定稿课改实施方案文档格式.docx
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自主学习、合作学习、探究学习。
3、“一实现”：
实现课堂高效。
四、具体措施
（一）成立组织机构
1、建立课堂教学改革领导小组。
组长：
*********
副组长：
成员：
2、建立课堂改革推进小组。
专家指导：
督导组领导和教研员、县教育局教研室专家
实施组长：
推进小组工作职责为：
协调各学科的课改推进；
落实老师的具体操作；
组织以教研组为主、年级组为辅的课改研讨活动等。
（二）实施的具体步骤
1、学习准备阶段（2014年2-3月）：
召开课改动员会，让全体老师从思想上引起高度重视，认识到课堂改革的必要性和重要性，让生本理念在课堂活动中得以体现。
组织初期培训，让全体教师学习了解“高效课堂”模式，七八年级组老师在学习活动、初步摸索中拟定课堂改革初稿。
2、模仿试点阶段（2014年4月1日至2014年4月30日）：
组建学习小组，出台适合我校实际的导学案设计方案、课堂改革实施办法和配套措施。
邀请县教改先进学校老师来我校作专题报告，上指导观摩课。
在七年级和八年级各个班全面实施课堂改革教学，每月向学生、老师、领导征集课堂改革相关意见至少一次。
3、探索改进阶段（2014年5月1日至2014年5月30日）三个年级段中七八年级均全面进入课堂教学改革，并推出至少三堂观摩展示课，学校请专家指导。
九年级至少一半的课堂要结合课堂教学改革进行教育教学。
4、修改实施阶段（2014年6月1日到2015年6月30日）对前段教改过程进行系统总结，进一步完善适合我校特点的课堂教学改革模式。
各备课组进行系统总结教改经验，为下学期全面铺开课改作好铺垫。
5、全面铺开阶段（2014年9月开始）课堂教改全面实施，并向全其他年级提供课改经验。
（三）总体措施与要求
充分认识课堂教学改革的重要性、必要性和迫切性，把课堂教学改革作为教学工作的重点、作为教学改革的首要任务，加强学习、大胆实践，全面推广课堂教学水平和教学质量。
1、各年级、各教研组、各位老师都依据课堂教学中存在的实际问题或困惑，进行专题研究与实践。
自主选题、重点研究、各个突破。
并在研究过程中，不断反思、不断改进、不断总结，最终取得成效、取得成果，进行交流或推广。
各年级、各教研组要拿出详细的、具体的课堂教学改革实施方案，让每位老师都清楚课堂改革怎样开展。
各年级、各教研组要强力推进、务求实效。
2、积极构建高效课堂。
⑴先学后教。
教师应教会学生自学的方法，学会解读信息、捕捉信息、研究信息、运用信息。
每节课教师要使学生明确目标、要求、方法、重难点。
先学后教的教应注意三点：
①教的内容：
学生已经会的不教，学生通过自学可以学会的不教，教了也学不会的不教。
②教的要求：
不就本论本、不就题论题，而是以问题和习题为载体寻找出规律、探讨方法。
③教的方式：
让学生先讲，如果学生讲对了，教师不再重复；
讲不完整的，达不到深度的，教师再补充；
讲错的教师要进行更正。
⑵合作探究。
学生自学后，将碰到的问题或教材设置的探究环节与小组内的同学讨论交流。
新教材中设置了许多讨论与交流、拓展一步等探究问题，要让学生在合作探究中悟出道理、得出结论。
⑶当堂训练。
学生自学教材与合作探究，把基本问题弄清以后，就可以做课本中的练习或习题（或导学案中的练习），老师要善于将课本题拓展、引申，围绕核心知识、主干知识选编补充题。
教师要使尽可能多的习题在课堂内得到解决，减轻学生课后的的学习负担。
对学有余力的学生还可以布置一些有趣味性、挑战性、创新性的选做题。
对解题有一定困难的学生，由教师和同学予以指导，帮助其完成基础题、中档题。
从基础抓起，从最差的学生抓起，差生的学习上来了，全班也就上去了。
这样可使上层生吃得饱，下层生吃得了，人人有事做，人人得发展。
当堂检测在课前5至10分钟完成。
检测题要分层设立。
⑷评价激励。
教师在整个学习过程中，要密切注视各组学生的讨论、探究和训练情况，学生提出的问题要逐个解决，对每个发言和学生做的题目做出评判，较易的问题让中下层生解决，适时启发引导、适时查漏补缺、适时评价表扬，让他们多感受学校成功的乐趣，增强学校信心。
3、教导处、教研组要加强对各课堂教学改革的指导和督导。
要把课堂教学改革作为评价各年级教学管理的主要内容，把教师的教学创新和课堂教学作为教师评价的重要指标。
激发广大教师课堂教学改革的自觉性和积极性。
积极组织开展课堂教学观摩、达标和研讨交流活动，培养骨干、树立典型、总结经验、推广成果。
4、建立课堂教学评价标准。
要对教师课堂教学进行评价，引导课堂教学改革。
每学年的4-5月、11-12月开设课堂教学研究活动。
各教研组在对教师课堂教学进行评价的基础上，选拨课堂教学改革效果明显的老师在全校上展示课。
5、校长是课堂教学改革的第一责任人。
学校课改领导组成员深入课堂、深入教师、深入学生，加强对高效课堂教学的研究，引领学校课堂教学改革。
各学科教研组长要认真组织本教研组的教学研究活动，并做好活动的考勤及活动情况记录。
主要抓好以下几项工作：
⑴强化备课。
备课是教师教学工作永恒的主题，是课堂教学改革的切入点，要进行课堂教学改革，必须在备课和教学设计上寻找突破口。
首先，必须改变观念，以“教给学生学习方法”为根本，树立学生在整个数学工程中始终是认识主体和发展主体的思想。
在教学设计上，要侧重学生学什么？
怎样学？
学的结果如何？
老师指导什么？
如何指导？
怎样调动、发挥学生的主体作用？
其次，提倡集体备课，把备课作为教研。
倡导以说课形式，从教材分析、学情分析、教学构思、教学理论依据、教学反思等方面各抒己见，表达自己的观点，备课是学习、是研究，也是提高和创新的过程。
备课的设计按照“个人初备——集体讨论——课案生成——个性设计——课后反思”的流程进行。
具体要求是：
①每周固定时间和地点进行集体备课，每个教师分学科参与。
例如周一英语，周二数学，周三语文，周四理化生；
周五政史地。
②个人初备。
教研组长事先分解备课任务，每位备课组成员按照自己的任务认真设计好课案。
③集中讨论。
集体备课时，由备课教师讲清自己的设计意图（投影展示），全组教师针对预案中无效或低效的教学环节（包括练习的设置和作业的布置），研究相关的教学策略，形成优质的教学设计；
④课案生成，由主备教师完成规范的课案制作。
⑤个性设计。
每位教师拿到“共案”后，可以结合本班学生实际情况，对“共案”进行适当的增补、删减，确保因班施教，个性发展。
⑥课后反思。
上课结束后，教师应写出高质量的教学反思，便于课案的进一步整理、完善。
其三，认真研究“导学案”。
“导学案”是学生自主学习的路线图和风向标，既要突显学生如何学，又要突显教师如何教，教师要认真设计和研究“导学案”，同组老师要认真研究“导学案”，让学生从“导学案”中学习。
坚决克服课本内容移植和练习题堆积的现象。
要将课本内容问题化，引导学生阅读课本、探究问题、尝试练习。
⑵加强校本教研。
以课堂教学改革为重点，加强对教学中的“小现象”、“真问题”的研究。
所谓教学“小现象”，是指日常教学中一些习以为常的“小”问题。
所谓“真问题”，是指具有真实作用的问题。
比如，学生讨论不积极、发言不大胆等问题，通过研究，改变课堂教学行为，促进教师专业发展。
⑶积极开展听评课活动。
各教研组要开展听课、评课活动，教研组长一定要认真负责，组织好听课、评课。
通过听课、评课，使教师以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，提高教师的研究意识和反思能力。
要倡导教师撰写“教学后记”、“教育随笔”和“教学案例分析”，直面教学问题，将问题做课题，在课堂中寻找教育的大智慧。
结合科研课题的开展，深入探讨课堂教学的有效性。
（四）核心的精细化要求：
1.四大要素：
是指课堂教学四要素，决定课堂效率。
四要素是指教师、学生、教材、方法。
在四要素里，学生是主体。
教育是基于儿童自身而发生的“事件”，让学习发生在学生的身上。
学生是学习的主体；
是课堂的主体。
我的课堂我做主。
教师是主导。
教师的基本任务是为学生学习提供必要的和适当的条件。
教师如何做到主导，四个字——师退生进。
师退是指，教师要放手、放权、放心！
生进则是话语、选择、评价三权交给学生。
教师要做到点拨，不论是引导、诱导、疏导、劝导，但一定要拒绝教导。
教材是工具。
教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料。
方法是路径。
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
2.五个抓手：
第一个抓手：
通过“煮教材”，引导教师把握课标和教材，研究学生（教什么、教到什么程度的问题）；
第二个抓手：
制定适合各学科各种课型的课堂模式（怎样教的问题）；
第三个抓手：
集体备课、案例分析——及时总结，提炼提升（怎样教、教的怎么样的问题）；
第四个抓手：
教学监控与教学分析，强化教学过程的研究（教得怎么样的问题）；
第五个抓手：
根据学科不同，适当布置作业（巩固、查漏补缺的问题）。
课改要立足于课堂，立足于学生自学，立足于教师专业化水平不断提高。
课改还要立足于管理，特别是过程监控，向管理要质量。
课改是无止境的，课改之路应从脚下起步。
因此，没有抓手就等于是在说空话，下面分步解读这五大抓手。
“煮”教材——把握课标，熟悉教材。
教师不管是教哪个年级的，都要把握本门学科整个学段的教材。
只有这样教师才能高屋建瓴，从整个学段的高度来讲授一篇课文、一节教材。
在下学期开校以前，全体教师要把本学科整个学段的教材全部拿到手，对照课程标准认真的研读，在理解的基础上画出知识结构图，写出教材分析。
此项工作在下学期开校的时候完成。
1、课程标准对本学段的基本要求是什么（质的要求和量的要求），应如何落实这些要求；
2、本套教材的编写意图和体例是什么；
3、本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的（要画出知识结构图并加以说明）；
4、本套教材哪些知识可以前后整合起来；
5、本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么；
6、初中和小学要分别说明考试大纲的要求；
7、如果学校领导让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材。
课堂模式——提高效率，提高成绩。
课堂理念：
学在前，教在后，以学定教，顺学而教，当堂达标。
（1）课堂模式推行一：
“四步教学”——情景导入，明确目标；
自学指导，合作探究；
展示反馈，精讲点拨；
巩固练习，拓展提高。
关于明确目标：
建议时间5分钟，做到自学指导五明确。
第一自学的时间要明确，没有了时间的要求课堂就成了放任自流；
第二是内容明确，用多长时间学什么内容（由学生提前板书到黑板上）；
第三学习的方法要明确，老师尤其要重视学生的学法指导，基本的方法有读书、练习、讨论；
第四自学的标准要明确，就像跳高一样；
第五学生自学了之后，考核的方式就要明确。
关于合作探究，建议时间15分钟，要求做到全员参与讨论、互助、更正。
这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。
关于展示反馈，建议时间15分钟，不为展示而展，组内要人人参与展示。
若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；
若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。
这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。
关于巩固练习，拓展提高，建议时间10分钟。
每堂课学习新知识后都要通过变式练习及时复习巩固所学知识，这是课堂常规。
在这一环节难的是能否做到基本知识步步清、堂堂清、人人清。
这不仅是课堂效率问题，也是教育公平的问题。
每堂课所学的基本概念、核心知识，要求每一个学生都要掌握，这是课程标准的底线。
每堂课下课时老师敢不敢拍拍胸膛说：
这节课所学的基本知识每个学生都掌握了，这才是达成了教学目标。
对于学有余力的学生要拓展提高，做到保底不封顶。
对于拓展的内容不作统一要求，要做到分层教学。
课堂模式推行二：
六个一。
一个预学：
前置预习；
一个主线：
学案导学。
一个抓手：
小组合作；
一个目的：
有效果，有效率，有效益；
一个切入点：
教学生“不会的地方”；
一个关键：
步步清、堂堂清，人人清，当堂达标。
核心价值：
学生学习状态，学生学习习惯。
第一个“一”指的是一个预学。
课前应有预习自学，为防止个别学生没有预习导致小组合作断链现象，课堂也应该有自主预习阶段（安排5分钟）。
前置性预习中要注重形式多样：
前置性预习并不是单纯地填几个空，问几个问题，做点练习题。
要充分考虑学生原有基础，有侧重点，也有方向性，体现教学的艺术性。
可以是一页纸，可以是一张幻灯片，可以是一个探究话题，可以是一张说明书的制作。
有计划和安排前置性预习：
安排前置性必须作为每周备课的一个重要环节，至少要提前一周作好准备，有的可能是要提前一个月。
比如生物学科中种子的发芽，植物的向光性等。
备课组一定要分工合作，每个课时的前置性预习练习，要有主要筹备人，其他老师在此基础上作适当补充，备课组长最后审定并在年级段统一操作，并且保存电子文稿，作为备课检查的一项内容。
学生预习要求：
1、学生课堂前自行安排15分钟预习课本，自通一遍教材，为课堂学习做好准备；
2、通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经历挂钩，重新构建知识体系；
3、小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。
做到1/9的知识首学学会，1/9的知识复学学会。
第二个“一”指的是一个主线。
即学案设计与使用（防止问题固化，能用则用）。
通过学案进行导学，学生从中明确学习的目标任务，懂得学习方法并自主学习、合作学习。
导学案不是习题集。
导学案是路线图、方向盘。
导学案重在“导”，核心是“学”，是便于学生自学的习题。
案是方案。
导学案要求做到：
知识问题化，问题层次化，层次递进化。
课堂做测评的指向是让老师心中有数，是要解决学生什么不知道，什么知道，还需要了解什么。
课堂不仅仅是为了学生学会。
光有学会，这就相当于定位于穷人的教育。
在一个要饭的眼里，吃饭只是为了填饱肚子。
在一个富人的眼里，吃饭是为了享受美食。
第三个“一”指的是一个抓手。
即为小组合作（以独立思考为基础，以小组成员为起点，以互相进步为目的），小组合作的前提是搞好小组建设。
第一：
A、同于“小班化”：
“1：
n教学法”；
B、异质同组，同组采用AA、BB、CC分法，同质结对，竞争合作，小组组长又叫“教师助理”，小组内采取独学、对学、群学的方式；
C、组内展示由组长负责组织和考评，教师以小组为抓手进行“即时性评价”：
一评知识，二评情感态度，三评行为习惯、动作语言；
D、一节完整的课堂包括：
完成既定的教学进度和任务，完成小组、个人评价。
第二：
小组就是一间教室里的x个小班，就是没有墙壁的小班化。
n”教学法，就是一个老师只要解决x个组长的问题，x个组长解决本组n个同学的问题就可以了。
要想学生学得好，就把同等水平的学生结对子，因为他们有共同的语言，他们的目标是一致的。
班级与小组、学习小组和学习小组之间是相对独立的关系。
要保持小组的相对独立性，要让每个小组独立运转。
建议采取的分组构建模式：
各班设x个小组，每小组1名组长（学习等方面的权威），1名纪检员，1名预习检查登记员，1名卫生生活员，1-3名学习辅导员。
（组内人员兼职分配工作）
通过建构小组合作学习模式达到1/9的知识对学学会，3/9的知识群学学会。
第四个“一”是指一个目的，有效果、有效率、有效益。
有效果是要做到当堂达标，完成学习任务；
有效率是让学生紧张而兴奋。
大脑只有紧张才能思维活跃，效率高；
紧张中学生兴奋就不会疲倦、乏味、劳累。
学生感觉不压抑、不疲惫、不厌倦，效率就高。
（课堂的自学，测试）；
有效益指的是一要注意学生学科素养的逐步系统培养；
二是注意学生良好习惯，特别是良好学习习惯的养成教育；
三要将知识、能力与学生的学习动机、品行修养有机结合。
第五个“一”是指一个切入点，就是教学生不会的地方。
教育要遵循以学定教，顺学而教的规律：
要做到以学生为中心，转变教师角色；
以学习为导向，转变教师行为；
以学法为主导，转变教学重点；
以学案定教案，转变备课方式。
新课程理念指导下的教学，总起来说就是要把学习的时间还给学生，把学习的主动权交给学生，把质疑问题的权力还给学生。
让学生真正成为学习的主人，真正让学生在新型的课堂里成为创造型人才！
教师的教是为学生的学服务的，只要学生学有所得，学有所思，学有所乐，教师就应该敢于甚至是善于抛弃原有的教案或时间安排，顺学而教。
这个切入点确定了教师主讲部分应该为教学的重点、难点，即2/9的知识由老师教会。
第六个“一”是指高效课堂的一个关键，即为堂堂清、人人清、当堂达标（双基达标，目标达成，全员达标）。
为了调动和落实学生对课堂教学的重视，抓好双基落实，提高学习的主动性。
每周质量抽查均来自课本，达到人人满分。
月考试题均出自学案或课本例题，要让90%的学生都要达到90分以上。
同时，要做试卷分析。
这一环节前后一般紧连总结反刍阶段，学生通过自学、合作学习、教师指导、练习都还有没懂的知识，就要争取在师生总结反刍环节把握住，即1/9的知识要反刍补会。
以上这一课堂模式在教学时间分配上建议为：
1/9的时间（5分钟）——（学生）预习（防止有学生在课前未安排时间预习，已经预习了的学生在将开课前更加熟悉）
1/9的时间（5分钟）——（学生）小组初探、交流个人预习心得。
1/9的时间（5分钟）——（老师）诠释学习目标，引导科学的学习方法。
3/9的时间（15分钟）——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展。
2/9的时间（10分钟）——（老师）组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨。
1/9的时间（5分钟）——（学生）总结反刍，当堂检测。
集体备课、案例分析——及时总结，提炼提升。
集体备课是高质量“教学”的保障。
三定是定时间（大科每周两次，小科一次）、定地点（学校的集体备课室或辅导室）、定内容（集体备课内容明确）。
五备指：
个人初备，形成个案；
集体研讨，形成初案；
完善整理，形成定案；
跟踪听课，形成复案；
教后反思，形成补案。
除了集体备课，还要善于做案例分析。
尤其是每次公开课后，上课老师都要对这堂课进行反思，及时写成“案例分析”。
案例分析有规范的格式，主要包括三大部分：
1、对教学内容的反思。
2、对教学过程的反思；
3、对教学效果的反思。
老师要把改前的教案和专家点评后修改的教案做对比，每位教师每学期至少要向学校提交2－3篇自己最满意的案例分析（学校统一打印格式），每学期末学校都要评选并结集本学期的《优秀课例分析集》，让老师们资源共享。
教学监控——向管理要质量。
根据课改名校的成功历程，要取得课改成功，可以说是：
三分教学，七分管理。
具体来说，行政挂教研组：
领导要明白；
行政下课堂：
领导要示范；
提高听课实效：
领导要指导；
跟踪听课，蹲班听课，同备异构；
主题听课，随堂听课，坚持巡课。
如何评价，课堂有标准，要以学生的“学”评价教师的“教”、让学生学会的课才叫好课、让学生学会的老师才叫好老师。
评价是武器，要充分利用这个武器。
如何评课？
有意义（扎实）、有效率（充实）、生成性（丰实）、常态性（平实）、有待完善（真实）；
状态（动作、声音、表情）、参与（教师统计到组、组长统计到人）、效果（自主程度、合作效度、探究深度）、流程（自学、展示、反馈）、师德（相信学生、放权学生）
适当作业。
根据学科情况，根据学生的差异、学情不同，适当的留部分作业，进行练习巩固或拓展提高。
但要注意，①作业要典型，适度和适量。
②作业要低起点、多层次、有必做题、有选做题，有时还有思考题。
③尤其是对后进生的要善于抓闪光点，要及时给予肯定和表扬，让他们尝试到成功的喜悦。
3.六大关系：
教师与学生的关系、教师与教材的关系、教师与方法的关系、学生与教材的关系、学生与方法的关系、教材与方法的关系。
这六大关系决定课堂效率。
教师与学生的关系具体表现为：
教学关系由“惟教”变为“惟学”，课堂应该是学堂不是教堂。
师生关系在人格上是平等的，所以在课堂教学中教师要尊重学生、信任学生、解放学生、发展学生，充分调动学生的学习积极性，让学生自学、合作、探究。
教师中心：
强调的是“教”，把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。
学生中心强调的是“学”，学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式而获得。
教师与教材的关系表现为：
对于教师的专业化发展来说，仅仅学习一些教学模式和教学技巧是远远不够的
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