《触摸春天》教学实录文档格式.docx
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我想采访几位同学，问问你们当盲人的感受（请几位同学发言）
是啊，那安静真是太神奇了。
安静为什么能走得这么流畅，你能联系上文，找到答案吗？
这个小女孩整天在花香里流连。
（读课文的句子）（课件出示句子）
你从这句体会到什么？
（在什么情况下才会整天在花香中流连？
）
因为她太喜欢这里了，太喜欢春天了！
（板书热爱）
哪个词知道她很喜欢春天（整天）
你喜欢春天吗?
好，把你对春天喜爱的感情读出来！
（配乐：
我们，现在来到了这个小区的绿地上，看哪位有灵性的同学，能和安静
心灵相通，感受一下她此刻的内心世界是怎样的。
请大家闭上眼睛，春天
来了――――――）
安静整天在花香中流连，她都闻到了什么呢？
生A：
闻到了浓郁的桂花香。
（提示怎样的花香）
还有吗？
生B：
闻到了淡淡的茉莉花香。
生C：
闻到了浓郁的玫瑰花香。
安静在花丛中除了闻到了花香，还可能触摸到了什么？
听到了什么吗？
月季花。
安静触摸到了什么样的月季花，你一定能把句子说得完整而且很美的。
安静触摸到了娇柔艳丽的月季花。
（学生掌声）
安静触摸到了柔嫩的小草。
触摸到了小草上那晶莹的露珠。
在花丛中流连的安静还可能听到了……
生D：
她可能听到了悦耳的鸟鸣。
生E：
她可能听到了蜜蜂嗡嗡地声音。
生F：
她可能听到了小鸟在枝头唱着美妙的歌。
同学们，你们都很有灵性，刚才我访问大家时，大家还说，盲人的世界只有黑暗、伤心。
但是，现在，我们也能像安静那样用――（心）去触摸春天：
原来春天就是这醉人的花香；
就是艳丽的花朵；
就是悦耳的鸟叫声。
安静是那么―――（指板书：
热爱春天，热爱生活）所以，她心中的春天是――――（缤纷的）（生齐读）
只要热爱生活，盲人也能创造一个缤纷的世界！
让我们再一次和安静一起，用各种感官去触摸春天（感情朗读）
句子二：
安静在一株月季花前停下来。
她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
●（比较句子）
说说为什么是奇迹？
她凭着花香，准确地摸到了月季花
大家比较一下这两个句子，哪一句更好，为什么？
①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
②她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
第二句更能突出安静是在用心感受春天，使她更具灵性
是啊，安静在用她的心灵去感受春天，触摸春天。
谁来读，读出安静对春天的热爱
句子三：
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。
●换词语闭目想想感受安静缤纷的内心世界
还有让你感到惊讶的地方吗？
汇报句子：
安静能捉住蝴蝶，太让人觉得不可思议了。
哪个词说明是不可思议？
（竟然）
谁能给竟然换个词读读句子？
安静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶。
小女孩自己想到会拢住蝴蝶吗？
从哪个词可以看出来。
惊讶―――
读句子，读出惊讶的感觉
想感受一下这种神奇的经历吗？
请同学们闭上眼睛，老师没叫你睁开眼，你就不要睁开。
此刻，你就是安静，让我们伸出双手，手指悄然合拢，此刻，蝴蝶就在你的手指间扑腾。
安静，你感受到了什么？
你仿佛听到了什么？
我感受到了蝴蝶扇动的翅膀，很有力，我从没有这样的体验，很激动。
蝴蝶在安静的手指间扑腾，你似乎还听到蝴蝶说些什么？
（提示和安静一样爱春天，爱生活）
蝴蝶对她说：
“安静，我很想自由自在在空中飞翔”
“放了我吧，我很热爱我的生活！
”
小结：
安静虽然什么也看不见，但是她能感受到蝴蝶在它手心扑腾，蝴蝶虽然很小，但是也能感受到它强烈的求生欲望。
安静知道，蝴蝶和她一样，也是那么热爱春天，享受春天。
她不忍心去伤害这只小生命。
只想静静地享受这美好的春光。
过渡：
在春天的深处，安静就这样细细地感受着春光。
引下句。
句子四：
许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
①学生读，然后质疑。
②安静不是什么也看不见吗？
作者怎么还写她张望呢？
是不是用错词了？
她是希望看见。
是她舍不得蝴蝶走。
是她在用心灵在感受。
③小结：
孩子们说得太好了。
安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，海伦•凯勒她曾经这样说过：
“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。
安静仰起头，用心灵的眼睛，看到了什么呢？
看见了春天的景象。
能具体说说她到底看见了什么景物？
草、花。
把她仿佛看到的景物说得更美。
她仿佛看到了绿油油的小草上闪烁着晶莹的露珠。
师评：
看来你的确走进了安静那多姿多彩的内心世界。
她还仿佛看到了……
她仿佛看见了月季花在向她点头微笑。
她仿佛看见了蓝蓝的天空飘着洁白的云朵。
她仿佛看见了公园里的人群在晨炼。
她仿佛看见了茂盛的大树、芬芳的花朵、漂亮的黄莺……
⑤小结：
说得多好啊！
这个灵气的盲女孩，凭着对春天的爱，对生活的爱，用心灵的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整个缤纷世界。
（指板书：
缤纷世界）
四、提升主题
1、学习中心句
A在安静的心中，不仅是春天，生活的每一天都是美好的，快乐的！
缤纷的！
（板书：
生活）他如此热爱生活的每一天。
热爱）所以作者发出这样的感叹：
------（齐读中心句）
B“谁”指的是——（安静）
C把句子中的谁换成安静再读。
（学生读）
2、感情升华
A课文学习到这里，老师想问同学们，我们生活中还有哪些人，凭着对生活的热爱，也创造了一个属于自己的缤纷世界？
●生：
火炬手金晶，凭着对祖国的热爱，保卫圣火，创造了她的缤纷世界
师：
金晶也是一个残疾人，她用自己的行动向我们证明，虽然残疾，但是只要我们热爱生活，我们就可以创造属于自己的缤纷世界。
把句子中第二个“谁”换成“热爱生活的人”，然后响亮、自豪地读一次
●（提示身边各行各业的人）（春运期间，警察坚守岗位，创造了缤纷的世界）
●医生救死扶伤，创造了属于自己的缤纷世界
●老师桃李满天下，创造了属于自己的缤纷世界。
●孩子们，其实还有你们自己，在今天的课堂上，因为你们积极思考，你们精彩的发言，深情地朗读，同样创造了属于你们的缤纷世界。
把这句话再读一次，送给自己！
五、总结
同学们，双目失明的人凭着对生活的热爱，能为自己创造缤纷的世界；
失去下肢的人凭着自己的勇气，能为自己创造缤纷世界。
我们有健全的体魄，我们更应该怀着一颗感恩的心，热爱生活。
只要我们心中有爱，爱自己，爱生活，爱我们身边美好的一切，我们都能创造一个属于自己的缤纷世界。
（画心形）
板书设计：
17触摸春天
热爱生活
创造缤纷世界
盛新凤教学设计——《去年的树》
浙江省湖州师范附属小学 盛新凤
教学目标
1．知识与能力目标：
读通课文，品味重点词句。
会入情入境地演读课文。
2．过程和方法目标：
学会多元交流、多向对话。
学会把课文读薄、读厚的方法。
3．情感、态度、价值观目标：
体会小鸟与大树间真挚的友情。
使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
设计理念
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。
在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。
学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
流程设计
一、媒体激趣、导入新课
1．播放媒体课件：
听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！
围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。
2．揭题：
去年的树。
二、初读课文、多元对话
1．请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。
2．交流初读心得。
读到现在你有什么想说的了？
你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
A为什么要唱起去年唱过的歌？
题目为什么用“去年的树”？
等等。
B疑问：
破折号的意思，为什么用“落”？
C感受：
为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。
（着重引导A。
）收获：
根据课后问题提示，说出课文大概内容。
归纳把书读薄的方法。
词语：
煤油灯（词义：
实物演示）、伐木人（词义：
伐即砍。
在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。
3．小结：
同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。
三、演读课文，倾心对话
（一）让我们走进课文，继续深入地读书。
也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。
不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？
1．……是好朋友。
2．……又来找他的好朋友大树了。
3……我的好朋友树在哪儿……
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？
读读书，把这些重要的词句画下来。
（二）交流。
1．“天天……”一句。
真是朝夕相处，令人羡慕啊！
读。
2．分别时的对话。
从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？
（伤心或乐观、难舍难分。
自由找朋友练读、指名、男女生读。
小结：
分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。
3．怎么找的语句。
为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？
力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。
4．出示小鸟问的三句话。
（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？
（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？
（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
任选一句自由练，指名读。
你着急了。
你在为大树担心。
你体会得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。
这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。
1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？
来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。
你们就是那只小鸟了。
你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。
2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。
3）小鸟，你找到朋友大树了吗？
找不到朋友，小鸟都快急疯了。
让我们再一起读这三句话。
4）教师采访“小鸟”。
（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？
你在心里呼唤大树是吗？
怎么呼唤的？
5）总结：
小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。
四、引导想象，补充对话
a图：
村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。
b这回，你又有什么新的感受和疑问了？
（交流：
为什么“睁大眼睛，盯”？
为什么又唱起去年唱过的歌？
为什么用了两个“看”？
让我们互相之间尽情地交流、对话吧。
你可以提问题，也可以解答别人的问题。
这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。
他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
多么守信的小鸟啊。
小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。
同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。
此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。
（你们的朗读，把我的心也深深打动了。
你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？
采访：
亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？
（指名说。
）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？
（再指名说。
你们真是守信、重情的小鸟啊。
总结：
这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；
小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；
如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。
小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。
但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。
如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？
五、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？
想对谁说？
把你想说的写下来。
交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。
六、回归课题，升华理解
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。
去年的树，为什么会不复存在？
留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。
1 观潮
第一课时
一、直奔“潮”，整体感知
1、释题知“观潮”。
同学们，我们已经预习过了课文，着而的“潮”，就是指钱塘江大潮，你知道是怎么回事吗？
2、入文理解“观潮”
（1）导入：
钱塘江大潮是我国的一大自然景观，现在就让我们随着作者一同走近它、触摸它、观赏它、！
（2）读文。
请大家快速地读通课文，读准字音。
找到文中具体告诉“我们观潮”的时间、地点、事情的这一句。
A这里的“这一天”和“这里”分别指的是什么？
你能联系上下文改一改，自己试者说一说吗？
B“据说”怎么讲？
自古以来堪称为“天下奇观”的钱塘江大潮，今天“我们”这些人亲眼目睹了，究竟是否与“据说”的一致呢？
请同学们认真地读一读课文，想一想。
二、品位“奇”，感觉奇观
你认为“天下奇观”奇在哪里呢？
1边默读课文边用画出最能感受到大潮“奇特”的语句。
读一读句子，说一说体会。
（小组交流、汇报）
2、重点品读“潮来时”的“奇”：
壮观、奇特。
课件出示：
*午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。
*过了一会儿，响声越来越大，只件东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。
3学生读句后，谈谈自己的感受。
此时此刻，你心中最想说的是什么？
眼看潮水就要来了，带给你的感受又是什么呢？
（适时引导学生联系“闷雷滚动，一条白线”的情景谈感悟。
4、精读第4自然段，立体赏“奇观”。
（1）范读，朗读感受：
这时，你又仿佛看到了什么？
听到了什么？
（2）提高学生咬文嚼字口评“奇”
A潮水的长
你懂得“横贯”的意思吗？
用自己的话告诉大家，好吗？
B潮水的高
想象一下“白浪形成白色城墙”这样的场面。
（“白色战马”齐头并进，既有声又有形，极为恰当生动地说明后浪涌前浪，一排刚过一排又紧接着，说明气势大，速度快，给人以势不可挡之感。
又如“白色城墙”色形兼具地说明浪高，直立向前推，可见潮水是汹涌而来。
这不是一般的浪，是罕见的浪，潮也是罕见的潮。
C
潮水的气势猛、声音响
“起头并进、浩浩荡荡”，你能想象得出那是怎样的一种场面吗？
再加上“山崩地裂”的声音，那时的潮水又该是一种怎样的气势呢？
（3）这三句话能调换顺序吗？
为什么？
（由远及近，点拨“移“字的精妙）
同学们谈得真不错，那么钱塘江大潮真正到来的这一刻是不是与刚才大家想的一样呢？
下面请大家欣赏这惊心动魄的一幕吧！
（4）欣赏课件。
（5）品读回味。
欣赏了潮水来临之际的壮观，令我们不得不佩服作者的遣词造句之功，我想大家也能受到了感染，把这雄伟壮观之势读出来。
（6）启发学生与文本、作者、大自然的对话。
如果你就站在大潮面前，你会想些什么？
会怎样做呢？
（7）美读升华：
你能把自己对钱塘江大潮的理解和感悟读出来吗？
（8）配乐朗读3、4自然段。
5、自主品读“潮去后”的“奇”
（1）读了之后，你觉得更“奇”的体现在哪些情景里，哪个词语里？
（2）适时点拨感悟“漫天卷地、风号浪吼”等词义及其景象。
（3）“恢复”一词能去掉吗？
（联系全文）
6、品读“潮来前”的“奇”。
（1）过渡：
钱塘江大潮未出现时，江面是很平静的，平时的钱塘江本来就美，也有大潮出现。
但“观潮日”这一天的潮就最奇特了，所以人们对这一天的到来翘首相盼。
（2）引读：
带着期盼的心情，读好句子。
三、深悟“奇”，回归整体
激情：
我们仿佛来到了钱塘江边观赏了一次大潮，钱塘江大潮以它的壮丽、雄奇令我们叹为观止，真不愧为“天下奇观”。
名不虚传！
让我们再次跟随作者，再次感受“观潮”中的美、壮、奇吧！
第二课时
一、读文，理清层次，分段训练
1、回忆：
上一节课我们品位了那“天下奇观”带给我们那壮观的景象和奇特的感受，相信大家还历历在目！
还记得一开始大家读了3、4自然段后，你们发现这里都是写什么？
1、2、5自然段又各写了什么？
（分小组读段落）
2、点拨时间词，尝试分段。
引导：
第二自然段写“潮来前”，第三、第四自然段写“潮来时”，第五自然段写“潮来后”。
二至五自然段具体地讲写人们观潮前后的情景和大潮的壮观，学生易掌握，难点在于二至五自然段与第一自然段的关系，第一自然段是概括地讲钱塘江大潮是“天下奇观”与下文是先概括后具体的关系。
2、寻找比喻句，感悟用法之妙。
（5处，相机点拨比喻句的样式。
如：
好像、犹如、形成。
1观潮
潮来前
江面平静
天下奇观
潮来时
声音：
闷雷滚动越来越大山崩地裂
样子：
风平浪静白线城墙白色战马
潮来后
恢复平静
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