语文备课组创新成果课堂观察课例Word文档下载推荐.docx
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设计了四个教学环节：
另外还有一个课下完成的环节：
妙手回春（具体内容和操作步骤见教学设计，每个步骤涉及的意图参见《“生活化”作文课堂教学流程》）
在具体实施过程中，实行小组合作教学的方式，激发学生的学习兴趣、好胜心、求知欲和进取精神。
开展合作学习，就要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，使学生在活动中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对个人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。
《语文新课程标准》要求我们努力建设开放而有活力的语文课程，加强语文课程的综合性，沟通与生活的联系，拓宽学语文用语文的天地；
增强课程的资源意识，积极吸收新的教育理念，探寻课程建设的新思路，注重在课程中传达新思想。
在作文课堂上积极创造有利于创新的氛围，让学生听到的、看到的和想的、说的、做的东西都是丰富多彩的。
没有多样性的启迪就不可能有创新思维。
本课设计非常重视学生对学习活动的参与及参与程度。
学生有强烈的参与意识和合作意识，人人能主动积极投身其中，善于与他人合作，这是我设计本节课的重要目的。
实现“在活动中学习语文，学会合作”，进而“体验合作与成功的喜悦”。
（二）甄洪武老师与观察者的交流，确定本节课的观察点。
于保东：
从说课的情况看，教学的环节明确，步骤清晰。
双课时作文教学注重了从学生的生活实际出发，创设贴近学生生活的场景，学生能够从学习中得到提升。
在作文课堂教学中注重了学生的自主性活动体验，注重了学生的合作学习。
我希望从整体把握这个角度来观察整个课堂。
刘青：
我负责课堂观察中的资源利用部分。
袁媛：
我负责教师理答方式的观察，我的观察维度是:
教师教学/环节/对话/机智。
白莹、商伟伟：
我们一起观察“学生活动创设与开展的有效性”这个角度。
陶红霞：
我所负责观察的是课堂上学生的交流情况。
高克学：
我负责教师的肢体语言。
因为教师的肢体语言是教师有效的教学辅助手段之一。
三、课中观察：
2010年11月22日下第1、2节课
（一）课堂观察合作组全体成员
于保东、甄洪武、沙静、刘红亮、白莹、陶红霞、苏娟、赵艳霞、商伟伟、袁媛、高克学、刘青、朱红昱共十三人。
（二）观察工具
教师自制观察量表，照相机一部。
（三）观察位置的选择
于保东老师从总体上观察，因此选择了坐在教室的前面，面向全体学生。
袁媛等三位老师分别观察“学生回答类型”、“学生的应答方式”、“教师理答方式”，需要合作观察，所以选择坐在一起观察，以便观察时能相互协调。
白莹、商伟伟两位老师都是观察“学生活动有效性”，观察的维度都是学生，故选择第一排前面的位置开展观察。
陶红霞的观察点与学生也有一定的关联，所以也选在前排观察。
陶红霞等老师想观察学生的一些表情，同时根据座位表，所选位置和三位学优生和一位学困生比较近，并想就近看看姜平老师的即时记录，故也选在前排与姜平老师靠近的位置。
苏娟其他老师的观察维度主要是老师的教学，为减少对课堂教学和学习的影响，均选择在空座位上观察。
（四）观察过程
课前。
观察者于上课前5分钟进入教室，未与学生做交流。
课中。
各位老师根据自己选择或开发的观察表进行记录，有数据的记录，也有根据自己的需要记录的师生对话、现象描述、教学细节、即时反思等。
课后。
于保东、张为玉、沙静、刘青等老师老师查阅了全体位学生的学习目标的达成情况。
四、课后会议：
2010年11月23日，上午第2节课
甄洪武观察课：
观察人：
高克学
观察角度：
动作（肢体语言）
1、习惯于左手放于上衣口袋中（上课1-5分钟皆是）；
2、第5分钟时，左手才伸出口袋；
3、第9分钟时，两手揣衣兜；
4、第10分钟时，恢复左手衣兜内，右手外边活动的状态；
5、通常，左手置于衣兜内，偶尔外出活动，多是右手活动；
6、第13分钟，双手入衣兜；
7、在教室内过道上巡走时，一般双手插入衣兜；
8、站位：
习惯于站于讲台下；
多喜在北过道东端三分之一处与前过道处活动、往返走动；
9、手势：
右食指朝上动作比较多；
分析如下：
甄老师手长时间放在口袋中，不是很合适。
其一，肢体语言的运用等于削减了一半，仅余下右手在活动。
其二，左手置于衣袋中时间过长，影响教态。
应注意调整，尽量避免。
沙静：
我是从课堂语言的角度观察甄老师的作文课的。
甄老师的课堂语言富有感染力，生动又有号召力，容易调动学生的情趣，使学生激情高涨地投入到作文状态中去。
甄老师的语言分为几类：
1、口号化语言。
这类语言句子整齐，用词响亮，富有鼓动性，容易调动学生的学习激情，学生喊口号时，也是激情万丈，充满斗志。
2、引导性语言。
甄老师的引导，语言不多，但引导到位，学生积极性很高，能快速达到要求。
3、公示性语言。
甄老师在公示学生短时间内写作成果时，语言清晰，语气有点急促，汇报频率有些快，因而觉得甄老师的汇报声就像鼓点一样，敲在每个人的心上，给人一种压迫感，心情难以平静，这样，容易使学生思考不深入，写出的文章只求数量和速度，不求质量。
白莹：
甄老师的《闪亮登场，秀出真我》，从课前学生齐读作文范例，从课堂口号的提出，到争分夺秒，准快净好的写作活动，到试论英雄、各显其能，到精彩对决、谁能赢我到最后的妙手回春、作品展示。
各个环节的学生活动有条不紊，循序渐进。
学生参与的积极性很高，加分一项极大地调动了学生参与的积极性。
不论从写作前二十名的加分，到批阅的加分，到展示的加分，都让学生全身心投入到写作的实践活动中去。
学生参与活动的面广。
规定时间内，所有学生完成规定的写作。
互批作文环节中，生生互批，师生批阅，每个学生的三条批阅都完成，而且学生之间互相交流的面也很广。
学生参与活动的思维有效性较高。
学生精彩对决一个活动环节中，挑战队和迎战队，热情高涨，思维活跃，对错别字、书写卷面、作文精彩片段、精彩批改都有所展示。
学生活动有后续。
课后作文改写稿与复印稿的活动布置，使得学生的写作热情继续高涨，为形成精品作文打下基础。
纵观整个课堂，学生活动的设置井然有序，学生参与的积极性、灵活性都很高。
但是整个课堂教师如何调控学生活动，如何在小组内分工，让每个学生做到目标明确，还需要进一步调整。
教师在如何更好的掌握学生活动情况，如何更好的了解活动的效果上，还需要策略。
苏娟：
首先，先说一下在这两节作文课中我在观察学生小组讨论时认为做得较好的地方。
1.充分发挥学生的主观能动性。
学生的写作个性得到充分张扬，个体思维和口语表达都得到了锻炼，而且加强了相互之间的思想交流。
教师在点评时没有干涉学生对作文立意的选择，更看重学生是否有自己的观点，能否言之成理，用准确、恰当的语言表达出自己的真实想法。
2.保证作文的真实性。
写作既培养了学生的思维能力和独立解决问题的能力，又保证了文章更的真实生动性和思想内容的深刻性。
3.互相评估，扬长避短。
甄洪武老师组织了学生的互评。
让学生对其他人的文章进行评估打分，既可以提高学生的阅读和写作能力，使学生在寻找他人作文不足的同时提高自身的作文能力，避免同样的错误在自己的文章中出现，又可以使学生在解释和答疑时提高思维能力和口头表达能力。
我再说一下这两节作文课中我在观察学生小组讨论时还认为需要改进的地方。
1.好文章，好在哪里，不好的文章都有什么不好之处。
在统一的评分标准下互相评价作文，学生能够更深刻地理解这些。
所以我认为应该明确的评分标准并且告诉学生为什么会得到这样的分数，该如何修改才能得到高分。
2.应该设计学生共同讨论修改环节，通过同伴的修改，学生会用比较客观的态度面对自己作文中存在的问题，而不会认为它们是教师带有偏见地批改作文的结果。
写完了，找出了问题自己也应该再次修改，这样才能提高作文水平。
赵艳霞：
我负责观察的是甄洪武老师的“闪亮登场，秀出真我”双课时作文课的学生写作情况及达成度。
这节课上学生写作的时间45分钟，学生的任务是写600字左右的大作文。
我观察的情况如下：
1、第一环节：
他山之石。
在第一环节中，老师对有关自我介绍的作文进行讲解，以周国平的《我的心灵自传》为例。
给学生作文的参考题目，《站在镜前的我》，《我在、、、、、、的角色》、《我为我骄傲》、《下一次，我将闪亮登场》等。
百分之百的学生能够迅速地领会老师的意图。
2、第二环节：
争分夺秒。
在第二环节中，班里的同学开始正式的作文训练，完成后可以找听课的老师批改，以小组内全部同学完成为准。
个人速度前10名每人给小组加5分，前20名每人给小组加3分。
百分之三十左右的学生大约在25——30左右的时间里可以完成600字的作文，效率比较高。
45分钟的时间里，40名学生可以按时完成。
在老师的批改方面，百分之九十的学生在完成作文后有老师批改。
百分之十左右的学生甚至可以修改完成后找老师进行第二次批改。
3、第三环节：
试论英雄。
在第三环节中，小组内部轮流批改，听课教师可以加入，以小组内全部同学完成为准。
八个小组都能做到每人至少批改三个人的作文，写批语后签名。
完成的质量都比较高，但是完成时间有差异，在八个组中，有两个小组的完成稍微有些慢。
4、第四环节：
精彩对决。
推举学生去讲台上读作文，针对有没有错别字，书写卷面的整洁，作文批改的精彩度方面进行打分。
因为时间的限制，有三位同学展示了自己的作文，整体效果不错，起到了优秀作文的示范作用。
这两堂课在调动学生的积极性方面做得非常到位，教师个人的魅力和感染力也得到了最好的发挥。
稍微不足是老师对学生的作文批改不够。
总的说来，这两堂作文课比较成功，达到了预期的目的和效果。
商伟伟：
我和白莹老师合作，通过观察“学生活动创设与开展的有效性”来观察学习目标的达成情况。
我们精心研讨花了两天时间来设计观察表，设计了“活动主题”、“活动方式”、“学生参与度”、“达成效果”、“展示方式”、“教师评价”等指标，来观察不同类型的学生活动对学习目标达成的有效性（如下表）。
第一环节“他山之石”即品读鉴赏。
这一环节老师给出了明确的学习目标，要求是认真听讲，积极讨论。
老师通过图片，名家名言等方式引导学生如何描述自我。
接着给出几个题目如：
“站在镜前的我”、“我在……的角色”、“下一次，我将闪亮登场”“从那以后，我变得懂事”。
学生思考，明确思路。
在学生研讨的过程中，学习小组发挥了较大作用，全班学生都参与进来。
学生小组研讨后在全班进行了交流，教师给予了适时的评价。
第二环节“争分夺秒”即写作实践环节。
达成目标的口号是“争分夺秒，准快净好”
有三个观察结果：
（1）学生活动的方式丰富多样，有思考、实验探究、阅读、书写、讨论、打比方等。
（2）学生活动的时间为21分钟，占整个教学时间的40％（本节课上了52分钟），4个活动的时间依次为5、6、5、5分钟，给学生的时间很充足，而且根据难易程度安排合理。
（3）学生参与度和达成效果：
前三个活动的参与度比例依次为100％、98％、34％，（第四个活动只有定性观察，当时没有能够及时用定量方法记录下来）。
（4）活动的参与态度可分别评定为A、B、C、D等级。
这说明本节课的活动能充分激发学生的学习兴趣，发挥学生学习自主性，学习目标也达成了。
不足的是第三个活动的参与度不够好，主要原因是问题难度有点大，而且指向也不够明确。
问题讨论：
于保东
通过大家的细致观察和分析，我认为我们可以得出以下结论：
从总体上说，甄洪武老师的这节作文课为我们大家做了一个很好的师范。
这届作文课为我们提供了作文教学的典范和基本的操作模式。
是一节比较成功的作文课。
突出表现出来的优点是：
1、甄洪武老师充分运用了《新课标生活化作文写作宝典》中的教学资源，并且根据自己的教学实践和思考对《新课标生活化作文写作宝典》中的教学资源进行了重新的创造性整合，体现了教师不惟本、不简化的创造性原则。
2、作为双课时作文，甄洪武老师很好的完成了教学目标。
目标的达成度较高。
3、创设的情景符合班级学生的生活实际，根据自己班级学生的生活实际开发课程资源，学生在内容和情感上易于接受，作文的要求贴近学生的最近发展区，学生能够很快的进入生活情景，并能够真切的表达自己对生活的认识和感悟。
3、从本节课的开发看，甄洪武老师比较注重学生基本能力的形成，对学生的指导恰当有方，学生能力形成度较高。
小组交流的时间比较充分，各个小组内真正实现了全面的交流。
4、由于学生的写作速度上的差异，学生在写作时教师是否在短时间内提醒学生，并且经常提醒学生，容易造成学生心理上的紧张，也容易打断学生的写作思路。
5、在小组评比中教师设计的评价等级和操作方法比较繁琐，其他教师不容易操作，建议评价等级和操作方法设计的简单易行。
甄洪武老师的教学设计。
《闪亮登场秀出真我》作文教学设计
山东省东营市实验中学甄洪武
【训练目标】
1．用真实的生活经历和思想感情能真诚流畅、幽默风趣地写出自己的个性风采。
2．学习描写人物的方法，把人物写得有血有肉，个性鲜明。
【训练重点、难点】
如何把人物写得有血有肉，个性鲜明。
【教学方式】小组合作教学
【课型】双课型（大作文两节课加课间10-15分钟，共计100-105分钟）
【训练过程】
课前开场口号：
快乐生活，快乐写作；
快乐课堂，快乐你我！
一、导：
第一环节：
他山之石（5-10分钟）
口号：
他山之石，可以攻玉
满分：
10分
规则：
认真听讲，积极讨论。
赋分：
教师（一类：
10分；
二类：
8分；
三类：
5分；
四类：
0分）
注意：
一类、二类小组适当多一些，三类及其以下可以不出现。
（一）诗文激趣：
如果你不能成为山顶的一棵松
就做一丛灌木，生长在山谷中
成为溪边最好的一丛
如果你不能成为一丛灌木
就做一片绿草，生长在马路边
成为路旁最美的一片
如果你不能成为一只麝香鹿
就做一条鲈鱼，生长在湖水中
长成湖里最好的一条
我们不能做船长，我们得做海员
世上的事情，多得做不完
工作有大的，也有小的
该做的工作就在你的手边
如果你不能做一条公路，就做一条小径
如果你不能做太阳，就做一颗星星
不能凭大小来断定你的输赢
不论你做什么都要做最好的一名
每个人都应具有与众不同的风采。
而更重要的是让你的风采展示出来，让它深深的映入别人的脑海。
风采是多样的，唱歌能打动人是你的风采，说话幽默是你的风采，热爱劳动是你的风采，关心同学，热爱集体是你的风采，体育好是你的风采，成绩好是你的风采，喜爱写作也是你的风采。
（二）唤醒生活体验：
多媒体展示：
选取几幅已经结束的北京奥运会、2010年足球世界杯和正在进行的广州亚运会的夺冠瞬间的照片
讲解：
我们的体育健儿用他们的实际行动书写着自己的人生，展示着自己的风采，他们向世人证明了自己。
班级入学军训、运动会、辩论会和才艺展示比赛班级学生的照片。
我们同学以自己特有的才艺和行动书写着自己的人生，展示着自己的风采。
其实，我们不仅可以用图片来展示我们的风采，还可以用文字来展示图片所不能展示出来的另一面。
比如：
我是在最容易崇拜一个人的时候遇见的郭世英的，然而，即使在已经度过了大半生的今天，我仍然敢说，他是我今生今世遇见的最具人性魅力的一个人。
男人喜欢女人，这实在是天地间最正常的一件事，没有什么可羞惭的。
我和某些男人的区别也许在于，我喜欢得比较认真，因而我和女人的关系对我的生活发生了很大影响。
在写这本书时，我始终设想自己是站在全知全能的上帝面前，对于我的所作所为及至最隐秘的心思，上帝全都知道，也全都能够理解，所以隐瞒不可能也没有必要。
——摘自周国平《我的心灵自传》
父亲给我起的名字不算好，因为拗口所以不好记。
以至于我的名字在电视屏幕上出现了数百次，还是没有多少人记得，人们习惯喊我“实话实说”。
这便又多了层压力，实话实说就意味着不撒谎，可谁没有撒过谎呢。
专家说，如果有人告诉你，他从未撒过谎，那他就正在撒谎。
但“实话实说”成了你的别称，对你的要求就会与众不同，就像吃肉，本不是大事，可你一边做和尚一边吃肉就格外不行，这关乎职业道德。
“实话实说”爱撒谎，非上小报头条不可。
人不是生来就会撒谎，该撒时，就撒了，很有些无师自通的味道，但多少总会有些原因。
先承认，我曾无数次撒谎，大部分撒完就完，不去记它，有几次刻骨铭心。
——摘自崔永元《不过如此》
这些大家名人，有的充满智慧，有的幽默风趣，有的睿智深刻，有的耐人寻味。
老舍自传
舒舍予，字老舍，现年40岁。
面黄无须。
两岁失怙，可谓无父，志学之年，帝王不存，可谓无君，特别孝爱老母，布尔乔亚（编者注：
小资产阶级）之仁未能一扫空也。
幼读300篇，不求甚解，继学师范，遂奠教书匠之基，及壮，糊口四方，教书为业，甚难发财。
每购奖券，以得末彩为荣也。
27岁发奋读书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不起。
34岁结婚，今已一男一女，均狡猾可爱。
闲时养花，不甚得法，每每有叶无花，亦不忍弃。
书无所不读，全无收获，并不着急。
教书做事均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。
如此而已，再活40年，也许能有点出息。
这类文章的主要问题是：
1．介绍过于笼统，缺少具体事例；
2．介绍面面俱到，不能突出重点；
3．抓不住重点，显示不出个人性格特点。
（三）学习写作方法：
看《“生活化”作文写作宝典》p11-13，总结:
1、写人应该写自己熟悉、了解的人物，这样才能有话可说，写出来也能给人以亲近真实的感觉。
2、精心选择事件来表现人物。
事情不在乎大小，关键是可选的事要以是否能反映人物的思想性格、符合写作的要求为标准。
3、要多方面来刻画人物。
崔永元说，38年长成一个萝卜，现在一片一片切给大家看。
他说过谎、他挨过打、他让老师刻意修理过、他做过买卖……他人生中的种种体验，信手写来,观众忍俊不禁，欲罢不能。
崔永元把读者的快乐全建筑在自己的“痛苦”之上了！
（四）构思作文：
（打腹稿或者列提纲）
供选题目：
1．站在镜前的我（台灯下的自我相面）
2．我在（家族、班级、小组……）中的角色
3.下一次，我将闪亮登场
4．我为我骄傲
5．从那以后,我变得荣幸
同学们，我们活力绽放，我们充满梦想；
我们独一无二，我们青春飞扬！
让我们拿起我们的笔，书写出独一无二的我们吧！
二、写
第二环节：
争分夺秒（40-50分钟）
争分夺秒，准快净好（准：
写准字，也就是错别字少；
快：
写作速度快；
净：
卷面干净整洁；
好：
作文水平质量好）
本环节以写作速度为主要得分依据，主要体现“快”，至于“准净好”在下面的环节里将会一一涉及。
以小组内所有同学能在规定时间内全部完成为准。
小组速度：
第一名：
40分；
第二名：
35分；
第三名：
30分；
第四名：
25分；
第五名：
20分；
第六名：
15分；
第七名：
第八名：
5分。
个人速度前10名每人给小组加5分，前20名每人给小组加3分，超过规定时间没有完成的一人给这组扣5分。
加分：
在第二个环节截止前，交老师或同学批改并复作的，由老师或同学赋分并记入小组得分，最高20分。
这个时间学生进行限时作文，40分钟写600字以上，且要做到文从字顺、结构完整，具体要求准快净好。
教师巡回检查，向全班通报学生的写作字数、卷面情况和写作时间。
并在黑板上板书出1-20个序号，以便于提前写完的20个同学签上自己的姓名。
三、批
第三环节：
试论英雄（10-15分钟）
试论英雄，各显其能
小组内部轮流批改，写批语，在批语后签名。
每人批改其余至少三人的作文，每份作文由其余至少三位同学各批改一次。
全部完成的小组：
超过规定时间没有完成的给这组扣10分。
第一步：
自改和“复作”。
提前写完的学生可以进行自改：
对个别字句、标点、卷面进行初步修改。
以求立体利用时间，提高作文课堂效率。
对于作文速度比较快的前7、8名同学，要求他们一旦写完，就把自己的作文题目写在黑板上，并且把作文交给老师，由老师当面批改。
因为这些学生相对于其余学生学有余力，根据分层次教学的理论，这些学生可以“复作”，“复作”，顾名思义，是“一题再作”，主要有三种处理方式：
（1）小修小改，主要是指对个别字句的改动，充实一些内容。
（2）大修大改，主要对文章的主题、结构、修辞、表达方式等方面作修改。
（3）重作，主要是指对文不对题、立意或取材不当之类的作文进行全部的改动。
第二步：
互批。
即小组批改，分三种形式：
一是混合批改，即每组讨论合改一篇文章，并写好评语；
二是分等批改，教师将学生本次作文按照实际写作情况分为优、中、差三类，按类别发到小组进行批改；
三是分散批改，即四人小组内部轮流批改，写批语，学生在批语后签名。
以上三种形式交互使用，教师可根据学生具体情况进行选择。
第四环节：
精彩对决（20-25分钟）
精彩对决，谁能赢我？
分挑战和迎战两队，挑战项目以文章质量好坏为主，也可以是错别字（组内错别字总数，每个扣小组1分）、书写卷面的整洁度或者是作文批改的精彩度等，还可以是练笔数目或者质量。
其他项目必须经过讨论允许。
挑战队必须明确提出所挑战的队伍和挑战内容，敢于挑战或者迎战不管胜负各加20分，不敢应战判挑
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