初中英语学业评价标准Word格式.docx

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体现真实评价、情境化评价的取向，采用多种表现评价方法，而非局限于纸笔测验。

学业评价标准的设计思路与结构

（一）设计思路 

根据《义务教育英语课程标准》，小学从3年级（有的地区是从1年级）起开设英语课程。

九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段（3-9年级）的目标要求，六至九级为普通高中（10-12年级）的目标要求。

其中，第二级为6年级结束时应达到的基本要求；

第五级为9年级结束时应达到的基本要求；

第七级为高中毕业的基本要求；

八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。

第一、三、四、六级为第二、五、七级之间的过渡级。

过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。

作为一门语言类学科，特别是一门外语，语言综合运用能力的形成是一个渐进的过程，与教学内容的顺序之间有直接的关联。

然而，目前教材版本多样化，各套教材单是在语言知识体系的编排顺序上就各有特色，更不要说对于文化意识、学习策略等课程目标的编排了，因此本学业标准在经过广泛调查研究的基础上，反复研究决定依据课程标准对初中毕业，即五级这个关键阶段的统一要求制定相应的初中英语学科学业评价标准，使之跳出教材版本的局限，而具有更好的普适性和灵活性。

英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。

学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成。

按照《义务教育英语课程标准》的上述规定，综合语言运用能力所涵盖的五个维度应该是一个有机的整体。

然而，通过对课程标准进行文本研究，发现课程标准中对于五个维度的内容标准的表述都是相对独立的，而且缺乏更为具体、详细的目标表述，对于普通教师来说很难真正理解综合语言运用能力的内在联系，在实际教学中容易顾此失彼，反而背离课程标准的要求。

此外，课程标准中的词汇、功能、话题等重要项目仅以附录的形式罗列了出来，没有解释各个附录之间的相关性，这对于教师教学、考试命题、教材编写等都带来了很大的障碍。

综上所述，本学业评价标准的总体设计思想和原则来自于《义务教育英语课程标准》，并广泛调研多套教材、各地教学与评价实际发展水平，综合研究国外二语教学与评价理论与实践，提出“能力目标”与“话题”这两个核心概念，形成相对更综合的、立体的、可操作性更强的评价体系。

学业评价标准由三个部分构成：

表现标准、评价案例、评价方法建议。

1．表现标准由“语言技能要求”和“话题术能力目标术话题参考词术话题参考句一览”两部分以及相关关键指标组成。

基于英语课程标准中对于五级语言能力的解释和对于听、说、读、写四项语言技能的要求，结合对于语言能力培养过程及学习策略的研究，编制的“语言技能要求”分为听力、口语、阅读、写作四项进行解释和细化。

语言技能要求具有普遍性，不随话题等因素变化，是对外语学习者语言技能的整体要求。

英语课程标准所界定的24个话题，是评价标准的主线和参考依据，据此编排对于听、说、读、写四项语言技能的评价任务。

这样编排的好处是，在同一个话题的一致背景下，可以将四种技能结合起来进行考查，使测试场景与现实生活更加贴近。

此外，每一个话题之下的每一个技能下都设有明确的能力目标，其中包含了多个同一种技能的不同能力目标。

也就是说，在同一个话题背景下，可以对同一种技能进行更细致的能力评价。

能力目标是指具体、详细的语言行为目标，是对学生应该表现出来的能力进行预设、分析和分类，使教师明确“学生能做什么”，学生明确“自己能做什么”，测试命题人员明确“应检测什么”。

在每一个话题导引下，能力目标分别在听力、口语、阅读、写作四项语言技能中进行细化和解释。

话题参考词是指在某一话题情境中最可能用到的单词，是话题实现的最基本的语言载体。

话题参考句是指在某一话题情境中最可能用到的句型结构，是话题实现的另一类重要的语言载体。

在五级（初中毕业）水平的评价标准中，话题参考词的选择是基于英语课程标准中对于五级应掌握的1500—1600词的总量控制，参考目前在初中主要使用的三套英语教材（分别由人民教育出版社、外语教学与研究出版社、凤凰出版传媒集团出版）中在编写对应话题时所涵盖的单词编制而成。

需要说明的是，因为语言本身的生成性，评价标准中列举的话题参考词只是例词，并不是也不可能是对该话题所有可能用到的词以及派生词、合成词的穷尽列举。

同理，话题参考句选择的依据也是课程标准和三套初中英语教材。

除了句型的非穷尽性以外，话题参考句的列举中并不包括也不可能包括句式、人称、时态、语态等因素的变化。

2．评价案例是为对应所要评价的表现标准提供的具体示例。

本学业评价标准用话题为线索编排了对于听、说、读、写四项语言技能进行评估的任务。

在每一个话题下都有对四项技能的评估任务。

这样就可以在同一个话题的一致背景下，将四种技能结合起来进行考查。

为了方便教师使用，每个评价样例均附有参考答案。

3．基于表现标准的评价方法着眼于学生的各种学习活动和任务。

根据表现标准，本学业评价标准建议教师参阅《义务教育英语课程标准》附录7的第二部分“三至五级评价方法与案例”中给教师提供的形成性与终结性评价方法建议，特别是基于课堂觋察的表现性评价、基于课堂提问的阅读理解评价、基于师生交流的写作评价等形成性评价案例。

本学业评价标准针对与评价样例对应的典型学生作品，根据评分规则进行评分并给予说明和解释。

对于表现评价样例，同时给出评分规则。

学业评价标准使用建议

1．本学业评价标准中的表现标准是对课程标准的细化、补充与拓展，因此，学业评价标准应与课程标准配合使用。

2．评价学生是否达到表现标准，应根据表现标准的内容特点（如知识方面的、过程与方法方面的、情感态度价值观方面的）采用适当的评价方法，提倡采用表现评价，使评价与教学整合。

3．本学业评价标准中的评价样例在一定范围内（北京市大兴区、广东省中山市和安徽省蚌埠市）进行过试测、试用，证明在这些地区和学校可行，教师根据本校本班学生实际，可以直接使用这些评价样例，也可以仿照样例开发新的评价题目。

4．在使用本学业评价标准时，需要始终关注“能力”这一核心概念，教与学的过程以及评测都是围绕能力的形成与发展的。

虽然学业评价标准是对课程标准的细化，但是这并不是说评价标准文本中的每一个能力目标描述就等于一个或多个语言知识点；

话题参考词和话题参考句的列举，也不是教师教学、学生背诵和命题考查的标杆，而是为了话题的实现和任务的完成提供的关键指标，强调的是能力培养的目标而不是死记硬背的手段。

阅读能力的评价

对学生阅读能力的评价手段除了阅读理解测评（如本标准中提供的阅读表现评价案例）以外，还有课堂观察、学生阅读学习档案、座谈、采访等。

从实际操作来看，学生阅读学习档案具有其他评价方式所没有的优势，可以说是阅读能力评价中最核心的方法。

档案袋里可以放如下内容：

读书记录、给作者的信、给书做的装饰说明、阅读习惯问卷（详见后文列表）、朗读录音带、读书日志、阅读练习等等。

加强对学生阅读能力发展的过程性引导与评价，是为了促使学生读书时积极动脑思考。

上面提到的写读书日志（readinglog）就是其中一种重要方式。

日志包括用自己的话概括所读文章的大致意思，即写概要（summary）。

写完概要后还可写出自己对该文章所述内容的看法，包括：

同意或不同意作者哪些观点，认为哪些地方最精彩或最打动人，哪些地方感到困惑或不理解等。

此外，学生必须通过自我评价及时反思自己的学习，提高学习的主动性和积极性。

学生在进行阅读反思时，可以参照后面的阅读习惯问卷。

教师可以定期组织学生进行讨论，讨论自己哪些阅读习惯好，进而继续保持，哪些阅读习惯不好，该如何去克服。

通过阅读学习档案袋的各种内容，可以：

●帮助教师和家长理解学生的感情和态度。

●全面展示学生的阅读能力发展进程。

●让学生的阅读目的更加明确，增强学生持续学习的动机。

●帮助学生更好地体会并实施阅读策略。

实际上，阅读学习档案的方式可以应用于英语学习的整个过程性评价当中，还可以包括更加丰富的评价内容，提供更全面的学习与成长记录，而学生将是档案袋评价的直接受益者。

[推荐]课型范式与实施策略学习材料

作者：

healthy 

初中部来源：

本站原创 

点击数：

164 

更新时间：

2013-3-27

“它山之石，可以攻玉”！

希望老师们能认真学习、为我所用；

努力实践、追求卓越，不断推进课堂质量效益。

“导学评练，学教结合”高效课堂教学模式

一、问题的提出

基础教育的课程改革是现代教育发展与研究的重中之重，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程……，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。

鉴于此，如何改变传统的教育教学行为，变传统的“教科书是学生的世界”为新课改理念下“世界是学生的教科书”，使教师由传统的知识传授者成为学生学习活动的参与者、引导者和合作者；

由传统的教学过程的主宰者、支配者成为学生学习过程的组织者、促进者和指导者；

由传统的单一静态知识占有者成为复合的动态知识研究者等等。

所有这些都应该是每位教师必须认真思考和实践的问题。

二、“导学评练、学教结合"

高效课堂教学模式介绍

“导学评练、学教结合”课堂内涵是基于新课程改革理念下学生自主学习、合作学习、探究学习的核心理念，高效主要是指教师课前精细备课，学生课上精彩互动，教师课后精心反思，该摸式具体可以概括为“四个环节，一个核心”。

四个环节依次为导、学、评、练；

一个核心是学教结合，以学定教。

（一）导的环节

导的环节是“导学评练，学教结合”高效课堂教学摸式的第一个环节，它具体包含两个内容：

一个内容是经过教师备课时精心设计的导入语导入新课内容，此内容目的是通过导入语架起学生对新旧知识的连接，引起学生的学习注意和学习动机，为学好新的知识内容创设学习情境和学习动力。

导的另一个内容是教师导入新课后，在学生开展自主学习前导引出新课的主要学习目标，并根据知识内容给出自主学习的方法、策略和自学的要求等，引导学生迅速进入学习情境，有效开展自主学习。

导这个环节主要是教师活动，其内容主要都是教师备课时精心设计好的，特别是学习目标的确定和学生自主学习方法的指导、要求等都必须是教师备课时科学合理地按排好的。

（二）学的环节

学是“导学评练、学教结合”高效课堂教学模式的第二个环节，也是主要环节，它是学生按教师给出的学习目标、学习要求和方法指导，对给定的学习内容进行自主学习。

学生在自学过程中，教师要进行恰当的行间巡视。

巡视过程中，对自学效果好，能高效完成给定学习任务的学生进行恰当鼓励，特别是对能创造性学习的学生要给予肯定、激励；

对自学中出现“走错"

或“迷路”的学生要适当点拨、悄悄提示，但这些都不要影响大家自学气氛为宜；

教师在行间巡视、质难问疑的过程中，还要有意把一些典型性、规律性的问题，进行最大限度地暴露，并把最有代表性的问题提炼展示出来，待探究中解决。

（三）评的环节

评的环节是“导学评练，学教结合"

高效课堂教学模式的第三个环节，也是核心环节。

评的环节主要包括两层含义：

一层是通过教师引导学生对学的环节中暴露出来的问题开展合作学习，对这些“学然后知困”产生的问题，通过学生间的讨评、质疑、交流等方式得到解决，教师只作学生学习活动的引导者、参谋者和组织者。

教师只对学生合作学习中“不对”的问题进行引导，帮助其修正，对“不完整”的教师要引导其补充。

当然教师在对“问题”修正、补充时，完全处在“二线”的位置，大量问题是通过学生自己的合作、探究完成的，学生在学习过程中实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的有机统一评的环节另一层含义是教师要对学生合作交流过程中的行为进行指导、规范、评价，包括学生的自学能力、合作精神、交往行为、问题解决的方式、效果等都予以及时引导和评价，指导学生学会学习、学会合作、学会交流，培养学生的创新能力、合作能力和交往能力。

评的两层含义是相互统一、彼此相融的，且是贯穿学生合作学习的全部过程的。

（四）练的环节

练是“导学评练，学教结合”高效课堂教学模式的第四个环节，也是最后一个环节。

练的环节是对“学”、“评”环节的巩固、升华环节。

练的过程既是师生双向不断反馈交流的过程，也是一个学以致用、实践拓展的过程。

练的内容重点是应用刚学到的知识解决实际的问题，是创造性地做，切记死记硬背；

练的时间原则上20分钟左右，至少不能低于15分钟；

练的形式是达标测试，即限定学生在单位时间内快节奏完成。

练的原则应把握好三点：

一是面向全体的原则；

做到能从最后一名学生抓起；

二是坚持发散性原则，做到从典型题切人，举一反三；

三是提高性原则，为学习有余力学生的更好发展提供深入学习和探究拓展的活动平台。

练的环节在实现知识巩固、强化、拓展的同时，还能使教师准确获得信息检测学习效果，教师可以针对学生在练中暴露出来的问题有针对性地布置作业，开展课堂小结、指导预习新知识，等等。

（五）学教结合

学教结合是“导学评练，学教结合"

高效课堂教学模式的教学理念。

其核心是“以学论教”，是教师根据学生的学情，确定教学内容和教学策略，这就要求教师在备课时对每个课堂细节都要根据学生的学来组织进行。

教学过程中，教师要从“一线”退位“二线”，为学生自主学习、探究学习、合作学习“服务”，为学生自学、思考、讨论、解疑当好“参谋”，教师只是学生学习活动的组织者、参与者和促进者；

教师“教”的内容是学生自主学习、合作学习过程中暴露出来的最主要的、倾向性的疑难问题；

教师“教”的主要方式是引导、组织学生进行自主学习和合作学习，是对学生的学习内容、学习方式进行必要的引导、评价、修正和补充。

三、需要注意的几个问题

为了确实保证“导学评练、学教结合”高效课堂教学开展的科学性和实效性，在课题实施过程中教师应该重点注意以下几个问题。

（一）“导学评练”这四个环节虽然有先后顺序，但不是截然分开的，特别是学评练环节常常是你中有我，我中有你，变化的核心是以更适合学生发展为宜，切忌把各环节“模式化”、“僵硬化”。

（二）“导学评练、学教结合"

高效课堂教学模式是一种基本的课堂流程，但不是所有学科都必须按此流程开展教学，各学科因为各自特点不同，所以在开展学科课堂教学时只能参考执行，一定不能把此模式简单化和公式化。

（三）“学教结合”是一种教学思想、一种教学理念，这种思想和理念是贯穿整个教学过程始终的，是内化了的思想，切忌只把它做为一种口号，导致教学行为的表面化。

（四）“导学评练、学教结合”高效课堂教学模式，虽然只是课堂教学模式，但更需要学校在整个教育教学等管理方面也要以此为核心、为价值导向，形成学校整体的实施氛围。

《课型范式与实施策略》读后感|

杨露霞 

文章来源：

629 

2013-2-17　　 

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学习《课型范例与实施策略》有感　　

众所周知，小学语文课程是人才奠基工程的重要组成部分，但小学语文教学质量和提升却面临诸多困惑。

《课型范例与实施策略》正是在这样的背景之下给我们一线的教师指明了方向，编者首先就课型的理论基础问题进行基本研究，以此为学科的课型研究提供理论支撑和高层引领，在具体的课型范式中辅以典型的教学案例分析，整个过程都遵循从统一的研究规范，有明确的研究路径，给我们的教学提供了丰富的教学经验和理论基础，读完之后，不禁让人感到宛如一首优美的音乐，余音绕梁，三日不绝。

这本书条理很清晰，可分为四大板块，分别是课型理论基础，从教学内容视角看课型，从教学方法视角看课型，从教学任务视角看课型，其中我重点阅读了从教学内容视角看课型这部分，阅读教学的指导给了我很大的启发，也使我对以往的教学有了一个系统的总结。

小学阶段的语文教学无非写人写事加童话寓言，而些人又是重点中的重点，大多数的文学作品都倾向于人物想象的塑造，一个成功的人物形象会对读者产生强烈的共鸣，使人留下深刻的的印象，人物所蕴含的丰富的做人道理，会对孩子的人生观价值观产生很大的影响。

对于阅读教学本书给了我们年轻教师一个很重要的平台，就是板块式的教授模式，这一点给力我很大的启发，不要太多关注流程，更重要的实质。

本书在课型的实施流程上给了我们一个很简易的板块，节点一了解人物的背景，苏教版课文中的人物大多是名人，有史可查，能通过课外教辅，网络平台等找到人物生活的时代背景，所处地位，人生经历，他人评述等资料，对人物有一定程度的了解，而对课文中人物的理解是基于此认知结构之上的，是同化或改造原有认知结构的过程。

例如四年级下册的《三顾茅庐》，《祁黄羊》等课文。

节点二理清人物故事，我们教学中可以依据事情的起因，经过，和结果帮助学生理清思路，也可以根据时间顺序为故事线索理清线索。

其线索中通常隐藏着这样的陈述：

谁做了什么，怎么样。

一张扬的陈述方式来简要的概括故事，能够帮助学生迅速的梳理故事的主要内容，为学生复述故事提供最基本的逻辑依据。

节点三品析人物形象，在这部分我感觉我们教学始终要坚守儿童立场，鉴赏人物形象的主体该是学生，应当由学生自主交流对人物的理解，相互发表意见进行补充甚至纠错，在学生互动中，教师寓意帮助指引，在学生的鉴赏过程中应主要以朗读，做批注，小组讨论，全班交流，相互反馈这样的形式来进行人物赏析。

我们教师还要引导孩子们抓住表现人物品行的语句发表自己的见解和感受，会用恰当的词语甚至句群来对人物做出评价，这样的过程便是人物赏析的过程，但要注意教师只是引领位置，充分调动学生的积极性，逐步引导学生去感受人物形象的意义，进而达到一定的认识水平。

节点四感悟人物精神。

写人类课文教学与其他写景，状物等课型不同之处便在于其人文性的凸显。

这一节点的拓展性较为明显，在学生了解事件，感受人物细想之下，教师应基于课文或者拓展阅读，在创设相关的情境，使学生能在情境中，通过一系列语文文化的活动再次集中感受人物形象的魅力。

例如常州局前街小学杨丽铭老师执教的四年级下册《祁黄羊》，这是篇典型的写人物的文章，理解人物形象并通过故事以及人物语言来体会人物的内心世界，感受人物的精神品质是本文重要的价值所在。

杨老师正是采用这样的方式来解剖课文，从人物的关系，身份地位入手，晋悼公是一国之君，中军蔚祁黄羊即将退休，充分感知人物背景，理解人物语言，理清人物故事的基础上设计复习导入环节，目的在于帮助再次感知人物的背景，对了解人物有很大的帮助作用。

在节点三，本课的教学通过“对比阅读”“联系上下文”“以读促思”“以思促读”的方式，依托对同一情境中不同人物表现和不同话语进行辨析和比较，以及对留白的想象，让学生真正走进人物的内心世界，感悟人物的本质特征。

交给我怎样让学生形成通过船模关键词语来把握人物特征的方法，也交给我提升学生结合故事情节发展，对人物言行进行“整体式”“关联式”评判的能力，真的是受益匪浅。

最后就是关注互动提升，习得表达方法。

杨老师提升的策略有两点，第一，是教学过程逻辑安排的自然提升，先后安排“复习导入”“对比联系”“体会内心”“凸显形象”“评价人物”“总结拓展”等环节。

第二是节点的提高，就不赘述了。

通过学习，阅读教学仿佛头绪更加的清楚，对于教什么也有了深刻的体会，最后要说的是这么厚厚的一大本书，要动笔来写写自己的收获，这的确有点为难，在这边这能就自己的理解水平和认知能力谈谈自己的收获，以后有时间还要好好赏析学习，争取更多的收获。

我相信在《课型范式与实施策略》正确的指引下，我们每一位语文老师都会在这片沃土上茁壮成长。

《课型范式与实施策略》随笔　　

春节期间利用几天的时间阅读了课型范式与实施策略一书。

作为新教师，系统的理论教学知识是我所缺乏的，而这本书很好的弥补了我理论知识的不足。

首先从课型上来讲，新授课是每一位教师所必须着重研究的，这本书详细的介绍了每一种新授课的一般教学流程，除此之外还介绍了容易被大多数教师所忽略的复习课与讲评课的一般流程。

首先，从新授课来看。

虽然已经经过了一个学期的教学实践，对于新授课的一般教学流程，我也已经形成了一套自己的模式。

但我只是知其然而不知其所以然，通过这本书的阅读，我对于新授课的每一个流程又有了更深的认识。

就拿导入的环节来说，本书介绍了多种导入法，这对于我们实际的课堂教学是十分有效的，书中列举了直观感知导入法、生活话题导入法、问答互动导入法。

对于我们英语的课堂教学来说，一堂课的好坏绝大部分取决于一个良好的导入与一个有效的输出。

书中介绍的这几种导入方法都是非常具有实践针对性的。

对于接下来的呈现环节，我们常用的是直观感知呈现法以及主题情景呈现法。

对于文本的处理我们通常会运用任务教学法来辅助，而如何设计出具有思维价值又能锻炼学生的语言运用能力的任务却是我们在设计教学时所要着重思考的。

在这个过程中我们要注意设计问题的开放性。

最后的输出环节要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发、倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。

另外本书在新授课型中还介绍了阅读课的课型，这对于打算在下个学期尝试阅读课型的我来说是非常有指导作用的。

对于阅读课其教学流程相较于普通课型也是大同小异的，只是侧重点有所不同。

对于阅读课的导入环节，我们仍然首先是要谈论相关背景知识和相关话题从而以旧带新。

在这过程当中还要注意对阅读中影响学生对文章中心内容理解的单词进行解释，从而扫清阅读障碍。

接下来在阅读文章的时候要注意阅读策略的渗透，主要包括略读、扫读、精读、泛读等阅读策略。

在学生对