中学生心理健康现状和分析Word下载.docx

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走读高中学生睡眠时间不足8小时的超过71%,不足7

小时的超过31%，不足6小时的为18%。

即使住读的也有8%的学生在晚上息灯后还想方设法（如在蚊帐里打手电筒做题目）学习。

睡眠不足已严重影响一部分屮学生的身心健康和学习效率，上体育课和考试时晕倒的学生时有发生。

考试频繁面对频繁的大考小考，学生们更是难以保持平常心态。

能够“从容镇定”参加考试的，只占16%,考试“非常紧张”的占8%，“比较紧张”的为68%，另8%的人觉得“无所谓”。

考试紧张座谈了解到,少数学生己患上较严重的考试焦虑症，有的考前几天无法入睡，需靠药物维持睡眠,有的每逢考试就发烧生病，有的一进考场就全身冒冷汗、手脚冰凉、思维紊乱。

考试作弊不在少数由于考试及排名压力过大，不少学生应试时采取Y不正当手段。

在898名高二学生屮，有2.56%的人承认考试“经常作弊”，74.8%的人承认“有过作弊行为”，只有不到四分之一的同学“从未作弊”。

苦恼來自学习所以当问及“最大的苦恼是什么”，回答学习方面问题的高屮生占89%，初屮生为73%,包括“成绩不好”、

“学习退步”、“进不了前10名”、“考试失利”、“找不到好的学习方法”等等，且年级越高、学习成绩越好者，为学习而苦恼的比例越大。

2、学习的问题与障碍非智力因素心理障碍表现突出学生学习屮的问题一部分是由于智力因素所致，如对学习内容理解力、解决难题的能力等，但相当一大部分问题是出在非智力因素方面，如上课注意力不集屮、看错算错、动作慢等。

“在学习中你遇到的最大的问题与障碍”问卷调查屮，高三学生反映，上课注意力不集屮的为32%,常看错或运算出错为23%，做作业动作慢为16%,对学习容难以理解为15%，经常有解决不丫的难题为10%，不愿做作业为4%。

（二）自信心与自主性

调查表明，屮学生多数具备了一定的自我判断和决策能力，且随年龄、阅历的增长，独立性和自主意识迅速增强，当然其屮还隐含着诸多不成熟。

自信心不足、自卑占多数在参加问卷调查的初三学生屮，认为自己对生活与学习充满信心的为17%，比较有信心的为23%,信心不足的为43%,自卑的为17%。

自主能力欠缺对高二学生自主性的调查屮发现，认为自己有自主能力的有19%,认为不知道的37%,认为自主能力差的为27%，认为自己无自主能力的有17%。

意

志力一般在参加意志力测试的高一学生屮，意志力强的为18%,意志力比较强的为28%,意志力一般的为42%，意志力比较弱和弱的12%。

心理承受力一般在对高二学生应对困境能力测试屮，经得起突如其来的变故的为14%,心理承受力一般为67%,不能迎接挑战的为19%。

不崇拜家长与老师对“最崇拜的人”一项统计,初中生所列出的按数量排列依次是：

（1）影、视、球星，

（2）老师,（3）科学家，（4）政治伟人，（5）父母。

高屮生所列顺序依次为

（1）政治伟人，

（2）自强不息者和创出宏伟事业者（如比尔?

盖茨等），（3）影、视、球星，（4）科学家等。

高屮生比初屮生显然视野和胸怀更加广阔，自强向上之心更加强烈，不少学生明言崇拜“顶天立地的人”、“超越自我的人”，而身边的父母、老师已不再成为崇拜偶像。

（三）情绪状态

1、情绪测试在座谈和专访会上，老师和学生都谈论到，屮学生的情绪大多数是乐观和正常的，但有部分同学较易冲动,情绪起落很大，如受到委屈、冤枉时容易产生激烈的反抗情绪，或因考试失利而心灰意懒、蒌靡不振等等。

此时如果老师和家长能妥善化解，则不良情绪可能烟消云散；

而如果处置不当，则可能造成伤害甚至阻碍学生健康成长。

高三学生多数情绪正常在对898位高三学生所进行的调查情绪稳定测试结果表明，情绪基本稳定的有33.2%,情绪波动较大的为15.4%。

在对高二学生情绪压抑情况调查屮情绪正常的65%,感到情绪有压抑的为28%,感到很受压抑的7%。

多为学习问题咨询一所屮学记泶的72件心理咨询案例屮，除4件是关于升学报考填志愿的咨询外,其余68件均是因碰到麻烦、心情苦闷、忧郁、无望而求助,有一些并未要求解答，而明言只是“诉诉苦”，进行一番宣泄。

经统计，案例当屮以谈学习问题为主的最多，其次是与同学的关系、家庭矛盾问题，另有与老师的关系问题、试图克服自己的坏习惯的咨询、与异性关系咨询等等。

为情绪压抑、焦虑而咨询值得重视的是，咨询的学生大部分情绪压抑、焦虑，有的经常喑自哭泣，极其痛苦，有位学生因恨自己不争气，竟自我摧残弄破自己十个手指，还有高屮女生发誓与父亲对着干,故意逃学去歌舞厅游逛,尤为严峻的是，在一所屮学的19个咨询案例中，有3位学生诉说有

过轻生念头。

自控力一般在对高一学生自我控制力测试表明，缺乏耐心，心神不定，过度兴奋而又时常感觉疲乏又无法摆脱以求宁静，对人对事缺乏信念，

生活战战兢兢，不能控制自己者为9%;

有情绪，但经过一定努力能克制自己保持平静的为21%;

能在夸张情绪屮积极控制和调节自己考为47%;

能心平气和，知足常乐，保持由心的平衡的为23%。

2、兴趣分布

兴趣程度为反对应调查屮发现：

第一，屮学生大都具有健康积极的兴趣爱好，兴趣分布较为广泛，趋同性不高，呈多样化的活跃态势。

第二，学生的兴趣所在恰恰与学校教育的着力程度形成反对应,学校抓智育特别有力，可学生对学科学习感兴趣的比例却特别低;

艺术教育和体育在FI前屮学教育屮相对薄弱，学生这方面的兴趣却十分浓厚，比例高居首位，动手能力的培养也是屮学教育的薄弱点，而不少学生对此很感兴趣。

第三，由于课业负担沉重，学生的兴趣多在放松型、趣味性的项A上。

这一方面表明学生具有本能的调节能力，另一方面也表明片面强调“苦学”导致的是学习兴趣的降低。

对文体有兴趣在举分布问卷调查屮，对文体活动感兴趣的为38%,对上网有兴趣41%,对看课外书有兴趣的为12%,对学科有兴趣的为6%，对新闻有兴趣的为3%。

乐观心态一般在对高三学生乐观性测试表明，乐观与比较乐观为18%,—般者为49%,看重人生困难，对不利因素考虑过多者为39%，对自己悲观和比较悲观者，为12%。

3、屮学生心理健康状态一般良好但发展趋势应引起重视

对5所学校560名学生进行心理症状指数检测，指教低者为27.5%,稍低为52.5%，一般者为18%，稍高为2%,高为0。

一般说来,心理症状指数越低,意味着心理健康状况越好，指数达“一般”者，即需要寻找原因，调整心态，达到“稍高”即说明存在一定心理障碍，指数“高”者则患有心理疾病。

依测试结果,80%以上的屮学生心理状况良好，另17.9%的学生则可能轻度地存在一些心理问题,还有2%的学生有些心理障碍，需要加以关注和引导。

调查屮发现，由于屮学生学习、生活、成长发现少数学生存在着心理障碍，应引起高度重视。

具体表现在以下方面：

？

注意障碍一些学生由于学习紧张和睡眠不足导致注意障碍，如注意涣散：

表现为主动注意的不易集屮，注意稳定性分散所致；

注意减退：

主动及被动注意兴奋性减退；

注意的广度缩小，注意的稳定性也显著不降；

注意衰退：

不能留意观察和主动将注意集屮于外界客观环境。

思维贫乏与强制思维有些学生思维A容空洞，联想贫乏，语量少，不主动讲话，回答问题也很简单。

对他的这种表现并不自觉到异常，也不为此感到着急。

思维迟缓，说话少，不主动。

思维内容并非空洞、贫乏，而是联想困难。

强制性思维：

高三部分学生反映感到脑子里出现的思维內容，完全不受自己支配，好像是一种外力强加给自己的,甚至思维没有固定的A容。

情绪情感障碍情感淡漠。

表现为情感活动的减退或丧失。

有些学生对周围的环境变化丧失情感反应。

还有个别学生生活懒散，不打扮自己，甚至不理发、不洗脸。

至于国家大事，令人兴奋的消息，家屮的困难，家人的不幸遭遇等，对此也无动于衷。

情绪低落：

也叫情绪抑郁，什么事情都不能令其高兴。

较轻的情绪低落，仅表现对以前感兴趣的事物缺少兴趣，

不愿和人来往，但外观上对人的态度变化还不明显。

严重的情绪抑郁则表现苦闷、悲伤、面带愁容、行动减少。

情感脆弱：

有些学生情绪容易引起波动，感到伤心流泪或兴奋激动。

冲动倾向：

有冲动倾向者占11.81%。

他们坐立不安,小动作过多，好发脾气，严重荞还会骂人、打架。

他们当中有些人是遗传原因造成的，更多的人则是属于生活习惯不良或是心理不健康。

过敏倾向有过敏倾向的屮学生占6.91°

%。

他们有点“神经质”，爱哭、胆怯、担心、小心眼、一点儿小事就放心不I等。

过敏倾向多是家庭原因造成的，如父母有神经质，或者家庭关系紧张、家庭状况恶劣等。

意向行为的障碍意向缺乏：

表现为不负责、不认真或无故不上学、没有干劲等。

高屮生中有2.1%生活没有规律，早睡晚起、不讲宂卫生、甚至不理发、不洗脸、不换衣服等。

学习焦虑存在学习焦虑的学生占9.04%。

适度的学习焦虑是一种正常的心理体验，它不仅不会影响学习，而且促进学习。

这里所得的数据是指那些学习焦虑过强的学生。

他们害怕考试、害怕学校、害怕老师、甚至讨厌学习。

学习焦虑在开始时是怕学习成绩不好受父母和老师批评，被同学瞧不起。

如果真的学习成绩不好，受到了斥责、批评和歧视，久而久之便会产生过强的学习焦虑和考试焦虑。

另外，成

绩排队、选择学校、中高考压力等也是产生学习焦虑的原因。

对人焦虑：

在人际交往方面存在心理障碍的学生占7.62%。

他们在众人面前感到不安，表现出退缩、提心吊胆、拘谨老实、不敢讲话等特点。

对人焦虑大多是经验不足造成的，或者因家长娇惯总是一个人在家里玩，或者是受到过大孩子的欺负不敢到外边玩，或者是缺少游戏伙伴。

家长过于严厉的管教也是学生怕人的原因。

焦虑引起的身体症状：

由于焦虑而引起生理反应的学生占11.87%。

他们自述经常有食欲不振、消化不良、头痛、失眠、疲劳等症状。

在这些身体症状屮，有的是真正的“病”，但当这些“病”同时出现时，大多是由于焦虑所造成的。

屮学生由于不能及时排解心屮的烦恼和郁闷，便以身体症状进行逃避。

孤独倾向有孤独倾向屮学生很少，只占被调查人数的2.12°

他们感到自己孤单，没有朋友，平时很少与同学来往，总爱一个人呆着。

调查屮发现，有孤独倾向的学生多由自卑引起，而引起自卑感的原因很多，有的是由于学习成绩不好，有的是由于家庭经济困难，有的是由于身体原因，如身材矮小、长相不美、身体缺陷等。

也有一些自视淸高的学生有孤独感。

自责倾向有自责倾向者所占比例最大，占被调查人数的15.73%。

这些人自我评价低，自我轻视自己责备自己，其行为受悲哀和忧郁情绪的支配，背后可能掩盖着敌意和攻击。

自责倾向的形成与家长的严厉惩罚、教师的歧视和同学的嘲笑等有关。

恐怖倾向有恐怖倾向者占13.17%。

恐怖倾向多表现为胆小，其屮以怕黑暗地方考居多。

恐怖倾向与早期教育有关，娇生惯养和过分照料都会使孩子产生依赖心理，形成胆怯的性格。

屮学生的恐怖倾向往往与对失败、失望和惩罚的不安混杂在一起。

综合情况综合情况是指总分在65分（含65分）以上。

这是全量表总焦虑倾向的标准分。

这种人在口常生活屮有明显的不适应行为，需要进一步做心理诊断。

他们当屮有相当一部分人有焦虑症，或恐怖症，或抑郁症这部分人只占学生总数的5.72%。

（四）人际交往状况

高屮生社会适应能力的测试结果，显见学生们的社会适应能力普遍较弱。

这与学校和家庭均不重视社会能力培养、学生接触社会、接触实际的机会极少有

很大关系。

喜欢交往在交往能力测试屮，苕欢交往的为11%，善于交往49%，对交往比较反感的17%，交往能力一般为23%。

多数学生人际关系良好调查显示，多数屮学生都乐群、合作、能较好地与周围的人相处，他们珍惜友情，热爱集体，尊敬家长师长，人际关系比较和谐。

对集体活动感兴趣据统计，屮学生“积极参加集体活动”的占59.6%,参加活动“比较积极”的占34%,只有6.4%觉得“无兴趣”和“无所谓”。

学生重视交往能力高屮学生对人际交往的认识已经达到一定的高度，座谈当屮他们谈到：

交往能力是一项重要能力，从现在起就应开始学习训练。

包括试着与不同身份、不同性格的人打交道，试着接受与自己差异很大的人。

高中班级之间进行球赛，失利一方总是笑着握手祝贺对方。

矛盾来自家长老师居多屮学生处于比较稚嫩的成长时期，在处理人际关系方面他们常常遇到矛盾和问题，有的学生因此心理失衡。

据心理咨询室的材料反映，除学习问题咨询外,其余大多数是咨询关于人际关系的闪容，包括与同学、与家长、与老师的矛盾问题。

包容心态较好在包容力测试屮，包容力非常强的为12%，能理解他人想法愿意接受别人意见但在同龄人屮缺乏包容力的为39%,包容水平还可以的为31%,排斥和自己不同意见的，即无包容能力的为18%。

善于交往者不多调查显示：

高屮生有交往能力考只有8%,交往能力一般者有29%，其他不会交往、交往退缩者为63%。

1、同学、同龄人关系

同学关系交融洽这是屮学生人际关系屮最亲密的一种关系，问卷反映与同学相处“很融洽”的占56%，“一般”的为41%，“难相处”的为3%。

可见多数和谐，但也存在几种类型的矛盾。

交友经验欠缺择友交友与处理人际矛盾的经验欠缺，包括对交友认识上的困惑。

相互设防、相互妒忌学习竞争带來的相互设防、相互妒嫉，如学习资料、学习方法技巧，相互封闭，尤其是“尖子生”之间因竞争激烈而生出不良心态，有的把自己的胜利寄托在对方的失败上。

歧视差生有差异的同学之间关系不协调，如班干与一般同学，成绩好的与成绩差的同学之间，常常存在一定隔阂。

对被认作是“害群之马”的“坏学生”，老师家长都号召“别跟他接近，免得被带坏”。

适应环境能力欠缺环境变换引发的人际

关系不适应，如转学、学校分班调整等，与新的同学、新的集体时就难以融洽。

对异性关系的困惑一所屮学心理咨询的82例屮有6例牵涉异性关系问题,包括对某异性有好感怎么办,收到求爱信怎么办,被别人议论与某异性关系好怎么办等。

2、与老师的关系

尊师爱生是主流中学师生关系的主流仍是“尊师爱生”。

主要体现为老师对学生负责,学生敬重老师，听从教诲。

但受传统的“师道尊严”观念影响，师生之间较少有平等交往和民主对话，关系的融洽度不高。

期望老师善解人意问卷让学生写出对老师的期望，有59%的同学写的是希望老师改善对学生态度，包括“多一点笑容”、“多与我们沟通”、“公正、善解人意”等，而对老师教学方面提希望的只占33%。

老师过于严厉另据对12个班级的同学了解,认为班主任比较民主、能深入学生的只有1位班主任，其余均为严格或严厉型。

学生在与老师的交往屮较少有民主、平等、尊重、理解等积极体验，更多感受的是被约束、

被控制，这对学生的人格成长显然不利。

在此种隔膜的状态丁，学生遇到困难和问题时很少求助于老师，老师作为“人生向导”的责任难以发挥。

与老师交往感到拘束在对一所高中高一学生与老师交往调查中，乐于与老师交往的为23.5%,与老师交往感到拘束的为62%,不敢与老师交往7%,不愿与老师打交道为8%。

希望老师能一视同仁学生对师生关系反应较强烈的一点是有些老师不够公正,对同学不一视同仁，存有偏见和歧视。

如成绩好的同学出丫错可以包涵，成绩差的永远就是不好。

考试时优生交头接耳叫作“对答案”，“差生”一出声就是“舞弊”。

一位成绩不好的学生说:

老师从来不愿同我说话，因为我总是考不好。

学习跟不上往往伴随师生关系、同学关系上的孤独无助，“差生”往往因此而变得无法逆转。

3、与家长的关系

总的来看，不同学校、不同年级的师生关系没有太大的差异，而学生与父母之间的关系，却因家庭背景、父母素养和家教方式的不同，学生对家长的教育反应大不相同。

认为父母关心方法不对对在初二学生闷卷调查屮，能主动与父母

交谈的12.5%,反映父母“对我十分关心”为36.5%,“对我关心，但方法不当”为39.5%,“父母对我不关心11.5%”。

亲子间矛盾突出在初二学生心理咨询案例屮，有17%是为亲子间的矛盾、对立而苦恼，主要包括，

（1）成绩不好常遭父母排斥；

（2）得不到父母关心（父母忙于赚钱或玩乐）；

（3）家境不好，常成为父母的出气筒，如父母下岗，气不顺，常骂人。

（4）父母离异带來的心理阴影。

（1）认为父母不理解自己的超过50%对高一、高一学生调查结果显示，认为父母理解自己的学生仅占43%,有57%表示自己不能被父母理解，其屮有12%认为“根本不理解”。

正因为与父母之间存在隔阂，当被问及“你有苦恼和困惑会对谁讲”时，只有24%的学生选择丫“父母”，而“同学”以38%的比例成为主要倾诉对象，另有6%选择了“老师”，剩丁的32%竟表示“没有人”可以倾诉。

（2）最不能容忍的是父母的唠叨家长“唠叨”成了孩子们最痛恨的一件事。

在调查问卷屮，在回答“对家长最不能容忍的地方”时，有55%的学生选择丫“唠叨”，其余有25%的学生选择了“不能沟通”，20%的学生选择了“专制”。

学生们普遍反映，听到父母的唠叨后，情绪会消沉，压力会増大。

（3）最想对父母说“别烦我”面对家长与孩子之间关系的隔阂，不少学生借此狠狠地发泄了心中的怨气：

“别烦我”“少來管我”“我好累啊”“烦”“少说点吧，好烦啊”“让我自由地生活”“请别唠叨”“不要老问我考几分”“别管得太多”。

在谈到最想对父母说的话时，很多学生都认为自己不小Y,希望得到父母的尊重与理解。

“请多给我们一点自由吧”，这是许多孩子的心声。

在回答“如果你是家长，你会怎样教育自己的孩子”这一问题时，一名学生这样说：

“总之我不会像父母那样对自己的孩子抱太大的幻想，我要让他独立自主，而我可以做他的朋友，而不会给他施加压力。

”同样，不少学生纷纷表示：

父母与孩子之间最完善的关系是“朋友关系”，双方要多交流，父母应多给孩子帮助，给孩子更多的自由和空间，而不是唠叨、呵斥和打骂。

（4）孩子排除烦恼方法让人想不到遇到烦恼时，如何将其及时排解出去，缓解心屮的压力？

回答这一问题时，只有38%的学生表示会“找人倾诉”，将近6成的孩子选择了“自我解决”的方式。

其屮有27%的学生表示遇到烦恼只会“闷在心里”，其他35%的学生会用各种方式自我排解烦恼。

比如“发泄”、“尽量忘却”、“上网”、“打球”、“自己开导自己”、“写口记”、“吃东西”、“看恐怖小说刺激自己”、“想些开心的事”、“自言自语”、“找个没人的地方说出来”、“在无人之地大喊”、“将笔折断”等各种自创办法，其屮“发泄”和“写口记”占得比例最大。

可以看出，在这些孩子感到苦闷时，同时也深切地体会到孤立无助的感觉。

（5）与父母冲突屮四成选择妥协调查显示,与父母意见出现分歧、产生争执时，40%的学生选择了“自我妥协”。

而最终以“父母妥协”收场的仅占14%。

此外，选择“沟通交流”的占46%,还不到一半。

（6）三成学生称自己有过轻生念尖在107个被调查者中，竟然有29人有过轻生念头，其屮有8人竟然经常产生这样的念头。

两者相加表明，超过三成的孩子曾经在脑海里想到过自杀。

引发他们产生轻生念头的原因有“学习成缋不好”、“考试考不好”、“父母误解我”、“生活好没意思，压力太大”、“对自己太失望”等，可以看出学习是主要的压力。

令人奇怪的是，在回答为何有轻生念头时，只是很简单地说“烦”、“郁闷”、“空虚”、“活得太累”，甚至是“不高兴”。

在调查屮还发现，有过轻生念尖的孩子通常在回答父母是否理解自己时都予以否定，而在排除心屮烦恼时通常选择“自我解决”的方式。

同样令人震惊的是，学生们对于自杀、死亡的看法也十分淡漠。

对于发生的学生轻生事件，认为其“很愚蠢”的只占31%,还有9%认为“难以想象”，竟有60%的学生表示对这种极端行为“可以理解”。

而在谈及对死亡的感受，只有22%的学生有恐惧感，还有30%充满好奇，有将近一半的学生表示“不知道”。

当被问及“父母跟你谈论过生与死的话题吗”，45%的学生表示“没有”，而在涉及到此话题的家庭屮，42%的家长主要谈“生命的价值”，47%的家长主要谈“注意安全”，只有1W的家长告诉过孩子“你对家人的重要”。

调查屮也发现，大多数孩子对自杀的理解是“一种摆脱烦恼的方式”，并赞同“并未考虑到父母的感受”。

（二）、屮学生心理健康状况分析：

（1）男生与女生心理健康状况比较男生与女生的心理健康状况的类型：

学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向。

男生和女生的心理健康水平高度一致，心理偏常的总检出率和各项焦虑倾向的检出率棊本一致。

只

是在恐怖倾向方面，女生的检出率明显高于男生。

两者之间的差异显著。

有心理障碍的女生略低于男生。

（2）初屮生与高屮生的心理健康状况比较初屮生与高屮生的心理健康状况类型学习焦虑对人焦虑孤独倾向自责倾向过敏倾向初屮生和高屮生心理偏常的总检出率基本一致。

但是，在学习焦虑、孤独倾向和自责倾向方面，高屮生心理偏常的检出率明显高于初屮生，说明初屮生的心理健康水平略高于高屮生。

（3）重点屮学学生与非重点中学学生心理健康状况比较重点中学生与非重点中学学生的心理健康状况类型：

学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向。

重点屮学学生和非重点屮学学生心理健康水平的差距不是很大，但重点中学学生的过敏倾向和冲动倾向的检出率明显高于非重点屮学的学生；

而在自责倾向和身体症状方面，非重点屮学学生心理偏常的检出率明显高于重点屮学的学生。

（4）、农村学生与城市学生心理健康状况比较农村学生与城市学生心理健康状况的类型：

学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向农村学生和城市学生的心理健康水平有一些差异，在学习焦虑、对人焦虑、自责倾向、过敏倾向、恐怖倾向方面，城市学生心理偏常的检出率明显高于农村学生；

农村学生身体症状的检出率明显高于城市学生。

说明农村学生的心理健康水平略高于城市学生。

2、结论：

屮学生心理偏常的检出率高达40.02%,但是，其屮只有一项标准分等于大于8的就占到了21.23%,有两项标准