《木兰诗》的教案设计Word下载.docx
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以第二段为例。
一、二句写木兰母女对话，意图是引出木兰复杂、激荡的内心活动——前方战事紧张，皇上征兵，阿爷在册，家中无可征男丁。
辗转思索，决心既下：
“愿为市鞍马，从此替爷征。
”一个“愿”宇，一个“替”字，显示了这位女子果敢、坚定的信念。
4.指导分级选段品读，然后交流。
5.教师相机点投，形成统一要点。
为突破“诗的剪裁艺术”这一难点，可采用以下步骤：
①引导学生明确：
本诗的剪裁艺术主要表现为“详略得当”。
③快速默读全诗，整理出故事的基本轮廓：
纺线想心事——准备出征——恋别登程——沙场征战——得胜辞行——荣归故里。
③把握木兰形象，细心探究：
上述各情节中，哪些是详写，哪些是略写?
民歌的作者为什么如此剪裁?
④组织学生交流，再归结要领。
接着是掌握重点：
1.关于对偶和排比 ①运用识记法熟知定义要点。
古代诗文里经常把结构相同（或基本相同）、字数相等（或基本相等）的两个短语、句子或句子成分，相称地排列在一起，表达相似、相反或相关的意思，这种修辞方法叫对偶。
排比是由三个或三个以上结构相同或相似、语气一致的短语、句子或句子成分排列起来组成。
无论叙事、议论、抒情，都可以用这种修辞方法来加强语势，或表示逐层深入。
②采用比较法辨明差异。
对偶和排比容易“错位”。
如何辨“明”?
应从结构、功能等方面加以比照。
③借助例句实际训练。
例：
昨夜/见军帖，可汗/大点兵。
该句显然不是对偶。
因为两个句子仅字数相等，结构前后相去甚远——“见军帖”是动宾短语，“大点兵”是偏正短语。
如果要品味排比句的修辞神韵，应在具体语境中选例、析例。
2.关于习诵 ①教师示范背诵，以激发学生兴趣。
③指导学生运用科学的方法快速背诵。
如：
A.各个击破法（理解各部分，逐步习诵）;
B.画面再现法（如三、六段，边读边联想情景）;
C.小组竞赛法（五至六人一组，用“接龙”方法背诵）;
D.自我检测法（在草稿纸上只写出每句的领头字，自己独立地诵读）。
二、学海导航 学法指要
（一）《木兰诗》是一首什么题材的诗?
作品时代怎样?
提示：
《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。
它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。
《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。
北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。
（二）二百年来，木兰这个形象为什么深受人们的喜爱?
试根据课文进行分析。
这首叙事诗，是按时间顺序写的。
全诗分为六段。
第一段：
从“唧唧得唧唧”到“从此替爷征”，木兰得征兵的消息，准备代父从军。
诗的开头四句，先写木兰坐在织布机上停织叹息的情况;
接着，用四句问答的形式，自然民间入对征兵之事的叙述，“昨夜见军帖”，可见战事的紧急;
“大点兵”可见征兵规模之大，战事的严重。
“十二”、“卷卷”，都极言多，表明情势的急迫，父亲被征已不可免。
“阿爷无大儿，木兰无长兄”一组排比句，照应前段，点明叹息的原因。
接下去的“愿为市鞍马，从此替爷征”两句，表明木兰经过激烈的思想斗争，毅然决定替父从军。
在封建社会中，妇女抛头露面被视为“非礼”，而木兰却女扮男装，准备和男儿一起，奔赴战场。
到这里，木兰的勇敢、果断的性格，已给读者留下了第一个鲜明的印象。
第二段：
木兰做入伍准备和赴战地途中的见闻、感受。
先写木兰紧张筹备，整装待发。
用“东”、“西”、“南”、“北”这种民歌常用的铺陈手法，借以突出准备工作的繁忙。
后面八句，是两组排比句。
既表现了一个女孩子离家愈远，思亲愈切的感情，又写出了出征的历程，行军的疾速。
读着，我们好像听到了黄河的涛声，燕山的马嘶，看到主人公纵马奔驰在漫长崎岖的征程，去迎接战斗。
第三段：
概括记叙木兰十年征战的情况。
前面两句，写一路行军的情况。
“万里”一词，显出路程之遥;
“关山度若飞”，用夸张表现行军疾速，烘托了她威武、矫健的形象。
接着，抓住战地生活中具有鲜明特征的事物，渲染了战场的气氛和环境的艰苦，描写简洁、生动，使读者好像听到了寒风中阵阵的刁斗声，看到了冰冷的月光照射着战士的铠甲，寒光熠。
最后两句，前句写战争的激烈，以衬托木兰的骁勇和刚强。
十年的征战，对一个改扮男装的女孩子，有着多少不寻常的经历啊!
在呵气成冰的夜晚，木兰多少回彻夜不眠，和战友们风驰电掣，越过数不清的山山水水。
尽管没有正面写怎样战斗，怎样生活，但在战场上战马飞驰的形象，却生动地概括了她十年战斗的生活，表明她经过无数次血与火的考验，经受了严酷战争的磨炼，终于历尽艰辛，屡克顽敌，成为建立了赫赫战功的英雄而凯旋归来。
第四段：
木兰入朝受赏，向天子表明了不受官爵，解甲还乡的请求。
因战功卓著，木兰受到天子的接见，被加官晋级，赏赐了数不清的财物。
“策勋十二转，赏赐百千强”两句，在前段的基础上，进一步赞扬她超出男子的勇敢和才智，同时，也为下面的辞官作了铺垫。
勋位如此之高，赏赐如此之多，然而，木兰却不屑一顾。
她深切地怀念着故乡。
十年奋战对她来说，并非为了受赏加爵，而只是为了争得安定地从事劳动的生活权力，因此，木兰坚决地作出了解甲归田的请求。
处于长期封建战争动乱中的人民，十分渴望和平美好的劳动生活，他们把这一愿望，寄托于木兰形象之中。
木兰辞归这一情况的设置，正反映了人民群众的理想。
“辞官”一节，在木兰形象的塑造上有着十分重要的意义。
木兰在建立功勋后，没有以此为阶梯，进入统治阶级的行列。
相反，却解甲归田，回到了人民之中。
因而使这位古代女英雄的艺术形象，放射出耀眼的光彩，也使诗歌具有强烈的人民性，而有别于封建文人的作品。
第五段：
木兰与家人的欢聚，改装后同伴的惊讶。
“爷娘闻女来”，以下三组排比句，写出听到木兰归来的喜讯后，家人的欢欣：
父母出迎，姐姐理装，小弟宰猪羊，一派忙碌、热闹的景象。
“开我东阁门”，以下六个排比句，细述木兰归家后的一连串举动。
“当窗理云鬓，对镜帖花黄”，真切地表现了她的女性特征。
到此为止“完成了木兰这一艺术形象的最后一笔，一个淳朴、勤劳，既英武豪放，又美丽动人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人们的眼前。
从“出门看火伴”以下四句，由“火伴”的“惊忙”，衬托出木兰的不凡。
第六段：
以兔作比，写出木兰的豪感，表现了人们对女英雄的赞美。
“安排辩我是雄雌”，画龙点睛地揭示出全诗的思想意义。
木兰穿上男装，在战场上驰聘格斗时，同男战士一样吃苦，一样勇敢，根本分不清是男是女。
“男尊女卑”，是封建伦理道理的主要内容，是束缚妇女的沉重的精神枷锁。
而木兰以超出一般男子的卓著功勋和藏视功名富贵的美富，无情地嘲讽了封建统治阶级轻视妇女的伦理观念，揭示了全诗的思想意义。
这首优秀的古代民歌，生动地描述了木兰女扮男装代父从军的故事，成功地塑造了一个勤劳、质朴、坚强、勇敢、蔑视官爵利禄的古代女英雄的高大形象，在一定程度上反映了古代劳动人民的理想和愿望，时至今日，木兰的形象，还成为广大妇女引以自豪的榜样，成为鼓舞妇女勇往直前的精神力量。
千百年来，一直深受人们的喜爱。
（三）《木兰诗》是我国古代一首著名的叙事诗，被誉为“乐府双璧”之一。
它叙述了木兰代父从军十多年以及立功后不接受奖赏而还乡的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神。
此诗充满传奇色彩，情节曲折，戏剧性强。
在选材、组材上注重详略得当、疏密相间，很值得我们借鉴。
你能指出本诗的详略如何安排吗?
木兰既是普通劳动妇女，又是代父从军驰聘沙场的巾帼英雄，她立战功而不贪荣华富贵，甘愿回故里重过普通妇女的生活，这正是木兰形象具有强烈的感染力，至今广为流传的原因之所在，所以作者对木兰从军的缘由、惜别、辞官、还家铺叙得不厌其烦。
作为一个女儿家，和男子一样昼夜兼程奔赴前线，那艰难可想而知，作者用两组“旦辞……暮宿（至）……”诗句写出征途的遥远，行军的神速和军情的紧急。
同时连用两句“不闻……但闻……”，巧妙而细腻地刻画出木兰对亲人的深切思念之情，烘托出人物形象。
因为诗的重要不在于写战争本身，而在于讴歌颂扬木兰勇于献身不图荣华的高尚情操，所以描述出征前的准备只用短短四句，描述战地生活只用六句，既写她跋山涉水、驰聘沙场，又写了战争的残酷及时间长，突出了木兰的出生入死劳功高，从侧面表现人物，给读者想象的空间。
木兰代父从军，凯旋还朝，她不图功名利禄，愿回家过耕织生活，表现了她淡泊名利的高尚品格。
诗中详细地描绘了木兰回乡与家人团聚以及恢复女儿装时的喜悦之情，渲染了热烈的场面，这欢乐的气氛，充分了生活气息。
作者就是这样详略得当地塑造了木兰这个不朽人物的形象，刻画出她勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴、爱国的优秀品质，使其成为家喻户晓的巾帼英雄。
（四）阅读文言文，必须掌握一定量的词语，请积累本诗的一些重要字词。
示例：
1.多音字：
kě可以hà
n汗水jià
n四溅 可汗溅 kè
可汗há
n可汗jiān溅溅 yà
n燕子zhù
著作qiǎng强大 燕著强qiǎng勉强 yān燕山zhuó
穿着jià
ng倔强 2.通假字：
对镜帖花黄：
帖，同“贴”。
出门看火伴：
火，同“伙”。
3.词语补释：
何所思：
想的是什么，即“所思何”。
所思，名词性的“所”字结构。
疑问句中代词作宾语，宾语前置。
“何所忆”与此同。
但闻：
只听到。
但，只。
胡骑鸣啾啾：
胡人战马啾啾的叫声。
胡，古代对北方少数民族的称呼。
骑，旧读（jì
），这里作“战马”讲。
现统读为qí
。
寒光：
清冷的月光。
愿驰千里足，希望骑上千里马。
驰，动词，使……驰，这里可译为“骑上”。
4.重点实词：
可所亿：
思念有爷名：
父亲市鞍马：
买 戎机：
军机，军事朔气：
北方的寒气百千强：
有余 不用尚书郎：
不愿作扶将：
扶持花黄：
妇女脸上的一种装饰 提示及答案：
诗中屡次提到一些数字，如：
“军书十二卷”、“策勋十二转”、“同行十二年”、“壮士十年归”。
其实，“十二”是极言其多，“十年”不过是举个成数，都不能认作确实的数字。
这样的运用数字，不拘泥事实，和开头写木兰当户织的情景，结尾吟唱者的话，还有中间的“东市买……北市买……”、“爷娘闻女来……小弟闻……”两节，都体现了民歌的特点。
《木兰诗》的教案设计2 教学设想 前面已经说过，初一学生学习古代诗歌的第一件事是背诵，而且要当堂背下来，不能留到课后。
.这首诗尽管长达330字，也要当堂背下来。
当堂能背，而且背得准确无误，是教学成功的主要标志。
设想要点如下：
一、要启发学生背诵的自觉要求，这主要依靠教师有表情的示范背诵;
如果学生中有人在课前就背了下来，也要请他们作背诵表演，总之，要把课堂上背诵的气氛搞得浓浓的。
二、要利用民歌形式上的特点，加快记诵的速度。
这首诗共14节，除“万里”“爷娘”“开我”三节各有六句而外，其余都是四句一节，一节一节地背，再合节为段，就比较容易成诵。
诗中排比句式也不少，又间有顶真（又称联珠，如“归来见天子，天子坐明堂”），指出来也有助记诵。
三、要讲得精当、简练。
须知，名篇中词语句的解释往往仁者见仁，智者见智，必须严格区分学术研究和教学要求，认定一种解释即可，用不着辨析、征引;
分析内容但求具体、贴切，不贴政治标签，不用空洞的赞语;
修辞常识（如“互文”）也要讲一点，不讲可能产生误会（如“开我东阁门，坐我西阁床”）。
四、在水平较高的教学班，可以搞一点鉴赏。
教学内容和步骤 A（适用于一般水平） 一、解题。
[说明]诗中有多处涉及历史背景，不交代学生不明白;
零零碎碎地讲，既费时又可能打断学生的思路，效果不见得好。
解决这个问题的办法。
就是借“解题”之名，把这些问题集中起来讲。
教师讲述要点：
①这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。
民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。
②这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间（386—557）。
北魏（又称“后魏”）曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。
③北魏是鲜卑族人的政权，鲜卑族当时已逐步汉化，所以诗中将皇帝既称“天子”，又称“可汗”。
④北魏的末期分裂为东魏、西魏，西魏实行府兵制，应征从军的人须自备鞍马、弓箭等物，诗中“东市买骏马”一节即来源于此。
⑤木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。
北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的。
⑥读这首诗要注意两点：
一是诗中有“互文”，意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来。
此类“互文”甚多，须用心发现。
二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。
这两种情况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。
二、正音解词。
三、教师及个别学生诵读全诗。
这一步关系到学生能否进入诗中的境界，如只视为教学程式，则毫无意义，因此，教师必须在课前作精心准备，反复练习，使自己的诵读具有充分的感染力。
下面讲几个要点，供教师参考。
1.前两段是情节的开端，可以读得平缓些。
木兰答父问表现了忧国忧家之情，要读深沉些，至“愿为”两句转为坚定。
2.第3段第1节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象;
第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是，既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。
3.第4段的基调是悲壮，读时头脑里要有“平沙列万幕”的视象，每两句作一气读，速度更慢——须知，十年艰苦作战的种种经历俱在其中。
4.第5段前一节，当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快;
后一节是正意所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色——毫无居功之意。
5.第6段的基调是热烈、欢快，但节奏有变化：
第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛;
第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，末句应轻读，为高潮蓄势;
第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。
6.第7段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。
四、诵读练习。
这是本课的主要环节，教学步骤是：
（1）齐读课文两遍，第二遍分段朗读并归纳各段大意;
（2）提示记诵的方法，然后分段练习背诵;
（3）检查背诵。
在此过程中，根据课文内容和学生诵读中出现的问题，可以作简要的解释或提示，促使学生加深领悟。
段意如下：
1.木兰决定代父从军。
（第1、2段合并） 2.自备鞍马，从家出发经黄河到达战地。
3.概述十年战斗生活和胜利后归来。
4.入朝受赏，辞官回家。
5.到家后的欢乐情形。
6.歌者赞辞。
记诵要领如下：
1.歌者赞辞一节易成诵，可以略而不计，要首先背熟故事本身。
诗中叙故事共用13节，课文分为六段，无妨将1、2段及第4、5段分别予以合并，使每段各有3叫节。
如此，一段一段地练习记诵，就会容易得多。
2.要一边诵读一边思考，用心领会作者的意图。
例如：
“可汗大点兵”一节，反映了当时官情紧急，征兵刻不容缓。
父女对话至“从此替爷征”便嘎然而止，下面的情节让读者自己去设想。
购鞍马一节，东南西北跑遍，每处只购一物，不是找麻烦，而是要借此烘托木兰的英雄形象。
“旦辞”两节不是单纯地写木兰的思亲之情，要着重理解“但闻”所说的内容，想一想黄河声悲壮、燕山胡骑鸣在英雄心中引起的感情。
战场生活一节写法特殊。
我国古代诗歌中写战争惨酷场面者不少，而此篇独写战场夜景，重在烘托女英雄坚韧不拔的意志。
“明堂”一节只写天子，而众臣环列之景已在其中;
“可汗问欲”一节有省略，其实是问“愿为尚书郎否’：
，这样才能跟下句接通。
迎木兰一节，爷娘、姊、弟看似各主一事，其实不然，姊、弟岂有不出郭相迎之理，爷娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但写诗只能如此，总之，要想得细致一些，才能体会到全家的喜庆情状。
木兰开门坐床一节，表现了她对故居的热爱;
恢复女儿妆一节，更显出这位平民英雄的本色。
伙伴的赞语要跟上文“朔气”两句联系起来看，才能体会此中的韵味，说明木兰在极其艰苦的战斗环境里表现得勇敢、坚强，跟其他战士相比，毫无逊色。
[说明]以上内容也可以设问让学生回答。
3.每段试读两三遍后就应试背，并用铅笔将背不出或背错了的字句画出来，提醒自己注意;
得到大体成诵，同桌的同学可以相互检查。
五、总结全课。
1.讨论木兰的英雄形象， 拟用问题导入：
这首诗流传一千多年，木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物，原因在哪里?
（学生自由发言） 总结要点：
木兰是一位爱国的女英雄。
她代父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰;
她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志;
她厌弃高-官厚禄，而渴望过和平劳动的生活——这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。
2.引导学生认识这首诗的民歌特色。
（1）这首诗的开头和结尾有怎样的特点?
（开头是一幅生动的画面，用的是民歌中起兴的手法;
结尾赞美木兰，用的是比喻。
）按：
故事本身的写法，在民歌中称“赋”，三者合起来，正是所谓“赋、比、兴”——这一点暂时不必讲给学生听。
（2）民歌中叙事常用的修辞手法有哪些?
（①复沓，如“问女”两句、“女亦”两句以及“旦辞”两节;
②排比，如“东市”一节“爷娘”一节;
③顶真（联珠），如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。
） 关于对偶，唐以前乃至先秦以前的诗文中已经有之，但不像后来那样有严格要求，诗中的对偶有“朔气”两句、“将军”两句（工整，系后来文人所加）、“阿爷”两句、“坐我”两句、“脱我”两句、“当窗”两句、“雄兔”两句（以上均不够工整）。
讲以上修辞手段的目的是促进记诵，不宜作发挥。
3.关于“互文”的解释。
（1）“东市买骏马”四句，意思是紧张地备办鞍马，突出木兰的英雄形象，不是一个市场买一件可需之物。
这是民歌叙事的特色，如果只说一处，则淡乎寡味，读几遍就能体味出来。
（2）“开我东阁门”两句，表现木兰对故居的亲切感，意思是，每间房子都要开了门进去坐坐，不是开了东阁门而不进去，却转身跑到西阁的床上坐着。
（3）“当窗”两句，意思是当着窗子，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。
（4）“将军”两句，前面已说过，无须重复。
六、留作业：
背诵这首诗。
[《木兰诗》的教案设计]
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