部编小学语文四年级下册学生语文学业水平评价与测试的设想文档格式.docx

部编小学语文四年级下册学生语文学业水平评价与测试的设想文档格式.docx

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一方面根据检测、考试的内容综合选择合适的评价方式，以能科学的、全面的、准确的反映学生学习后的学业成就。

“口语交际”评价已包含有“听”的评价，因此没有必要采用学习第二语言听力测试的方式进行评价。

　　（三）关于语文基础知识的评价。

根据2011版义务教育语文课程标准的学段目标与内容、“教学建议”和“评价建议”，语文基础知识的目标水平标准定位在认识、了解、知道，感悟其表情达意上的效果和作用，并在实践中运用。

因此，期末的检测不宜专门设计题目进行考查评估。

　　（四）关于古诗词和文言文的评价。

2011版课标在第二学段目标与内容中明确指出：

“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

”这为我们如何评价第二学段学生古诗词和文言文学习指明了方向和目标水平：

诵读；

在诵读的过程中体验情感，领悟文意。

因此，除了背诵外，期末的检测不宜专门设计题目进行考查评估。

这是因为，“体验情感，领悟文意”已经在教学过程中学习训练了，如在期末仍设计题目考查，目标水平就下降为记忆了。

　　（五）部编教科书已经把“课外阅读”纳入到语文课程了，因此，理所当然把“课外阅读”纳入学生学业成就评价中。

根据课程标准关于“课外阅读”教学和评价的建议：

要通过组织交流展示活动，在活动中“了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。

”四年级下册的评价重点仍是兴趣的激发和习惯的培养，和一定的阅读量字数。

　　（六）一些与课堂学习密切相关的评价项目，如，朗读、背诵、复述，采用免测试的激励措施（免测试的需在班内公示），以激发学生积极主动参与课堂学习实践，减轻测试的工作量。

　　一些项目（如，朗读、背诵、复述）采用多次参加测试取最好成绩的评价方法，确保学习较慢的学生学习的时间，和获得成功的愉悦，激发他们学习的自信心和积极性。

　　三、评价对象

　　评价对象为使用“部编义务教育教科书语文”四年级下册的学生。

　　四、学生学业水平评价方案的具体设想：

（一）识字与写字（注：

课程标准在第二学段提出：

“用毛笔临摹正楷字帖”，本应进行评价，但因教科书没有编排，故暂不列入评价范围。

）

　　1.写字姿势和习惯

（1）评价目标：

　　①身体姿势：

上身坐正，两肩齐平；

头正，稍向前倾；

背直，胸挺起，胸口离桌沿一拳左右；

两脚平放在地上与肩同宽；

左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔。

眼睛与纸面的距离应保持在30多公分。

　　②执笔方法：

采用三指执笔法，大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。

食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。

笔杆上端斜靠在食指的最高骨处，笔杆和纸面呈500左右。

做到“指实掌虚”，就是手指握笔要实，掌心要空。

　　③提笔写字就自觉做到姿势正确；

认真读帖后才动笔写；

写后能对照字帖修改。

（2）评价时间：

　　利用写字课，根据实际情况安排。

一学期每学生评价3—4次；

每次评价若干学生，每学生间隔4周左右评价一次。

　　（3）评价形式、内容和评定方法

　　采用观察记录法、成长记录袋评价，期末综合进行总评和质性评价。

评定根据评价目标分为四个等级：

　　优秀：

能自觉并一直能做到执笔姿势正确，身体姿势端正；

能主动读帖动笔，对照修改。

　　良好：

能自觉且比较长时间内做到执笔姿势正确，身体姿势端正；

能读帖动笔，对照修改。

　　及格：

经提醒且比较长时间做到执笔姿势正确，身体姿势端正；

尚能读帖动笔，对照修改。

　　不评定：

未能达到“及格”条件的。

　　测评成绩的登记：

　　2.书写

　　①能按照笔顺规则用钢笔写字，笔画规范，注意间架结构，字体大小恰当、端正；

卷面整洁。

　　②能用钢笔在横格上抄写句子，有一定速度；

做到字的中心写在横格中线上，保持水平；

字距均匀，字与标点符号保持一定距离；

初步养成提笔练字的好习惯。

　　每一课的写字练习。

　　采用成长记录袋评价，对每课会写的字的书写采用等级评定并记录下来，期末做综合评定和质性评价。

　　1.笔画规范，间架结构正确，字体大小恰当、端正；

　　2.能用钢笔在横格上抄写句子，有一定速度；

　　1.笔画规范，能注意间架结构，字体大小恰当；

　　2.能用钢笔在横格上抄写句子，做到字的中心基本写在横格中线上，保持水平；

有养成提笔练字的好习惯的意识。

　　1.笔画有不规范，但能注意间架结构，字体大小比较恰当；

卷面比较整洁。

　　2.能用钢笔在横格上抄写句子，做到字的中心基本写在横格中线上；

字距比较均匀，字与标点符号尚能保持距离。

3.会写的字和多音字

（1）评价目标

　　①正确读写“杂”等250个会写的字，“屋檐”等191个词语表的词语。

　　②正确认读“卜”等17个多音字的读音，能根据语言环境定音。

（2）评价时间

　　期末。

　　采用书面测评的形式；

设计听写、在具体语境中读拼音写字词、形近（音近）字比较组词等题型组成试题与阅读短文和习作的评价题目一起组成综合试卷进行评价，进行闭卷测评（具体题目及等级设定根据实际设计）。

（二）阅读

　　1.朗读

　　①正确流利有感情朗读短文。

　　②能有感情地地诵读古诗。

　　根据班学生具体情况，采用分层分阶段推进（即学习比较慢的学生后测评）安排时间测评。

　　采用专项口试评价的形式；

根据评价目标选择课文片段和古诗组成若干测试卷，一张测试卷内含一个课文片段和两首古诗，学生抽取其中一份，稍作准备进行朗读；

采用等级评定的方法进行评定。

采用鼓励政策，即平时上课已经达成教学目标的（优秀等级）不用参加测评。

及格者和不评定的可再次测试。

　　②能有感情地诵读古诗。

　　①正确流利朗读短文，情感基本符合短文的表达。

　　②正确流利有节奏地朗读古诗，情感基本符合古诗的表达。

　　①正确流利朗读短文。

　　②正确流利有节奏地朗读古诗。

　　2.背诵

　　能正确背诵教科书规定背诵的课文、段落和语文园地“日积月累”的古诗、词句。

　　根据班学生具体情况，采用分层分阶段推进安排时间测试。

　　采用口头测评的形式；

学生在所有规定背诵的课文、段落和语文园地“日积月累”的古诗、词句，学生抽取其中两首古诗（或一首古诗和两组词句）、一个课文段落（或《囊萤夜读》），稍作准备进行背诵；

不用提示，能正确流利有感情地背诵。

不用提示，能正确流利背诵，情感基本符合表达的需要。

提示1—3次，能正确背诵。

　　3.复述

　　①能展开想象，用自己的话复述长短适合的叙事性作品。

　　②学习简要复述叙事性作品。

　　在有复述教学目标的课文课堂教学时进行。

　　结合课堂教学评价，采用口头专项测评的形式进行；

采用采用等级评定和质性评价的方法评定；

内容见《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《千年梦圆在今朝》《海上日出》。

能较好地用自己的话复述，内容完整，语句通顺连贯。

能用自己的话复述，内容完整，语句比较通顺连贯。

尚能用自己的话复述，内容完整，语句基本通顺连贯。

　　4.短文阅读

　　①学习略读，粗知文章大意。

　　②能根据一定的顺序（事情发展、时间推移、地点处所转移、内容性质分类）梳理课文条理；

能借助关键语句或用自己的话概括自然段意思或部分主要意思；

初步把握叙事性作品的主要内容或说明性文章的内容要点，了解课文内容。

　　③能按要求提取语言文字信息，或重组说一说，或有理有据说明问题、阐述观点，或用相关语言文字信息支撑自己的判断。

　　④能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用

　　⑤联系上下文和生活实际，理解句子意思，能抓住关键语句，初步体会文章的思想感情。

　　⑥能通过事件，通过人物的语言、动作等描写，感悟人物的品质，有依有据地说说自己对人物的看法印象。

　　⑦默写《宿新市徐公店》《芙蓉楼送辛渐》。

　　采用书面闭卷测评的形式；

选取长短适宜两篇短文（一篇叙事性作品，一篇说明性文章），根据测试目标设计测评题目；

（具体等级设定根据具体的文章而定）。

　　（三）习作

　　1.评价目标

（1）知道习作要围绕自己想告诉别人的一个内容写。

（2）能按照一定顺序写一个地方（景物），表达出自己的感情。

　　（3）能按一定顺序写一件事情，注意把过程写清楚。

　　（4）能通过典型事件，学习运用多种方法写出人物特点。

　　（5）能展开想象进行故事新编或写一写自己想发明的东西。

　　（6）学习使用修改符号修改自己习作中有明显错误的词句；

能根据表达的需要，正确使用常用的标点符号；

修改后，能把习作誊写清楚。

　　（7）乐于与同学分享自己的习作，倾听同学的建议。

　　2.评价时间

　　每次的习作训练后和期末。

　　3.评价形式、内容和评定方法

　　采用书面测评的形式，采用习作成长记录袋评价和期末闭卷测试评价相结合的形式；

采用等级评定的方法和质性评价进行评定。

（具体等级设定根据具体的习作和期末测试题目而定）。

　　（四）课外阅读

（1）了解本次“快乐读书吧”的阅读要求和方法提示，能根据课本的提示，在课外按要求开展阅读科普作品的活动，填写好阅读记录表，阅读量不少于12万字。

（2）按照兴趣参加小组，与同学合作开展课外阅读和积极承担汇报交流分享任务。

　　（3）在交流课上，能完成小组分配的汇报交流分享的任务，与同学分享课外阅读的快乐，做到自然大方。

　　（4）能就交流分享的内容提出自己感兴趣的问题，或作出补充，或说说自己的看法。

　　（注：

以上四项评价等级标准可根据实际情况设定。

　　两次交流分享课后。

　　采用学生自我评价、学生互评和教师评价方法，采用质性评价方式和成长记录袋方法（即一个阶段评价一次，一个学期共评价两次）评价。

期末老师质性评价。

（五）口语交际

（1）能用普通话根据口语交际的主题内容主动积极与同学交谈。

（2）在交谈过程中能认真倾听，了解对方说话内容。

　　（3）在交谈过程中，能做到吐字清楚，语速恰当，根据交谈的情景做到音量适中，注意礼貌和语气。

　　（4）在交谈过程中能做出恰当的回应或应对。

　　四次的口语交际课后。

　　口语交际采用观察记录法，学生自我评价、学生互评和教师评价方法；

根据评价目标设计分项测评表格进行等级评定；

采用成长记录袋方法，期末总评和质性评价。

　　（六）综合性学习

（1）能按照活动提示，积极、主动参加活动。

（2）能认真完成小组分配的任务。

　　（3）在小组活动中与同学和睦相处，坦诚相待，团结合作，共同完成学习任务。

以上三项评价的具体内容见评价表中括号部分，等级标准可根据实际情况设定。

　　综合性学习班级汇报课后。

　　采用学生自我评价、学生互评和教师评价方法，采用等级评定和质性评价方式评价。