我要的是葫芦教学反思共11篇Word文件下载.docx
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这样的角色换位体验学习法,使学生说出富有个性化的语言,思维也得到了发展。
在品读感悟2、3自然段时,我对种葫芦的人只要葫芦的思想,带领学生更加深入体会。
我抓住人物的语言,人物的神态动作来教学。
如文中的"
就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现,加以品析。
在这个环节,我先让学生带着问题(这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了?
)自由读课文,然后交流谈论;
当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫,不听邻居劝告才导致的后果时,我追问:
那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫,不听邻居劝告?
学生回答后,引出关键词句:
有几个虫子怕什么?
叶子上的虫还用治?
,和"
的品析。
最后进行分角色朗读练习。
先让学生自己选择,你想读什么角色的内容,然后老师和不同层次的学生对读,再让男生和女生对读,接着让学生分小组分角色读课文,来读出那位种葫芦的人满不在乎的语气,和后来不听邻居劝告,结果没有收到葫芦后悔的语气。
学生读得兴趣盎然,对课文也非常熟悉了。
通过本课的教学,使学生知道了植物叶子与果实的关系,这是从科学的角度来掌握的,另外也让学生懂得想得到好果实,就得细心呵
护植物各部分的生长,注意做事情的过程很重要的,不能只注意结果,懂得做任何事都得注意事物之间的紧密联系。
篇二:
《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文,是一篇寓言故事。
文章短小精悍,语言活泼生动,人物形象鲜明,是深爱孩子们喜爱的一篇课文。
结合小学语文课程标准,一至三年级"
要培养学生通过上下文理解课文中重要词语的意思,并能在阅读中不断积累词语。
能有感情地朗读课文。
本文讲述的是一则寓言故事:
种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,于是当叶子上长了蚜虫,他觉得是没有问题的,所以后来当邻居劝说时他也是漫不经心,不加理睬。
到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。
在教学过程,我力求使学生通过多次朗读,多种形式的朗读,积极主动地发现、品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
同时,我抓住课文中的关键词句:
我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
通过品读、评读、个人读、分角色读、选择读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句,让孩子们在读的过程中思考领悟。
本课的优点是:
通过巧妙地创设情境,使得课堂气氛活跃了,学生对事物的认识也更深了,孩子们的语言表达能力也强了,学习的主动性也得到了最突出的体现。
本科的不足是:
在读的指导过程中,我没有尊重学生阅读的独特感受和体验,当孩子说出自己的感受时,老师迁强地让孩子去达到自己的理解答案,如果能让学生结合词语句子自己再去探究,我想学生
会改变过来的,教学效果会更好。
课堂是灵动的,学生是活生生的个体,所以在教学中总是存在很多的变数,需要教师有随机应变的能力。
总之,很多不足还需在今后的教学中逐渐改正与完善。
篇三:
我要的是葫芦课后反思
《我要的是葫芦》教学反思
魏晓燕
《我要的是葫芦》是人教版版二年级一册第四单元中的课文,是一篇阅读课文,课文共四个自然段,主要讲述了一个种葫芦的人,眼睛只盯着葫芦,叶子上长了蚜虫也不治,结果小葫芦慢慢地变黄,一个一个都落了。
故事告诉我们事物之间是有联系的,不能只顾"
结果"
忽略了"
过程"
以下我就以我自己上的《我要的是葫芦》的教学片段进行评析,从而反思新课程标准的实施与落实。
片段一:
师:
请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。
用横线勾出描写这棵葫芦的句子。
(生汇报)细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。
花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。
多么可爱的小葫芦哇!
(课件出示)
你们是找的这些句子吗?
老师找的也和你们一样。
我们一起来把找到的句子读读。
这是一棵怎样的葫芦?
(可爱)
可爱在哪些地方呢?
(找文字)
长满绿叶,长满是什么意思?
说明叶子长得很好,很多。
雪白的小花,(雪白,洁白)
挂了几个小葫芦,挂上去,风一吹,和我们打招呼呢!
你能不能把葫芦的可爱读出来给大家听听。
还有谁想来读读,让人一听就喜欢上这可爱的葫芦。
老师从你们的朗读声中觉得葫芦太可爱了。
老师也想来读读,请孩子们闭上眼睛,边听边想象,你好象看到了什么?
多么可爱的小葫芦哇!
想不想去看看?
(想)(师指导观察图片)欣赏完了这棵葫芦,你们能把这些句子补充完整吗?
(图文课件)
--的葫芦藤上长满了--,开出了几朵--的小花,花--以后,藤上--了几个--。
多么--的小葫芦哇!
(把刚才填完整的句子认真的读一遍。
)
孩子们,这么可爱的小葫芦你们喜欢吗?
还想不想再读读?
让我们跟着音乐一起把这棵可爱的葫芦记在心里吧!
多么可爱的小葫芦哇!
我们喜欢,那个种葫芦的人比我们小朋友更喜欢。
他每天都要去看几次,越看越喜欢。
这棵可爱的葫芦如果继续健健康康地生长,小朋友想一想,到最后,它会长成什么样呢?
生:
会长得很大很好,长得很大很大;
生;
长得塞过大南瓜;
长得塞国大西瓜;
会结出很多很多的果实
在这个片段中,我以文本为主,让孩子们自己找到描写葫芦的地方,先从文本中体会葫芦的可爱,训练学生的朗读,读出葫芦的可爱。
再观察图片,通过多媒体生动形象的展示,孩子们的朗读情绪高涨,然后进行填句子,为达到诵读的目的做铺垫。
在这个片段中,我从文本到图片,从抽象到形象,训练孩子的朗读
能力,让孩子们真实的感受到葫芦的可爱,在喜爱的情绪中展开诵读,从而也达到了积累这些优美词句的目的。
片段二:
"
我的小葫芦你快长啊,快长啊,长得赛过大南瓜才好呢!
孩子们,此时此刻那个种葫芦的心情怎么样呢?
很好;
很好,很开心;
很兴奋;
急于心切;
我请孩子们带着自己的这些感受来读这个句子。
这样孩子们既表演出了"
和"
自言自语"
,又读出了自己体会到的心情。
任何的朗读行为都是基于一定的理解基础。
没有理解便读不出语言文字背后所蕴藏的感情色彩。
但我们知道对于二年级的孩子只是使孩子喜欢阅读,培养阅读的兴趣,并没有要求具备一定的朗读技巧,故教师这时应起到一定的榜样示范作用,使学习渐渐地积累起朗读的技巧,这需要一个相当长的时间。
我觉得这是我这一堂课中所不足的。
通过这堂课,我明白了做为教师应充分尊重孩子阅读的独特感受和体验。
由于自己太年轻,教学经验不足,课堂驾驭能力不成熟,导致了课堂时间没把握好。
最后的环节是扩散思维,以"
第二年那个人又种了一棵葫芦?
?
为开头续遍一个小故事,没有完成。
这堂课学生学习和朗读的氛围都很浓,但是我有很多次都没有抓住孩子的闪光点来进行启发,没有给予他们更大的想象空间。
孩子们在学和读的过程中,我没有注意到个性评价,没有对他们取得的进步给予即时的肯定和赞美。
但我相信,通过我今后不段的努力,我一定会慢慢的走向成熟,在孩子们学习的过程中做一名恰如其分的给予者和引导者。
篇四:
在本课的教学中我采用了随文识字的方法进行教学,让学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字,由字到词,再由词到句。
并通过运用生动活泼的教学方式,充分激发学生学习语文的兴趣,在语文课上"
我能说"
、"
我能演"
我能做"
,使他们真正成了学习的主人。
例如:
请同学上台来挂葫芦,其他同学观察他的动作,从而使学生意识到"
挂"
要靠手,所以是提手旁。
然后再想想还有什么好办法记住这个字,学生们很快想到了"
哇、畦、洼"
等生字,从而拓宽了学生的识字面,并使以前所学知识得以巩固。
在整个教学过程中,我始终努力抓住一条主线:
引导孩子们顺其自然地识字,并在识字活动的基础上渗透汉字文化及人文教育。
想象是孩子的天性,只有喜欢想象才会有所创造。
在本课的教学中我根据课文内容,设计了几个想象说话的环节。
如:
当看到那么多蚜虫时,如果你是种葫芦人的朋友或者只是个过路的人你会说些什么?
以及最后续编故事:
第二年春天他如果又种了葫芦,当再次生了蚜虫时他会怎么做?
通过这样的大胆想象,不但发展了学生的思维和语言,同时也使学生的创造能力得以培养。
此外,低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设,因此在教学本课时我通过课件创设情境向学生们展示了葫芦的可爱,蚜虫的可怕等,从而激活学生们的思维,使之更积极主动地投入到学习中去。
篇五:
我在教学设计上作了如下的几点思考:
一、明确一种思想以读品文
阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣,引导孩子品味语言,积累语言,从而发展他们的语言,达到自能读书的目的。
因此,在教学中我把语言的学习、体会、感悟作为重点,注重学生的个人感受,结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。
在《我要的是葫芦》教学设计中,我抓住课文中的关键词句:
通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读,引读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。
让孩子们在读的过程中思考领悟,最终达到"
豁然开朗"
柳暗花明"
的境界。
在日积月累的训练中,让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯,从而提高自我解决问题的能力。
二、找准一个切入点以题导文
每篇课文的教学都有一个切入点。
找准了切入点,将会给我们的教学带来很大的方便。
教学《我要的是葫芦》一课,我从课题入手:
我要的是葫芦,言外之意是我不要叶子"
顺机启发学生用"
我要的是,而不是"
句式说话。
因为切入点选得准,孩子们的思维很活跃,纷纷提出:
那个人结果得到了葫芦吗?
那个人为什么得不到葫芦?
甚至有的学生还提出了颇有深度的问题--"
蚜虫吃的是叶子,可落下的为什么是葫芦?
三、明确一条思路以"
变"
理文
文学作品都有一条线索,或为情感线,或为叙事线。
教师要善于把握这条线,并且力求使自己的教学贴近这条线。
《我要的葫芦》一文,篇幅虽短,但要落实的知识点却不少。
在教学设计上,我始终抓住一条线:
刚开始时叶子长得怎样?
葫芦长得怎样?
过了几天,叶子发生了什么变化?
为什么会有这样的变化?
这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系?
明确了这么一条线,在教学实施的过程中我采取了分散突破重难点的方法。
当学
生学完第一自然段时,通过看图--学文--品文,引导得出:
因为叶子长得好,所以葫芦才长得可爱。
从而为后文的学习打下铺垫。
当学生学完3、4自然段时,我又引导学生小结:
因为叶子长了蚜虫,所以葫芦才一个一个都落了。
最后通过这种变化对比,学生明白了叶子与葫芦之间的密切联系,重难点的突破也就势如破竹。
四、创设一种情境以境品文
低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设,巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维,从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。
《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气,又可怜。
可笑的是他的无知愚昧,可气的是他不听邻居的劝告,可怜的是他那么喜爱葫芦,结果却一无所获。
教完这节课,我最深的感触就是要引导学生读好课文,教师要引导学生品味课文的语言,揣摩文字背后的东西,让学生产生怦然心跳的感觉,使其意皆若出于我之心,使其言皆若出于我之口,在这种情况下,学生读起来自然就水到渠成,也能读得有滋有味。
覃冲
2013.11
篇六:
桥东里小学安鸿杰
在学习《我要的是葫芦》一文时,我重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生的独特感受与体验,以发展语言为目的的指导思想来组织教学,把读有所悟,以悟促读作为教学的重点,力求使学生通过多次朗读,多种形式的朗读,品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
采用自主、合作、探究的学习方法,充分发挥教师和学生在教学中的主动性、创造性,来提高课堂教学效率。
现反思总结以下几点:
一、运用插图--动情
语言的学习与掌握,都是从词语的理解开始的。
学生只有准确深刻地理解了,才能在头脑中留下深刻的印象,才能奠定其内化的基础。
利用课文插图可以有效地帮助低年级学生形象地理解语言,有利于词语的积累。
在学习《我要的是葫芦》一文中,我先让孩子们观察长势很好的小葫芦插图,让他们用自己的话来描述一下所看到的葫芦,然后我再让他们读读文中作者描写小葫芦的相关句子,对比感悟作者遣词用句的准确、巧妙,从而感悟、积累优美语言--"
细长的葫芦藤"
雪白的小花"
可爱的小葫芦"
这样图文结合,孩子们能更好地感受到小葫芦的可爱,自己的内心燃起了对这棵葫芦的喜爱之情,自然而然地理解、体会到文中种葫芦人对自己所种葫芦的深爱情感。
为后面的感情朗读也起到了水到渠成的引导作用。
二、凭借语言--融情。
语言作为思想的外衣,它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不可分割的。
语言不可能不表达一定的思想,而思想总带有一定的情感。
众所周知,语言的习得,要经过感悟、积累、运用的过程。
因此要发展学生的语言,必须要借助语言文字,引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象,在头脑中形成鲜明的形象,为积累和运用语言打基础。
在教学《我要的是葫芦》一文时,我抓住描写种葫芦的人"
每天都要去看几次"
他盯着小葫芦自言自语地说:
等重点词句,让学生抓关键词、关键标点符号等方法通过反复朗读、想象、感受那个人喜欢小葫芦的思想感情。
三、角色体验--抒情。
角色表演是低年级儿童喜闻乐见的一种游戏活动。
学生阅读教材的过程,也就是情感"
蓄积"
的过程。
根据课文的特点,让学生扮演角色入情入境地去演一演,通过角色表演把"
的情感尽情地抒发出来。
角色体验的过程,伴随着思维的过程,语言内化、锤炼、发展的过程,也是情感丰富的过程。
我给孩子们创设了这样一个演一演的情境:
让孩子们根据自己对课文的理解,分角色演一演种葫芦的人和邻居之间的对话、动作、神情,学生在与伙伴的愉快合作中,才能更好地拓展学生个性化思维发展。
从而能把课堂教学推向了高潮,同时把全体学生的情感推向了新的境界。
四、教学不足以及今后努力的方向
1、教学反馈及应变能力有待于提高。
在教学中,随时都有学生当堂的生成,即兴语言的表达,如何围绕教学目标,充分肯定,及
时地促进学生,我觉得做得还不够好。
比如:
在给种葫芦的人如此爱葫芦,请你给他起个"
雅称"
时,有一个孩子起名"
葫芦迷"
,可以说起的恰到好处,这时我激励性的语言就显得比较苍白。
还有在学习"
时,我也应让学生在说一说为什么用"
不用"
看"
?
这一点,我想需要在教学实践中不断地磨练,另外,在听课时多多学习其他老师好的做法。
2、教学语言的再精炼。
我觉得在教学时,语言的指向性要更明确些;
语言的目标性应更明了些。
比如在比较陈述句和反问句时,应该明确告诉学生这是反问句,要读出反问的语气。
最后,我想用一句话来勉励自己不断地钻研--"
教学有法,教无定法。
篇七:
教学反思:
《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。
文章短小精悍,语言生动形象,十分贴近儿童生活,具有较强的可读性和趣味性。
教学中,引导学生感情朗读,在朗读中识字和感悟是本课的教学重点。
通过感情朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气,并懂得与课文有关道理是教学难点。
长时间以来,在强调识字与阅读的有效整合过程中,低年级的大部分语文教师都存在有这样的困惑:
低年级的语文教学,应该怎样安排课时内容?
究竟是先识字还是先学文?
细心观察,我们不难发现,很多时候我们注重了识字却忽视了阅读,强调了感受又错失了最佳识字时机,顾此失彼的现象比比皆是。
许多教师依然坚持识字和阅读"
两张皮"
采取"
两段清"
的模式--先指导识字,再带领阅读,即为扫清障碍,再读文;
进入"
阅读教学"
环节,生字被孤立地搁置在一边了,学完课文,生字还是陌生的,使得识字与阅读形同陌路。
阅读教学是识字的基本途径,要在语言环境中识字"
本课教学中,我采用了随文识字的教学方式。
引导学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字,由字到词,再由词到特定的语句,甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。
是本文的一个生字,教学时我是这样设计的:
这个人是怎样在再跟葫芦说话?
盯着葫芦。
盯字怎么记?
目+丁。
师:
这个字跟什么有关?
眼睛。
谁能表演一下?
(指名演一演)
他看的时候怎么样?
非常认真。
眼睛眨都没有眨一下,
是的,认真地只看着一样东西就叫盯着。
那这里为什么用盯而不用看呢?
因为盯看得仔细,说明他太喜欢小葫芦了。
我们一起读出他对小葫芦的喜爱吧!
这样联系上下文,在具体的语境中,从认识字形到理解字义,再升华到帮学生理解种葫芦的人对葫芦的爱,可谓一举多得。
随文识字,这种在语境中识字的方式,为学生提供了一定的语言环境,通过多种方式感知含有生字的词语、句子、段落或短文。
学生在认读生字时,生字不再是孤立的个体,而是在一定的语境中,再配上背景中出示的图片,有效地帮助学生建立起与生字的亲切感,激发了学生认读生字的兴趣,降低了识字的难度。
字不离词,词不离句"
,结合语言环境,学生既知字音、认字形,又能借助语言环境解字义、明用法,提高了识字的效率,对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。
我以后要多尝试。
篇八:
--------将军希望小学温盛钧61号
《我要的是葫芦》是二年级上册的一篇讲读课文。
讲的是一个人种葫芦,不管理却只想得到葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。
这篇课文通俗易懂,但意义深刻。
课文紧紧围绕"
葫芦"
不断发展下去。
因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论:
1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦?
2、那个人这么喜爱葫芦,为什么没有得到葫芦?
通过朗读、勾画出那个人爱葫芦表现在:
(1)、"
那个人每天都去看几次。
(2)、他盯着小葫芦自言自语地说:
我的小葫芦快长啊,快长啊,长得赛过大南瓜才好呢!
让学生通过看图,观察那个人的神态,想象他的心理活动,揣摩他的语言,体会那个人对葫芦的喜爱,再通过多种形式的朗读表现出来。
在理解"
赛过"
一词时,学生说不好,我就用简笔画的形式在黑板上画一个大南瓜,然后又在南瓜边上画上一个大大的葫芦,学生都笑了,但是也理解了这个词的意思,我想通过这一幕,学生对这一词的理解是不会忘记的。
接下来引导学生解决:
那个人这么喜爱葫芦,最后却没有得到葫芦,为什么呢?
让学生抓住:
1、他看见叶子上生了蚜虫,心里想:
2、当邻居劝他时,他感到很奇怪:
什么,叶子上的虫还用治,我要的是葫芦。
抓住这两个句子并通过多种形式的朗读体会人物的心理活动。
从而体会出那个人不懂得叶子、蚜虫、葫芦之间的关系,还有那个人不听邻居的劝告,最后导致没能得到葫芦。
从而使学生明白了本课蕴含的道理。
为了培养学生想象力,提高学生表达能力,提高语文写作能力,我又设计了课后的一个练习"
假如,你们是种葫芦的人,冬去春来,转眼到了第二年,又开始种葫芦了,又会发生什么故事呢?
使读和写紧密地结合起来,收到了较好的效果。
2009年10月25日
1
篇九:
这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。
而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。
在教学设计过程中,紧紧围绕单元目标,结合本课特点,从观察两幅插图的不同为切入口,采用不同的方式通读全文,然后分别学习一、四两段,了解现象及结果后,再探究其缘由,学习二、三两段。
引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。
通过感情朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。
在教学中,我重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生的独特感受与体验,把读有所悟,以悟促读作为教学的重点,力求使学生通过多次朗读,多种形式的朗读,积极主动地发现、建构意义,品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
现反思总结以下几点:
一、积极倡导自主、合作的学习方式
我十分重视学生的阅读实践,组织学生通过自己的读书实践,理解课文内容,不同程度地有所感悟和思考,获得思想启迪。
二、仔细观察,大胆想象,发展学生的语言和思维。
在教学中,学生观察能力的培养,那也是新课程所提倡的。
因此,我在这节课中把课文的两幅插图并列出现,让学生在观察中发现不同,并用自己的语言表达出来,再从图到文,学习课文。
学文后,我又出现这两幅图,让学生观察,产生问题,进入下节课的学习。
这样在观察的基础上,训练口语,发展想象,以培养创新能力。
三、重视学生的独特感受和体验。
教学中采用角色换位,"
你要是种葫芦的人,看了心里有什么感受?
学生根据自己的体会说出富有个性化的语言,思维也得到了发展。
1.教学反馈及应变能力有待于提高。
在教学中,随时都有学生当堂的生成,即兴语言的表达,如何围绕教学目标,充分肯定,及时地促进学生,我觉得做得还不够好。
2.教学语言的再精炼。
篇十:
寓言、童话是孩子们所喜欢的。
都是用具体形象的事例来说明一个道理。
课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系,并初步感知事物之间是相互有联系的。
这篇课文还有一些好的词语描写,可作为写话的示范。
一、好句子、好词语积累。
细长的葫芦藤上长满了绿叶