部编版学年小学语文六年级上册13《穷人》教案设计.docx

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部编版学年小学语文六年级上册13《穷人》教案设计

13穷　人

教案设计

设计说明

依据“研究性学习”理念中的“研究性阅读”的教学方式，重在培养学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。

《穷人》一文通过对环境、人物心理和对话的描写，展现了桑娜与渔夫美好的内心世界，赞美了他们乐于助人的美好品质。

教学这篇课文，目的是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良的品质，学习作者通过对环境、人物心理、对话等的描写，刻画人物形象的方法。

文章的细节描写及多种方式的人物心理活动描写，尤其感人至深，本设计对此给予了特别关注，试图通过引导学生把握主要场景，抓住感人的细节反复读书，体会人物内心世界，激起对穷人及其美德的敬意。

针对课文特点，本设计的教学过程主要以学生的自学为主，采用了小组学习、同桌合作、个人自学相结合的模式，充分发挥了学生的主体作用。

同时，着力于指导朗读，让学生通过有感情的朗读体会人物的内心世界，从而领悟人物品质。

课前准备

教师准备：

搜集作家资料，制作课件。

学生准备：

1.搜集作家的资料。

2．搜集身边人物具有美好心灵的故事。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话揭题，导入新课

1．谈话入题：

“穷人”是什么意思？

（穷苦的人。

）看着这个课题，你心里想到了什么？

课文为什么用“穷人”做题目？

2．为了解答同学们的疑问，我们先来了解一下这篇文章的作者和当时的时代背景。

3．学生交流资料袋中的内容。

4．课件出示列夫·托尔斯泰的相关资料，了解作者。

要放手让学生自己搜集整理资料。

列夫·托尔斯泰，出身贵族，但同情被剥削、被压迫的穷苦劳动人民。

其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。

19世纪俄国文学家、思想家，创作了大量的小说、童话。

他的作品深受世界人民喜爱，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

今天我们要学的课文就是他晚年写的一篇短篇小说。

5．板书课题：

穷人。

设计意图：

这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者的文学地位及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。

二、初读课文，整体感知

1．课件出示自学提纲，引导学生小组内合作学习。

自学提纲：

（1）用自己喜欢的方式读文，读准字音，读通全文。

（2）扫清不理解的词语，用自己喜欢的符号标出不理解的词语，通过查字典和联系上下文的方法来理解，并在小组内交流理解词语的方法。

（3）概括课文主要内容。

2．学生小组内自学，教师巡视。

3．师生互动交流，检查自学效果。

（1）轮流朗读课文，要求声音洪亮，读准字音，注意停顿。

其余学生边听边勾画有误的地方和自己认为重要的词句。

（2）学生纠错，正音释词。

课件出示学生可能读错的和难以理解的字词。

（教师视学生朗读情况而定）

①“嘛、皱、涌、澎、湃”的音、形。

②忐忑不安：

指心里七上八下心神不宁。

自作自受：

自己做错了事，自己承受后果。

这里的“作”读zuò，不读zuō。

张罗：

读zhānɡluo。

（3）说说本课的主要内容是什么。

设计意图：

六年级的学生已具备了一定的自学能力，特别是在字词方面，已经掌握了一些方法，放手让学生自学字词，然后检查自学效果，充分体现了以学生为主的教学思想。

三、再读课文，理清脉络

1．课件出示自学提纲，引导学生自学。

（1）课文可以分成几部分，说说每部分的段意。

（2）画出让你感动或感触深的语段，并写出自己的感受。

（3）在小组中交流令你感动的语段，并说说自己的感受。

2．学生讨论时，教师巡视，并适当点拨。

　课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么？

3．学生交流，教师适当点评。

设计意图：

在了解课文内容的基础上，学生理清文章脉络，并交流自己的感受，意在加深学生对课文的整体印象，在自学过程中，教师再通过巡视准确掌握学生的自学情况，为下面的教学活动做好铺垫。

四、三读课文，感悟“穷”字

1．过渡：

这篇课文题目是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，可是字里行间“穷”意浓浓。

接下来请同学们带着如下要求三读课文。

课件出示读文要求：

（1）读课文第1～7自然段，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。

（2）从这几个自然段中，你能感受到穷人具有的品质吗？

（3）提出不懂的问题并在小组内尝试解决。

2．学生小组内合作学习，探究穷人的“穷”，教师巡视学习情况。

3．全班交流反馈，教师适当引导补充。

预设：

（重点句子）

（1）屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。

（2）孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

（3）丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。

（4）显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。

设计意图：

本文以“穷人”为题富有深意，抓住“穷”这个字眼，从不同角度感受文中穷人生活的穷苦、艰辛，体会人物勤劳的品质。

五、课文回顾，课堂总结

桑娜一家的生活是多么贫穷、艰难，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境，但他们仍然顽强地生活着，面对已故邻居的两个孤儿，他们毅然选择了收养，课文是怎样具体叙述的呢？

下节课我们继续学习。

设计意图：

这样的设计，既对本节课内容做了简要概括，又激发了学生学习后面知识的兴趣。

六、知识拓展，布置作业

“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！

可是有什么办法呢！

”

两个人沉默了一阵。

沉默中，桑娜会想些什么呢？

联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。

设计意图：

这样的设计，既对本节课内容有进一步了解，又激发了学生的写作兴趣。

第二课时

一、复习回顾，激趣导入

1．激发情感：

生活处处有真情，真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗中的一支火把，照亮你人生的道路。

上节课我们读了《穷人》这篇课文，你有哪些收获呢？

2．学生汇报。

3．导入：

看来，文学巨匠的作品的确不同凡响，初次品读就让同学们收获不小，动人的故事情节，感人的艺术形象，令每个读者难以忘怀。

这节课，就让我们深入学习课文，一同走进以桑娜一家为代表的穷人的内心世界。

（板书课题）

设计意图：

著名特级教师于漪曾说过：

“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”确实，好的开头是课堂成功的一半。

所以在课的开始我注意用充满激情的语言调动学生的情感因素，使学生产生强烈的学习欲望。

为学习课文，理解内容，体会情感打下坚实的基础。

二、品读感悟，深入理解

过渡：

这是一篇很感人的文章，请同学们打开书，再次快速浏览课文，动笔画出你感受最深的语句，边读边体会：

这些语句刻画出怎样的主人公形象？

可以加批注，可以把感受说给同桌听。

（生自由读文，画句子）

　　　　思考：

桑娜和渔夫是怎样的人？

（一）欣赏桑娜的善良。

1．激趣：

书读百遍，而义自见。

现在你对课文一定有了更深的了解，我们先走近主人公桑娜，谁来说说，桑娜给你留下了怎样的印象？

2．学生汇报交流。

预设：

勤劳

“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。

”

师：

从这句话中可以看出他们虽然很穷，但桑娜很勤劳。

（1）“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。

挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

”

师：

渔夫家虽然很穷，但桑娜能把家收拾得干干净净，从中可以看出桑娜的勤劳能干。

师：

能够抓住细节描写来体会，真不错。

我们看大屏幕。

（课件出示）

（2）“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。

海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。

”

①这是什么描写？

运用了什么方法？

（环境描写、对比。

）

②环境描写有什么作用？

③画出课文中其他描写环境的句子。

师：

同学们体会得非常好，在当时的社会环境下生活的穷人们，就像这暴风雨中一座破旧的小屋，就像这汹涌浪涛中的一叶小舟，孤苦无依。

正因为这样，桑娜家里的温暖才显得那样的难能可贵。

预设：

善良

生：

从桑娜去看女邻居西蒙，发现西蒙死后收养她的两个孩子可以看出桑娜很善良。

师：

收养两个孩子，这对于现在的家庭来说，并不是什么壮举，可是当时的情况怎样呢？

谁来读读相关语句？

师：

对于这样一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人家来说，收养两个孩子，无异于在极为沉重的生活压力下又增加一个包袱，足见她的善良。

师：

桑娜把孩子抱回家后的心理活动是怎样的？

（课件出示）

（3）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

”

①她的心为什么“跳得很厉害”？

②“这样做”是指怎样做？

③“非这样做不可”是什么意思？

她为什么“非这样做不可”？

预设：

师：

“非这样做不可”就是应该而且必须这样做，不假思索地抱回两个孩子，并不为什么，完全是发自桑娜纯朴善良的本性。

这句话应怎样读？

（生自己练读，指名读）

师：

当桑娜把西蒙的两个孩子放在床上，让他们同自己的五个孩子睡在一起时，她的心理活动又是怎样的？

（4）（指名读）课件出示：

她忐忑不安地想：

“他会说什么呢？

这是闹着玩的吗？

自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？

……不，还没来！

……为什么把他们抱过来啊？

……他会揍我的！

那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！

”

①理解“忐忑不安”。

②再读，体会：

她为什么会“忐忑不安”？

预设：

师：

桑娜一家的生活是那么艰难，丈夫的负担是那么沉重，西蒙的两个孩子又是那么可怜，当她对丈夫的爱和对孤儿的同情这两种情感不能兼容时，心里产生了矛盾。

师：

再看大屏幕，（课件出示）在这段描写中，作者运用了多个省略号，这些省略号表明了桑娜心理活动的时断时续。

大家再读，用心体会，桑娜忐忑不安的心理活动包含了哪些情感？

（学生读，汇报）

师：

桑娜的“忐忑不安”包含害怕、自责、决断。

虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是她收养孤儿的决心没有动摇。

这一段应该怎样读？

（学生练读，指名读）

3．小结：

是啊，丈夫的负担已经够重了，如今又多了两个孩子，丈夫能同意吗？

我们也替桑娜捏了一把汗。

从桑娜的矛盾心理中，我们可以看出，穷人的日子实在是太难了！

而穷人们又是那么善良，这就是作者笔下的穷人的特点——勤劳、淳朴、善良。

（板书：

勤劳　淳朴　善良）

（二）欣赏渔夫的善良。

1．激趣：

同学们，从你们的感悟中，老师体会到你们已经触摸到了桑娜淳朴、善良的本质。

那么，故事中的男主人公又是一个怎样的形象呢？

2．学生汇报。

3．分角色朗读渔夫和桑娜的对话。

（课件出示：

第12～27自然段）

（1）边听边思考：

这一部分描写了几次沉默？

（2）体会：

每一次沉默时他们的心理活动各是怎样的？

4．出示第24自然段，深入体会。

（课件出示）

（1）此时，别说桑娜，就连我们的心也提到了嗓子眼。

渔夫是怎样决定的？

读一读相关段落。

（2）听到渔夫的话，桑娜的焦虑顷刻间化为乌有，我们悬着的心也放下了。

同学们自由读这段话，说说自己的体会。

从这段话中可以看出渔夫是一个什么样的人？

这段话中有一个词很感人，是哪个词？

①理解“熬”。

②能把它换成哪些词？

表达效果有什么不同？

③你从“熬”字能读懂什么？

（3）小结：

从“熬”字我们可以强烈地感受到渔夫为了抚养邻居家的两个孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳，他与妻子桑娜同样有着一颗宁可自己受苦也要帮助别人的心。

5．故事的结局怎样呢？

我们齐读最后三个自然段。

（生齐读）桑娜坐着一动不动，此时无声胜有声，两颗善良的心此刻紧紧地连在了一起，让我们共同感受这温情的画面（课件出示：

教材插图），我们一起为他们祝福，祝福他们好人一生平安。

设计意图：

指导学生在阅读理解、自主感悟、汇报交流中说出桑娜的品质，在以学生为主体的同时，通过多种方式调动学生的情感因素深入文本，触摸文本，与文本对话。

学生不仅能真切地感受到桑娜的勤劳、善良，还能感受到作者的创作技巧，领