棉花姑娘课堂实录Word文档格式.docx
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（出示课件）瞧，这是棉花的种子，（出示图片以及词语“棉籽”）叫”棉籽“，春天来了，农民伯伯播下它，过了一段时间，种子破土而出，发芽了。
阳光照耀下，棉花长大了。
夏天来了，棉花开出了白的、粉的花朵，看，过了一段时间，它结出了又大又圆的棉桃。
猜猜，棉桃裂开，会长出什么来？
荷花。
噢，会长出荷花来呀，那真是世界奇闻啦！
棉花
会长出什么？
对啦，一起读。
小朋友们，棉花漂亮吗？
漂亮！
所以，人们都亲热的把它称为棉花——
姑娘。
来，看这个“姑”字，谁来读？
拼读。
生跟读。
再看这个“娘”，
鼻音、后鼻音都读得很好。
请你带大家读一遍。
考你一个脑筋急转弯。
在家里，有爸爸妈妈爷爷奶奶四个人，有一个孩子喊：
娘——
谁会回答？
你也喊了一声，谁会回答？
爸爸、妈妈、爷爷奶奶？
妈妈。
妈妈会回答。
恭喜你，正确了。
其实在有些地区，特别是在古时候，把自己的妈妈喊做：
“娘——”你们也喊一喊！
诶，你们到了一年6班，王老师就像大家的“娘”一样。
娘就是什么意思？
妈妈！
仔细看，姑和娘两个字都是什么旁？
女字旁。
因为姑和娘都是——生接：
女的。
是的，那么娘字跟姑组成词它就读作轻声。
谁来读读？
姑娘
声音真响亮！
轻声读起来很亲切。
一起读。
让我们亲热地喊一喊。
棉花姑娘。
【设计意图：
“棉花姑娘”是本文的主人翁，轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点，因此，开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。
】
棉花姑娘听到了。
你们看，棉花姑娘的叶子，什么颜色的？
碧绿碧绿的。
哟，你太厉害了，棉花姑娘的叶子什么颜色的？
一个“碧绿”已经很绿了，两个“碧绿”那就更——生：
绿了。
谁能把这种很绿的感觉读给我听？
碧绿碧绿、
有点绿。
碧绿碧绿。
真绿呀！
一起来。
碧绿碧绿
你见过碧绿碧绿的什么？
荷叶
完整说，碧绿碧绿的荷叶。
说一遍
碧绿碧绿的荷叶
真美。
碧绿碧绿的菜地
是呀，那绿油油的碧绿碧绿的菜地可吸引人了。
碧绿碧绿的树苗
哇，小朋友们，在你们的眼中，碧绿碧绿的东西可美了，可多了。
再看，棉花是什么颜色的？
棉花是白色的
说得很完整，谁也会说？
棉花是雪白雪白的。
白色，雪白雪白，哪个更白？
雪白雪白。
让我们把白白的棉花读出来。
雪白雪白
棉花姑娘这么漂亮，把刚才两个词送到句子中，谁来把它读准？
不久，棉花姑娘病好了（师提醒的，不要漏字了）不久，棉花姑娘的病好了，长出了雪白雪白的棉花，它咧开嘴笑啦！
诶，我感觉到它笑啦，谁还想读？
不久……
多可爱的棉花姑娘，吐，再跟我读，吐出了
正音，
读得多投入呀，让我们一起读。
不久，预备起——
齐读
学语文是为了用语文，在具体语境中明白“碧绿碧绿”、“雪白雪白”是描写颜色的，具有强调作用，学词重在积累与运用，口语拓展练习，正是应用词语的练习。
二、走近“棉花姑娘”
小朋友，正因为它病好了，所以才长得这么健康、这么漂亮，那么不久前，棉花姑娘生了一场大病，到底生了什么大病，又是谁帮它治好的呢？
答案藏在课文里头，请打开课本137页，听，小朋友自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，读完以后坐端正，给老师一个ok的手势。
听明白了吗？
听明白了。
好，开始吧！
自由朗读课文。
师巡视。
提醒：
自己读更好哦！
向先读完的小朋友打手势以示肯定。
最后有学生读“裂开嘴”
喔，她咧开嘴笑啦！
王老师也咧开嘴笑啦！
因为刚才小朋友们读得很认真，向老师打起ok手势的时候，脸上笑嘻嘻的我喜欢。
现在，谁能告诉我，棉花姑娘生了什么病呀？
它叶子上有许多可恶的蚜虫
喔，你能用文中的句子来回答，真是会读书的好孩子。
是呀，棉花姑奶奶个生病了，叶子上有什么？
蚜虫
有蚜虫。
出示课件，蚜虫。
那么蚜虫又是怎样的昆虫呢？
陈*，你来给大家介绍一下。
（课件出示蚜虫资料）
读资料。
听了蚜虫的自我介绍，你觉得这是怎样的蚜虫？
可恶的蚜虫，
还有吗？
可怕的蚜虫
非常可怕的蚜虫
你觉得更可怕，还有不一样的？
很坏的蚜虫
讨厌的蚜虫
危险的蚜虫
哇，你的脑筋动的真快，小朋友们，一起读这个字
蚜拼读
蚜左边是——虫子旁，右边是——牙，加起来还是——蚜；
这蚜虫，它让人觉得非常的可恨，非常的讨厌，所以课文中说它是
可恶的蚜虫
我很讨厌它，你们呢？
非常讨厌
把你的讨厌读给我听。
可wo的蚜虫
可恶
可恶，再来一遍。
是呀。
他都气坏了，连声音都变调了
他握紧了拳头，讨厌它
你恨不得踩扁它，一起读
蚜虫在棉花姑娘的身上咬呀，吸着棉花姑娘的汁液，它非常可恶，而且这蚜虫不是一只两只，而是有——许多，棉花姑娘这次生的可是重病呀！
谁来读一读？
棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。
棉花姑娘该多么难受哇！
如果你就是棉花姑娘，你心里会想些什么呢？
要是有医生来给我治病那该有多好呀！
是呀！
棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病呀！
这里有两个生字，我们来看字卡。
这个字，谁来读？
p-an-pan
齐读、
有没有提醒小朋友什么？
盼是前鼻音，请跟我读——p-an-pan
齐
盼，左边是目字旁。
棉花姑娘盼望有医生来，她的眼睛睁得大大的，所以盼字是——目字旁；
望是后鼻音，前鼻音和后鼻音要是碰到一起呀，是一对冤家，谁能把它读好？
读，读，齐读
她多么盼望有医生来给她治病呀！
治说，它的拼音也需要小朋友好好读呢！
谁来读？
治，齐读
你提醒小朋友们什么？
治是翘舌音，请跟我读，治，齐读，治
治呢，为什么是三点水呢，猜一猜。
生病了，很伤心
很伤心，所以有水？
你有补充？
流出的泪水是水，所以是三点水；
他很会想象，再猜
好像是有些药物用水来——
治病的时候，药用水来泡，他会联想
医生治病的时候会流下汗水，所以是三点水。
看看，每位小朋友的脑袋都是一个奇妙的世界，有不同的想象，还有一个，再给你一次机会哦。
有些医生挂瓶的时候会用水来挂瓶。
、
呵呵，都想到水上面去了是吧？
那告诉小朋友吧，我们的祖先发明这个治字的时候，是用它来给一条河起名字，所以是——三点水。
有意思吧？
有意思
很多年很多年以后，这个治经常和病组成词。
一起读：
治病
棉花姑娘很痛苦，她迫切地希望有人给她治病，所以后面用了一个感叹号，让我们一起把棉花姑娘的心愿传给森林里的医生们，来，预备齐——
三、探望“棉花姑娘”
盼呀盼呀，她盼来了哪几位动物医生？
拿出你的金手指，到课文中去找，找到一个圈一个，找到一个圈一个。
燕子，青蛙，啄木鸟（师板书，会学习的孩子食指小铅笔紧紧跟着老师一起写。
看不见也能跟着写，说明你心中有字了。
）
棉花姑娘盼呀盼呀，盼来了四位医生，他们是（生：
燕子，青蛙、啄木鸟）和（生：
七星瓢虫）
最后，谁治好了她的病呀？
都知道呀，一起说。
七星瓢虫。
它把蚜虫全部都吃光了。
诶，在这四位动物医生中，有一位动物医生，它可是老树的好朋友，是森林医生，是谁？
看，你猜对了吗？
一起喊！
（出示课件：
啄木鸟图片和词语）
读啄木鸟——
又拖拉了，我瞪了你一眼。
啄木鸟
啄是翘舌音，读好它。
读拼音
想象，看图，你觉得字和图有什么地方像？
啄有很多撇，那像树枝。
你再想想。
那口很像啄木鸟的嘴巴
它就代表啄木鸟尖尖的嘴巴
我觉得弯钩很像啄木鸟的脚
你很有想象力，还有吗？
那撇捺很像啄木鸟的翅膀
哇，多像啊，越看越像
我觉得那一横就像啄木鸟的头
嗯。
怎么就没人看到那中间的一个点儿？
举手了
哇，有思考就有收获呀
那一点就像啄木鸟的身体
点像啄木鸟身体，那么小？
哦，没关系请坐，那是你的想象。
我觉得小点像啄木鸟的脖子。
啊哦，王老师给大家看一个啊，树干里有什么？
唔，被啄木鸟给吃到肚子里——现在你发现这个点很像什么？
害虫。
蚜虫躲树干里？
是？
可恶的毛毛虫
是啊，躲在树干里的害虫。
那这个啄字呢，口字旁就像啄木鸟的什么？
——嘴巴，
（带领学生表演）拿起小手，这就是啄木鸟尖尖的嘴巴，来咚咚咚，把树敲，诶，发现有一条虫子了，赶紧，抓出来，吃掉。
啄就是指用尖尖的嘴巴，去敲树干，发现虫子把它夹出来吃掉，就是啄。
一起读——啄木鸟。
咦，我发现啄木鸟既然这么有本事，燕子也很厉害，青蛙也是田间卫生，可它们为什么不能帮棉花姑娘治病呢？
棉花姑娘，快请求医生帮忙吧！
请你帮我捉害虫吧！
请，多有礼貌的棉花姑娘啊，谁也会？
……
强烈的请求，所以用上感叹号，谁也想请求一下？
是呀，所有的棉花姑娘都很难受，一起来请求吧！
可是，燕子却这么说。
我请两位同学，一位当燕子医生，一个当棉花姑娘来读一读对话。
小朋友可要认真听，为什么不能帮忙呢？
分角色朗读对话一
燕子医生，快帮帮忙吧!
对不起，……
听明白了？
它为什么不能帮忙？
燕子只能捉空中飞的害虫。
小朋友们听明白了吗？
是呀，它只能捉空中飞的害虫。
板书：
空中。
捧起书，女生当棉花姑娘，男生当啄木鸟医生，读一读第三段。
王老师读叙述的部分。
准备了，我们分角色已经分好了哈！
师生分角色读第三段。
原来，啄木鸟只会捉树干里的害虫。
青蛙跳来了，棉花姑娘，快请它帮忙呀，
“请你帮我捉害虫吧”
我看到，你们这些棉花姑娘越来越急切了。
青蛙说：
“男生读——”
哦，田里的害虫青蛙捉，可是它不能帮忙啊！
看，棉花姑娘好失望啊，她现在怎么样了？
他已经快枯萎了。
马上就要死了。
她低着头哭。
再过几秒钟它就要枯死了。
它非常痛苦。
它低着头，掉着泪，有气无力。
咦，奇迹发生了。
忽然，一群圆圆的小虫飞来了，很快把蚜虫吃光了。
所以棉花姑娘脸上，棉花姑娘感到很惊讶，很奇怪，看我，惊讶得瞪大了——眼睛；
奇怪得长大了——嘴巴，这时候又惊讶又奇怪，课文中用一个词就是——出示词卡：
惊奇。
惊奇
所以棉花姑娘惊奇地问
你们是谁呀？
圆圆的小虫，你们是谁呀？
嗯，拖拖拉拉的,你们吃了蚜虫，应该有力气才对。
你们是谁？
你们身上有七个——
斑点
出示字卡“斑”，谁来带大家读？
b-ān——b-ān
提醒大家，
我提醒大家“斑”是前鼻音，请跟我读——b-ān——b-ān
有一个字跟它长得很像
班级的班
说得很完整，很清楚，就是谁？
班级的班，
它们又有什么不一样？
班级的班，两个王里边是一点一撇；
而斑点的斑里边是文
那谁来给斑组个词？
斑纹，斑点，斑马
你们知道吗？
一只七星瓢虫一天可以吃130多只蚜虫，怎么样呀？
很厉害呀！
哪一只七星瓢虫来自豪的介绍一下你自己？
自信地读
掌声，哇，非常自信的七星瓢虫。
小朋友们，你们就像七星瓢虫，七星瓢虫是一整群飞来的，才能很快地把蚜虫全都——生：
吃光了，所以这可是一群团结的七星瓢虫。
你们是不是团结的七星瓢虫啊？
是！
小腰杆挺直，自豪地把你们介绍给所有的棉花姑娘，预备，齐！
我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。
七星瓢虫真厉害，它们把蚜虫全都吃光了，不久，棉花姑娘的病好了，长出了——生：
碧绿碧绿的叶子，吐出了——生：
雪白雪白的棉花，她咧开嘴——生：
笑啦！
四、感谢“自然医生”
同学们，就这样，在森林里流传起了一首歌谣，这首歌谣里藏着今天所有我们要认识的生字宝宝，塞住耳朵，自己轻声练习读一遍。
练习读儿歌。
儿歌：
棉花姑娘长蚜虫，多么盼望把病治。
大自然有好医生，燕子青蛙啄木鸟，谁也不能把忙帮。
七星瓢虫七个斑，很快把蚜虫吃光光。
谁来？
读，有些不够熟练。
一遍把它搞定。
谁能读得更流畅一些？
读
为了奖励小朋友，老师给它配上乐曲，看谁的节奏感强。
配乐读歌谣。
（配乐：
郑瑶儿歌三百首）
真好，小朋友们，这首歌谣啊，传唱了很久，所以人们都认识了棉蚜，它的天敌是七星瓢虫。
七星瓢虫是益虫，而蚜虫是害虫。
那么我们还认识了大自然中，燕子和啄木鸟是益鸟，青蛙和七星瓢虫是益虫。
总结，并引导学生了解益鸟、益虫，害虫等相关知识，这也是常识性课文的一个学习任务，用这样的方式既不冲淡语文味，又增长见识，学生很喜欢。
五、争当“写字高手”
课学到这里，快要结束了，还有没有精神？
有！
哇，好厉害！
小腰杆挺得这么直！
现在进入写字时间，看——谁呀？
（课件出示两个生字：
帮和星）
帮和星
都是后鼻音，跟我读，帮——星——
给帮组个词
帮忙、帮助、帮手
星组词
星星，星空，外星人，火星
小朋友们真棒，星的词语说也说不完。
由于时间关系，老师送大家几个词，
跟读词语。
观察两个字，它们都是什么结构？
它们都是上下结构；
不同的是，星是上小——生：
下宽，我说小，你说宽？
上小——生：
下宽，师：
下大。
上窄，生：
下宽；
小对
大
宽对
窄
别搞晕了，晕了没有？
没有
再来一遍，没晕哈，上小，生——下大；
上窄——生：
下宽，而帮，反而是上宽——生：
下窄。
说关键笔画
师范写，生书空。
书写练习。
提醒小朋友们默念写字歌。
身坐正，脚放平，胸离桌子一拳头，手里笔尖一寸。
展示，点评。
提建议，修改，练习。
【教后随笔】
一、评价语言“传”情
课堂上正确、有效的评价，能够促进学生产生积极的、愉快的情绪体验，从而促使学生更加主动地投入课堂的学习活动中。
教师的评价语言是个最直接的法宝。
为了真正发挥评价的独有魅力，课堂上，我尽量避免简单地说：
“你真棒”、“好极了”之类的话，而是使用着一种叙述性的语言作为评价语言，集中注意力，观察学生的表现，倾听学生的回答，感受学生的情感，然后描述我所看到的、听到的以及我的感受，传递给学生。
掌声！
哇，非常自信的七星瓢虫。
复习巩固生字读儿歌时，我描述：
“一遍把它搞定！
真不错”等，当学生疲劳时，我问：
“课学到这里，快要结束了，还有没有精神？
”学生说有后，我这样评价：
当学生朗读拖拉时，我结合课文内容这样评价：
当学生猜想“治”为什么是“三点水”时，我这样评价：
看看，每位小朋友的脑袋都是一个奇妙的世界，有不同的想象！
这样的评价传递给学生的不仅仅是一种肯定，一种引领，更包含着教师的真诚而贴切的欣赏之情。
这样叙述性地对学生进行评价，使学生获得成功的满足感，提高了学习兴趣，更加积极地投入到学习中来了。
二、情境创设“生”情
情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点。
（一）引发动机中激情
情境创设得好，可以让学生如身临其境，不仅可以激发兴趣，而且能调动学习能动性。
本课以童话形式出现，因此，我创设了一个童话故事情境，引领学生进入文本。
小朋友们看，（课件出示棉花快乐生长的动画图片，配上啾啾鸟叫声等轻音乐）在美丽的田野里，生长着许许多多的棉花，她们穿着绿色的裙子，在快乐地舞蹈着，多么美丽呀！
人们亲热地称她为——棉花姑娘！
这样，让学生一下子就喜欢上了美丽的棉花姑娘。
“咦，棉花姑娘怎么没有回答？
原来，棉花姑娘遇到麻烦啦！
快看，她怎么啦？
”这样强烈的画面对比，紧紧揪住孩子们的心，激起了他们探究的欲望。
课伊始，就达到境已生，情已入的效果，为学文打下良好的基础。
（二）感受形象中动情.
“入情”是说“情”的萌生。
儿童的情感总是处于运动的状态，可以由“生成──发展──稳定——高涨”；
也可以由“生成──淡化──分散——消失”。
因而，在学生入情后，我紧紧把握学生情感活动的脉博，使其随着教学过程的推进得到强化发展。
当学生通过观察图片知道棉花姑娘得了重病之后，我紧接着出示图片，用生动而又浅显的话介绍蚜虫，学生认识蚜虫后，让他们说说自己的感受，“你觉得这是怎样的蚜虫？
”让学生产生爱棉花姑娘讨厌蚜虫的情感的同时理解了词语“可恶”的意思，扣紧了学生的情感脉搏，紧接着，让学生想象并说说“棉花姑娘这时最希望的是什么？
”再指导多次朗读，读通读顺重点句“她多么盼望有医生来给她治病呀！
”此时学生身临其境，替她难受，为她着急，使学生萌动了学习课文的情感。
（三）角色对话中入情
阅读不仅是学生与老师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话。
我们更应该把着力点放在疏通学生与文本的“对话”渠道上。
课堂上，我运用丰富的语言来创设一定的文本情境，让学生不知不觉成为文本情境中的角色，进入文本，进入角色世界。
“医生来了，快请它帮忙吧！
”“棉花姑娘好失望啊，你现在怎么样了？
”此时，学生成了因生病而难受的棉花姑娘，着急之情油然而生。
“燕子医生，快帮帮忙吧!
”“青蛙跳来了，棉花姑娘高兴极了，快请它帮忙呀！
”之后，又把学生当作燕子、啄木鸟、青蛙，请他们回答；
“圆圆的小虫，你们是谁呀？
”“你们吃了蚜虫，应该有力气才对。
”“哪一只七星瓢虫来自豪的介绍一下你自己？
”……这种种角色的体验，唤起学生的兴趣，拨动着他们的心弦。
这种内心的情感发展，驱动着孩子全身心地投入到学习中来，他们忘我了，进入情境中，成为文中一员了，学习课文时就自然入情。
三、巧妙识字“含”情
本课需要认识的生字不多，为了避免单一的识字方式，首先，我巧妙地安排识字时机：
分散识字后再集中。
这样更好地激发了学生的学习热情。
入题认识“姑、娘”二字；
了解棉花姑娘生病时认识“蚜”字；
想象棉花姑娘心理时认识“盼”字；
棉花姑娘盼来了哪些动物医生后认识“啄”字；
七星瓢虫自我介绍后认识“斑”字。
最后，设计了童谣来集中复现生字，进行集中巩固。
学生在故事的发展中不知不觉识记了生字，乐在其中。
其次，我仔细分析了这些生字各自的音、形、义重难点，有所侧重地进行教学，（有的注重强调读音，有的注重强调字形，有的注重强调字义），并选用不同的识字方法进行教学，（有“形声字识字法”、“结合生活联想法”、“换部件识字法”等），巧妙地让学生在与棉花姑娘同呼吸、共患难的历程中，扎实地达成了识字学习目标。
总之，要在第一课时的学习前，充分预设学生可能出现的种种情况，想方设法采用适合孩子的年龄、心理特点的教学方式、手段，创设良好的富有童趣的情境，这样才能引导学生轻松积极地走近文本，欣赏文本，经历文本。
而这一切的预设，皆出于教师对学生的关爱之情。
【注：
此课为2015.5年福清市名校名师教学开放日的展示课】
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