，要对损耗、材料和技术等方面有更多的准备，以应对动态工作过程中出现的各种问题。
教师要有创造性和应变能力。
为此，一方面，教师要不断提高自身的职业能力；
另一方面，教师的工作组织方式由专业教研组织向教师团队或专家工作室转变，从而完成个体教师无法完成的工作任务，形成具有核心竞争力的团队。
在项目教学过程中，教师要不断转变自己的角色，由开发项目的设计者转变为为学生提供完成项目所需的相关知识、信息、建议的指导者，由指导者转变为实施计划和评价阶段的组织者和引导者。
3）情境设置项目教学是按照工作过程而展开的，而连接课程教学与工作过程的纽带是学习情境，专业教学的学习情境是一种职业情境。
以工作任务分析为基础，按照空间结构与工作现场相吻合的原则，融技能训练与理论学习于一体，有必要建立一批多媒体教室与实验实训室相结合的教学场地。
教学场地分成教学区、计划区、实操训练区，墙上有挂图，工作台上有实物和模型，有整理台架、专用工具柜、实训设备等。
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