剖析问题强化措施进一步提高全县中小学教学工作质量文档格式.docx

剖析问题强化措施进一步提高全县中小学教学工作质量文档格式.docx

《剖析问题强化措施进一步提高全县中小学教学工作质量文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《剖析问题强化措施进一步提高全县中小学教学工作质量文档格式.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

课程统领学校的一切，设置什么样的课程，就是办什么样的学校，部分学校领导对此认识不够，因而缺少以课程建设为抓手推动学校改革与发展的内在动力，忽视对学校课程建设的直接领导。

对国家课程方案和课程计划认识不清，理解不到位，在执行过程中出现“折扣”和“扭曲”现象，如有的学校随意增减课时、科目，语文、数学等学科课时安排过多，甚至存在过多连排的现象，而音、体、美、劳、综合实践等国家课程和地方、校本课程开课不齐或不足。

特别是在校本课程的开发与研究方面，我县整体还比较薄弱，学校发展不均衡，城区学校情况相对较好，有些农村学校连国家课程都不能很好地开设，校本课程的开发更是一片空白。

（四）教学常规落实不到位，教学管理力度不够

部分学校既没有把新课程改革真正落在实处，又放松了常规教学和常规管理，学校对教学的各个环节缺乏有效管理、具体指导和科学评价。

有些学校的教学管理只做表面文章，检查教学只看书面材料，不注重过程管理和实际效果，浮在面上，发现不了问题；

检查教案、听课记录、学习笔记，只查页数不看内容；

检查教研活动和集体备课，只查次数，不关注过程与结果。

有的集体备课不充分，只有每周一次的“周备课”，没有“日备课”。

备课的内容不统一，备课的成果没有共享，一个老师一个样。

很多规模较小的学校特别是农村学校，部分学科教师较少，又采取年级组办公，不同教学内容甚至不同学科的老师硬安排在一起集体备课，怎么能保证集体备课的实效性？

从教案检查的情况来看，部分学校教案编写质量较差，存在的主要问题有：

多数教案无二次备课，不能根据教学需要对个人初备教案进行再加工；

教学目标设计不规范，不能体现新课程三维目标，目标笼统、空泛，以教学目的代替课时目标，可操作性不强；

项目不全，一般缺少教法设计、学法指导、学生活动等项目；

教学过程设计不具体，只有条目没有内容，只有问题，没有解决问题的方法、步骤和可能生成的答案，教案成了记录知识点的流水账；

板书缺乏精心设计，随意性较大；

教后反思过于笼统，缺乏针对性，有的甚至还没有上课，撰写教案时就将教后反思填好了，纯粹为了应付检查；

书写潦草，有的简直无法辨认；

部分老师的教案类型不全，只有新授课教案、没有复习课、讲评课教案；

存在临时补写、抄袭教案的现象。

个别学校教师没有教案，以学案代替教案，学案上教学设计少，甚至没有，没有预设，难以生成。

从作业检查的情况来看，作业数量和质量缺乏统一调控和精心设计，作业形式单一，多数学校以知识巩固型作业为主,研究性作业、实践性作业还较少，选择性作业少，重复性作业量大，超时问题严重。

有的作业批改不及时、不认真，只有对错号和批改日期，没有等级评价，缺少激励性评语，个别作业甚至存在错批现象。

作业批改手册记录不详实，缺乏错题成因分析和必要的错题重做及变式训练。

有的过多交给学生自批自改，教师缺乏二次批改，还有的把家庭作业变成“家长作业”，过度依赖家长辅导作业和批改作业，几乎没有作业的“面批”，对学生个别指导不到位。

这样粗放式、低水平的教学管理，使得一些学校的教学质量多年没有提高，甚至出现严重滑坡现象。

（五）课堂教学改革力度不够，成效不显著

从调研和视导的情况来看，我们的课堂教学改革任重道远。

不少教师教学理念落后，教学方法陈旧，无效环节多，耗时费力，效率不高。

主要表现在：

对课堂教学的定位不准，脱离学情设计教学，课堂教学因为缺乏针对性而实效性不强；

单纯注重知识的传授，没有深度思考，忽视学生的能力培养、情感体验和良好习惯的养成；

教师课堂讲解偏多，不敢放手，学生主体性发挥不充分；

课堂预设与生成的关系把握不当，有的教学流程缺乏精心设计，预设不充分，课堂随意性较大，而有的则拘泥于教学预设，课堂缺少有价值的生成；

驾驭课堂的能力不强，课堂教学机械呆板；

教学资源开发不够，有限的教学资源过于陈旧；

过度依赖多媒体，不重视板书的设计。

还有一些课堂只是贴上了新课改的标签，而没有真正落实新课程的理念，穿新鞋走老路。

还有些教师对先进教学方法理解不深，运用不当，如片面强调学生的“自主学习”，教师缺乏及时、合理的引导，致使学生对教学内容理解肤浅；

片面强调学生的合作学习，忽视了学生独立思考能力的培养，导致了课堂教学中的无效劳动；

片面认识探究性学习，由教师的“满堂问”变成了学生的“问满堂”，对需要重点探究的问题缺乏合理的筛选、整合，致使教学常常游离于目标之外；

片面理解扩大教学资源，课堂教学中资料交流过多，淡化了学科教学的基本任务；

过分强调评价的激励性，学生学习中出现的问题得不到有效解决。

（六）教研氛围不够浓厚，教研实效性不强

有些学校不重视教研活动的开展，教研工作无思路、无章法。

部分学校的教研计划内容空洞、笼统，可操作性差，针对性较差；

有的学校教研计划多年不变；

有的计划与记录不对应；

有的计划的制订不是根据本校实际确定的，而是下载别人的，里面还有外省市学校的名称；

教研活动形式单一，大部分学校只局限于听评课活动一种形式；

没有具体的实施方案，教研活动流于形式，缺乏实效性。

没有开展基于教学实际的“草根”教研，教研工作大而空。

教研档案杂乱无章，缺乏分类整理；

高质量的论文少，课题少。

多数学校能按照要求参加上级组织的教研活动，但是落实措施不力，效果欠佳，没有汇报材料或学习心得，没有安排上汇报课。

对于初中学校来说，有两个重要的课题需要高度重视并加以认真研究。

一是六年级学生的教学与管理，这些学生进入初中后学的还是小学的教材，而教课的是初中教师，不少老师对六年级教学的要求不了解，学校缺乏有效指导，造成老师和学生都难以适应，使得六年级的教学出现欠账现象。

二是九年级的复习备考工作，不少学校初三教学工作没有明确的目标，没有具体的计划，更没有切实有效的措施，有的初三的教师甚至对中考试题都缺乏基本的了解，复习备考的盲目性和随意性太大。

对于小学教学来说，培养学生喜欢读书、认真书写、发展兴趣等良好的习惯至关重要，但是不少学校还没有以此作为教研的重点，更没有形成有价值的研究成果，使得一些教学环节违背了教育规律、偏离了正确的方向，需要扭转和纠偏。

（七）德育工作薄弱，家校共育缺乏实效性。

学校对德育工作重视不够，没有真正践行“立德树人”的办学理念，存在知行不一的现象。

学校文化建设滞后，没有形成浓厚的文化育人氛围。

德育队伍素质亟待提高，专业性不强，学校缺乏有效的培训和指导，导致德育工作的层次偏低。

没有建立“全员育人”机制，部分教师认为学生德育工作是班主任和学校的事情，个人教学中忽视“德育点”的设计，重智育轻德育，重教书轻育人。

德育内容碎片化，活动安排随意性强，缺乏精心设计和有机整合，没有形成系统的德育课程。

德育内容缺乏科学性，脱离学生身心特点，一味强调德育内容的“高大上”，忽视学生行为习惯、理解尊重、交流合作等良好个性品行的养成。

没有开展一些“看得见摸得着”的“体验式”德育活动，德育工作的形式单一，方法简单，教育内容难于被学生内化和实践。

随着社会发展，家校共育的重要性日益凸显。

但是个别学校忽视与学生家长的沟通，家访几乎为零，一般是学生在学校出了问题才会叫家长。

家长会数量少，形式单一，内容单薄。

有限的几次家长会也只是通报一下学生考试成绩而已，经常性的、个性化的沟通、交流少，不少家长不能及时、全面了解孩子在学校的真实表现，还有的家长会变成了班主任埋怨学生和指责家长的“批斗会”。

忽视对家长资源的利用，学校都成立了家长委员会，有的并没有开展实质性的工作，还没有形成教育合力。

忽视对家庭教育的调研，不了解家长需求，更没有对家长进行有效培训和指导。

（八）现有资源闲置浪费、利用率低，阅读和实验教学薄弱

绝大多数学校图书资料、实验器材、多媒体设施的配备基本达标，但是利用率太低，还存在“重配轻管、重管轻用”的现象，很多图书和实验器材平时束之高阁，到迎接检查督导的时候，才拿出来展示一下。

没有开设阅读课，没有图书借阅制度和借阅记录，学生的阅读量小，知识面窄；

【根据义务教育语文新课标要求，九年课外阅读总量不少于400万字，1-2年级不少于5万字，3-4年级不少于40万字，5-6年级不少于100万字，7-9年级不少于260万字。

我们多少学校学生的阅读量能达标？

】实验教学不能正常开展，有的演示实验都不做，更不用说分组实验了，还停留在教师讲实验、学生背实验上，违背教育规律，不适应课改的要求。

上述几个方面的问题，虽然发生在部分学校，但也严重制约了全县中小学教学质量的进一步提高，必须高度重视，切实加以解决。

二、关于进一步加强全县中小学教学工作的几点意见

义务教育阶段是影响孩子终身发展的最基础的阶段。

全县中小学要围绕“全面育人”这一核心理念，全面提高教育教学质量。

要着力抓好以下几个方面的工作：

（一）实施“双名工程”，加强领导干部和教师队伍建设

要加强领导干部队伍建设，落实领导干部工作职责。

一位优秀的校长要有热爱教育的职业情感和远大的教育理想，要有高尚的品德和人格魅力，要有统揽全局、果断决策和组织协调的能力，特别是要有较强的教学领导能力。

要做管理教学的行家里手，不仅能检查教学，还能指导教学；

不仅能听课、评课，还能为教师上示范课；

不仅要有较高的专业知识水平，而且有一定的理论素养，提笔能写论文，开口能做报告。

二要继续加强教师队伍建设，提高教师的师德水平和专业素养。

教育是育人的事业，育人先要育己。

要把师德教育放在队伍建设的首位。

要建立和完善师德考核、奖惩机制;

要定期开展“师德标兵”“优秀教师”“我最喜爱的老师”等评选活动，提高教师的职业认同感和幸福感。

学校领导要增加对教师的人文关怀，注重感情投资。

学校要切实解决教师在工作和生活中遇到的实际困难，让教师全身心地投入到工作中去；

要充分尊重和信任教师，尊重教师的学科工作特点和个人教学风格，让教师能够自主、独立地进行管理和教学工作，在制定管理政策时要广泛调研，多听取广大一线教师的真实的声音。

要完善教师管理机制，发挥教师的特长和优势，尽量减少、避免所教学科不是所学专业的现象，特别是音体美等专业教师，应该让他们任教与自己专业相符的学科，在一些农村小学，提倡教师走教，充分盘活现有教师资源。

要支持教师外出学习，加强教师业务培训，认真组织教师参加省市县举办的各类培训活动；

建立和完善校本研修制度，加强校本研修的指导和管理，促进提高校本研修的质量和水平。

要大力实施校内名师建设工程，为教师发展搭建平台，让更多的教师有机会执教公开课、做学术报告、参加各种研讨会和教学比赛等，使用是最好的锻炼！

尽快培养一批在校内外有影响力的学科带头人，在教师群体中形成辐射，发挥引领和带动作用。

（二）切实转变教育观念，坚持面向全体、德育为先

面向全体学生开展管理和教学，是教师职业道德的要求，也是法律规定的义务。

面向全体学生，就是要对所有学生一视同仁，不能只偏爱一两个“尖子生”和几个得意门生，而把后进生视为包袱和累赘加以歧视。

要善待优等生，感化后进生，猛促中等生；

面向全体学生，就是要真正落实因材施教的原则，使每一个学生都能在原有的基础上得到提高；

面向全体学生，就是要把课堂教学的起点定位在中下等学生可接受的层次上，不能随意拔高；

面向全体学生，就是要建立科学合理的质量评价机制，学校对教师的评价、教师对学生的评价都要看起点比进步，联系基础看发展。

要把德育工作摆在学校教学工作的首要位置，提高德育工作的实效性。

要遵循中小学生的身心发展规律，提高德育工作的针对性和实效性；

要遵循循序渐进的原则，确定不同阶段德育的内容和要求；

要坚持教育与管理相结合，使自律与他律、内在约束与外在约束有机地结合起来；

要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质，青少年的很多问题不是道德品质问题而是心理问题；

要把德育寓于学科教学之中，贯穿于教育教学的各个环节；

要把丰富多彩的活动作为德育工作的重要载体，积极开展科技节、艺术节、体育节等各种文体活动和社会实践活动，使之成为课堂教学的有机补充和延伸，促进学生的全面发展和个性发展；

要实施“全员育人”“全方位育人”，真正实现“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”。

（三）加强教学管理，优化学校运行机制

一要落实工作责任制度，改革评价制度。

学校要围绕教学和管理，对各个层面的工作职责做出具体要求，制定出切实可行的量化评价细则，做到各司其职，各负其责，人人有事做，事事有人管；

要落实责任追究制度，出台奖惩方案，论功行赏，按过施罚；

要把“终结性评价”和“过程性评价”结合起来，重视对工作的阶段性评价，及时兑现奖惩，强化过程管理。

要逐步建立起发展性评价制度，建立教师专业发展档案、继续教育学习档案，促进教师的个性发展和特长发展。

学生评价重点拓宽评价渠道，通过学习习惯、态度和方法的考察、综合实践活动的考察、书面与口头相结合的考察，建立多元评价机制。

二要加强教学常规管理，规范教师教学行为。

认真贯彻、落实山东省教育厅办公室 

2015年2月17日印发的《山东省中小学教学基本规范》，细化教学各个环节的管理标准。

备课要抓实效，课堂要抓效益，作业要抓规范，辅导要抓针对性，检测要抓科学性。

坚决杜绝备课中流于形式，教材研究和学情研究不深不透的现象；

坚决杜绝上课中盲目随意、照本宣科，只管“教”不管“学”的现象；

坚决杜绝评课中只说好不说坏、有意见无策略的现象；

坚决杜绝作业布置中重复、过量和不批改不讲评的现象。

要加强教学常规落实情况的检查，检查要充分体现诊断功能，及时分析问题，提出改进措施。

三要加强对教学质量的监测和评价。

根据教育局制定的评价方案，加大对全县中小学教学质量的监控力度。

通过小学过程性质量检测和初一新生入学成绩测试，对乡镇小学和县直小学的教学质量进行量化分析和评价。

通过初中过程性质量检测和初中学业水平考试成绩分析，对各初中学校的教学质量进行量化分析和评价。

（四）强化措施，提高教研工作的实效性

一是认真开展校本教研。

各学校要积极探讨课题小型化、形式多样化、成果实用化的校本教研模式。

校本教研要以课堂为中心，研究的问题来自课堂，研究的行为发生在课堂，研究的结果也必须落实在课堂。

集体备课是校本教研的主要形式，也是我们多年坚持的成熟做法，要进一步规范和优化集体备课，提高集体备课的实效性。

首先，要规范集体备课的组织形式。

做到定时间、定地点、定中心发言人，中心发言人要执教研讨观摩课，备课组全体人员评课研讨。

各学科每周至少保证2—3课时的集体备课，还应随时进行教学问题的研究与交流。

集体备课必须留下文字记录。

第二，要突出集体备课的针对性。

集体备课要突出研究的重点，把研究新课程标准、教材、教法、学法作为研究的主要内容。

第三，要强调全员参与，调动每一位教师的积极性。

主讲人要提前认真备课，形成比较成熟的意见，其他教师要积极参与，共同研究，教师之间要展开深层对话，在交流、商榷和碰撞中得到共同提高。

不能把集体备课演变成教案审定，不能搞成“一人备课、集体定稿、分头使用”。

第四，集体备课还应凸显“个人钻研”，集体备课不能代替个人备课，教师个人要二次备课，坚持“个人备课→集体备课→个人备课”的流程。

杜绝在集体备课中当“看客”和“听众”，在教学中照搬别人教案的做法。

第五，各学校要加大对集体备课管理、检查和评估的力度。

学校领导要靠上去抓集体备课，搞好督促和指导。

要对学科备课组的教师进行“捆绑式”评价，切实调动每位教师参与集体备课的积极性。

教案作为集体备课的主要成果，要做到“五个明确”：

一是本节课的目标要明确；

二是借助哪些材料作载体要明确；

三是操作方法要明确；

四是师生的活动程序与内容要明确；

五是思路与方法的提炼归纳要明确。

实行教、学案一体化的备课材料必须体现课堂教学策略和学生活动的设计，不能只是单纯的知识梳理和习题解答。

除集体备课外，学校还要经常性地开展各种教研活动，如立标课、观摩课、研究课、“同课异构”等，学校有活动，教师才有活力。

二是要积极开展校际联合教研，继续深入开展“城乡共建”和“联片教研”活动。

开展“城乡共建”的出发点，是引导学校开展校际间的联合教研，发挥强校的辐射和带动作用，弥补农村学校因为教师人数偏少而难以开展集体教研的短板，缩小城乡教育差距，促进中小学教育均衡发展，通过“共建”实现“双赢”。

城区学校要增强工作的主动性，充分发挥主导作用。

要正确认识“城乡共建”工作的重大意义，不仅是促进农村薄弱学校的发展，对于学校自身发展也有很大的推动作用，活动的最终目的是互相促进、共同发展，要主动与被帮扶的农村学校沟通，了解被帮扶学校的实际情况和需求，提供“菜单式”帮扶，增强帮扶的针对性，求得活动效益的最大化。

农村学校也要提高认识，把握机遇，做好与城区学校的协调和配合。

借助这一平台，在常规管理、教学教研和文化建设等方面全面提升学校办学水平。

要精心设计活动方案，优化活动的内容和形式。

做到活动的专题化、系列化，明确每次活动的目标；

活动的形式要多样化，“同课异构”、专题报告、集体教研、跟进指导等都是很好的做法，要避免局限于单一的“送课”；

要让更多的教师参与进来，提倡教师“一对一”结对帮扶。

“联片教研”是学校根据就近、自愿的原则结成的教研联盟，作为跨校教研的另一种形式，也应当认真组织、精心设计，利用好这一平台，让更多的教师走上教研的前台，让人人都有机会展示自我、历练自我。

（五）抓好课堂教学和作业教学，突出教学工作的重点

1.课堂教学是教学工作的主阵地，赢在课堂才能赢得教育的未来，学校要把课堂教学作为教学监控的重点，积极建设具有校本特色的高效课堂。

当前，课堂教学改革呈现的新的趋势是：

教学目标：

由单纯知识积累、技能训练转向全面提升学生核心素养；

②教学依据：

由以课本为主转向以课标和学情为主；

③教学材料：

由单纯依靠教科书转向教学资源的拓展和整合；

④课堂结构：

由“知本”转向“生本”，让学生成为课堂的主体；

⑤教师功能：

由单纯的知识传授者转向学生学习的合作者、引导者和参与者；

⑥课堂性质：

由单向的预设展示转向全方位的互动生成。

从我县课堂教学实际情况来看，要注意从这样几个方面进一步改造和优化我们的课堂教学：

立足课内，当堂落实。

不要过多地把学习任务前置或后移，要提高教学目标的达成度，做到“堂堂清”。

以学定教，分层教学。

要立足学情，因材施教，合理把握教学起点、难度、内容和策略，不搞一刀切、齐步走，让课堂教学因为有针对性而有实效性。

知能并举，情智共育。

落实新课程三维目标，着眼于提升学生核心素养。

把学科教学与人文教育有机结合，促进学生的全面发展。

以教导学，讲练结合。

不以讲代练，不以讲代学。

讲的多不等于学的多，更不等于会的多。

讲得天花乱坠，不如学得扎扎实实。

坚决克服“讲功有余，练功不足”的通病。

要小立课堂，大作功夫。

即教给学生的基础知识要尽可能精简，腾出时间让学生进行充分的活动，特别要注意开展学生的互动交流，讨论应该成为学生学习的常态。

另一方面，教师的主导作用也要充分发挥，不能借口尊重学生的主体地位，降低对自己的要求，放松对学生的管理，教师永远是课堂的主导，是平等中的首席。

因此，强化“讲功”也很重要，当讲则讲，讲则讲深讲透讲活。

瞄准问题，定向突破。

大力倡导“问题解决式课堂”，教学内容问题化，依靠问题驱动学生学习，围绕问题组织教学，力求“一课一得”。

不简单提倡“大容量、快节奏”，“大容量、快节奏”≠“高效率”。

注重内涵，训练思维。

避免“脆弱知识综合症”，强化知识的牢固掌握和灵活迁移，避免在学生能够容易理解、掌握的基础知识方面重复讲解，要让学生由浅层次学习到深度学习转变，把学生思维品质的训练贯穿于每一堂课。

精心设计，激发兴趣。

兴趣、情感对智力活动的影响永远是巨大的，怎么教和教什么同样重要，要关注“兴趣点”的设计，注意创设和谐、活跃的课堂氛围。

2.要加强对作业教学的研究，提高作业的有效性。

一是设计有效作业，“凡是布置给学生的作业，教师必须先做一遍”，作业难度要合适，总量要合理；

二是探索分层作业，增强作业的选择性和针对性；

三是倡导个性化、多样化作业，如阅读、观察、制作、实验、课题研究等；

四是杜绝惩罚性的作业；

五是认真批改和反馈作业。

有布置就必须有收批，有收批就必须有反馈，不能只管布置，不管批改，教师批改作业的态度就是学生对待作业的态度。

提倡面批面改，做好个别辅导。

不能把家庭作业变成“家长作业”，严禁给家长布置作业。

（六）进一步深化课程改革，提高新课程实施水平

要认真落实国家课程方案，加强校本课程的开发。

在保证国家课程和地方课程开全、开足的同时，充分挖掘课程资源，要把中华优秀传统文化、齐鲁文化、单县“善”文化等作为重要的课程资源来挖掘和开发，着力构建内容丰富、形式多样、富有特色的校本课程。

提高现有设施和器材的利用率，搞好阅读教学和实验教学。

要更新、充实图书资料，搞好图书室、阅览室建设，提高现有图书资料的利用率，积极开展经典阅读活动，营造“书香校园”，活动要有计划、由记录、有检查、有评比。

要提高实验课的开课率，尽可能多安排分组实验，提高学生的实践能力和创新能力。

积极开发校外课程资源，推进校外教育和实践活动的开展。

根据《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》的规定，每学年参加社会实践活动的时间，小学生不少于10天，初中生不少于20天。

学校要加强学生的校外学习实践活动，组织开展基于兴趣与爱好的学科拓展教育活动；

引导学生开展读书成长、自然观察、社会考察、科学探究、参观游学等实践活动。

（七）加强校园文化建设，全面优化育人环境。

校园文化是全面育人不可或缺的重要环节，是展现校长教育理念、学校办学特色的重要平台，是规范办学的重要体现。

加强校园文化建设要以优化、美化校园文化环境为抓手，以丰富多彩、积极向上的校园文化活动为载体。

充分利用板报、橱窗、墙壁、雕塑等一切可以利用的媒介建设校园文化，大力开展