生活学习语文的金钥匙《识字二菜园里》与创新精品教育docWord文件下载.docx

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２、揭题，读题：

《菜园里》

二、认识各种蔬菜，学习词语

１、出示各种蔬菜图片，相机出示词语，学生拼读

２、采用多种形式反复认读蔬菜名称。

（个别读、开火车读、小组读、抽读、齐读）

３、过渡：

农民伯伯是怎样来夸这些蔬菜的呢？

三、初读儿歌、自主识字

１、学生自读儿歌，要求读准字音，读通句子。

２、同桌互读检查。

四、研读儿歌，了解蔬菜特点

１、出示豆角图

说说豆角长什么样子？

儿歌中是怎样写的？

读一读写豆角的句子。

２、逐幅出示黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜图，先观察它们的特点，再找找儿歌中的句子，有感情地读一读。

３、引读小结：

菜园里有红色的辣椒，绿色的茄子，黄色的南瓜，紫色的茄子，白色的萝卜，怪不得农民伯伯说──

（学生接读）：

红绿黄绿青蓝紫，菜园一片好风光。

３、感情朗读儿歌。

五、复习巩固，指导生字书写

１、出示各种蔬菜名称：

个别读，请小老师领读。

２、指导生字书写：

卜、又、心、风

【课后反思】

生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。

激活学生的生活积累，唤醒学生的生活体验去领悟语言，这是新课程倡导的新理念之一。

反思《菜园里》这一教学过程，教师更注重的是教师如何去教，心中只有教材，而忽视文本资源的挖掘、开发：

农贸市场琳琅满目的蔬菜，家庭生活中每天见面的菜肴，学生的生活经验，这些都是可以开发拓展的文本资源。

在教学中教师更要创设生活化的情境，充分考虑学生已有的生活经验和知识经验，唤醒学生的知识积累。

课文中提到的九种蔬菜，学生一般比较熟悉，看过其形，听过其名，尝过其味，这已为他们认识蔬菜名称、学习生字提供了先决条件，因此，教师不必均花力气在每个词语的认读上，而应在具体的语言环境中反复出现，加深印象；

在了解各种蔬菜特点的时候，教师应创设生活化的的情境让学生自主探究，启发学生多角度地观察蔬菜的特点，养成主动探究的习惯。

教师更要开渠引源，让学生走出课堂，走进生活，做生活的有心人。

纵观以上几点，我又重新整理了我的教学思路，力求创设生活化的教学情境，将语文学习和学生生活联系起来，让学生体会到，语文学习在生活中无处不在，让生活成为学生学习语文的金钥匙。

新教案课例

１、知识和能力：

认识十四个生字，一个偏旁“几”，笔画“”，会写“卜、又、心、风”四个字。

认识一些蔬菜的名称，能正确流利地朗读儿歌，了解蔬菜的一些特点。

２、过程和方法：

通过课前走进农贸市场、观察妈妈厨艺、课中带蔬菜进教室、课后拓展实践活动认识更多的蔬菜瓜果，了解其特点，将认识事物、学习汉字结合起来，做到在生活中学语文、用语文。

这也是本课时的教学重点。

３、情感、态度、价值观：

教育学生养成观察事物的好习惯，激发热爱大自然的美好情感。

同时注意学生良好学习习惯的培养。

【教学准备】

１、课前鼓励学生走进菜市场，观察妈妈厨艺，初步了解一些蔬菜的特点。

２、上课那天，将学生分组而坐；

每组摆齐九种蔬菜，在每种蔬菜旁边插上表示蔬菜名称的字词卡片（按学生数准备卡片）。

３、多媒体课件：

菜园风光图，儿歌中介绍到的各种蔬菜的生长图片。

【教学流程】

一、谈话揭题，分组观察，认读词语

师：

小朋友，你们瞧，今天我们的教室就像是一个丰收的菜园，

（揭题：

菜园里，读题。

）

有这么多的蔬菜宝宝来到了我们的身边。

现在就请你们看一看，摸一摸，闻一闻，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把名字叫错了。

读完后把小卡片拿在手里，等把所有的蔬菜认完了，就请端端正正地坐好。

２、师：

下面，老师要考考你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称。

我拿出一种蔬菜，你们赶快举起写有它名字的卡片，大声读出来，比一比，谁找得快，读得准，读得响亮。

教师分别举起茄子、南瓜、豆角、辣椒、萝卜、卷心菜、黄瓜、白菜、西红柿，学生迅速找出相应的卡片。

同时，老师要注意纠正容易读错的音，如：

“你们找得真快，但要注意&

lsquo;

萝卜&

rsquo;

的&

卜&

读轻声，请大家再读一遍。

”

“茄子的&

茄&

好像有人把它读成&

que&

了，谁再来读一读。

３、课件出示九种蔬菜词语

你们想把刚才读的生字读给大家听吗？

同桌互读、个别读、齐读。

二、交流蔬菜特点，学习儿歌

１、师：

你们刚才认识了那么多的蔬菜，它们有什么特点呢？

把你看到的，摸到的，感觉到的说一说，想说哪样就说哪样？

学生交流：

生１：

我刚才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。

生２：

我发现卷心菜的叶子一层一层地卷着，像卷发。

生３：

辣椒有红的，还有绿的，还有半青半红的。

生４：

西红柿红得发亮，皮很光滑，味道有点甜甜的，有点酸酸的。

生５：

豆角长长的，细细的，像一根绳子。

生６：

黄瓜是绿色的，身上长有小刺。

……

２、学习儿歌，（课件出示菜园丰收图及注音儿歌）

你们瞧，菜园里一片丰收的景象，蔬菜宝宝们正向我们招手呢。

有个作家写了一首儿歌来赞美丰收的菜园，赶快读一读吧！

学生自读儿歌，要求读准字音，读通句子。

在学生扫清字词障碍后，采用多种形式鼓励学生反复朗读儿歌。

学生质疑：

小朋友们在读儿歌的时候，有没有不懂的地方？

（学生提问，教师或通过课件、或联系生活经验随机解决，并指导感情朗读。

）如：

“萝卜地下捉迷藏”是什么意思？

（课件展示：

菜园里，农民拔萝卜。

）仔细看，谁能发现萝卜地下捉迷藏的秘密？

（急切地）我知道了，萝卜长在地下，我们看不见，现在农民伯伯把它拔出来了，我们看见了，它就像在和我们玩捉迷藏的游戏。

你观察得真仔细。

那萝卡这么顽皮，该怎么读这一句呢？

萝卜地下捉迷藏（读出顽皮可爱）

真顽皮，大家也来读一读。

生（齐）：

萝卜地下捉迷藏。

小结，感情朗读儿歌：

出示菜园全景图，感受菜园里成熟的蔬菜瓜果五颜六色、光泽诱人，让人赏心悦目，心旷神怡。

三、音乐欣赏蔬菜拼盘，认读家庭常用菜谱

１、欣赏出自名厨之手的蔬菜拼盘（旁边注上菜谱名），给学生以美的享受。

２、认读家庭常用菜谱，巩固生字词。

我们认识的这些蔬菜还能做成许多小朋友爱吃的菜肴呢！

出示菜单：

西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨、酸辣白菜……没学过的生字注上拼音。

请小朋友先读读这些菜名，说说你爱吃哪几道菜？

我喜欢吃西红柿炒鸡蛋。

生２；

我喜欢肉末茄子，很好吃。

我喜欢吃炒菠菜，菠菜有营养，大力水手吃了菠菜力气大。

是吗？

那以后老师也要多吃蔬菜。

四、指导生字书写

又、卜：

观察位置。

风：

给风找朋友，认识风字框，范写。

心：

学习新笔画卧钩，范写。

五、课外拓展，实践活动

今天,我们认识了菜园里各种各样的蔬菜宝宝,领略了菜园美丽的风光。

现在老师有一个作业留给大家，想做个小画家的回去观察各种蔬菜，画画它们的样子；

愿意做个识字大王的同学，回去认识更多的蔬菜宝宝；

想做个小诗人的同学，回去继续观察各种蔬菜的特点，用一两句简洁的小诗来夸一夸；

愿意做个小厨师的同学可以在家里露一手，用各种蔬菜做成美味佳肴，让爸爸妈妈品尝一下你的手艺。

【说课】

人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理论”──生活即教育，美国著名教育家也作出了“生活的外延就是语文学习的外延”的论断。

课程标准明确指出，当学习以生活为后盾时，学习就会焕发出生命的活力。

因此，在教学中要充分挖掘、调动与生活相关的东西，把学生已有的生活经验作为一种教育资源，实现生活经验与文本材料的融合，在充满生活气息的教育教学过程中，将教师和学生双方的积极性、创造性充分地发挥出来。

在《菜园里》这一课的教学设计中，我试图将生活引入课堂，创设生活化的情景，让学生体验生活、认识生活、探究生活，让生活成为学生学习语文的金钥匙。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

杜威说过，教育即生活，教育应从学生的经验和生活出发，激发学生学习积极性。

课一开始，我将菜园搬进教室，创设生活化的情景，让学生看一看、摸一摸、闻一闻、认一认、读一读桌上摆放着的各种蔬菜，将教学内容与儿童的生活实际相联系，努力构建一个开放自主的课堂，让具体直观的材料、经验性的知识牢牢地吸引学生的注意力，使得人人跃跃欲试，个个争先恐后。

这种生活化情景的布置，将教学内容指向生活，课文中的生字词已不再是一个个生硬的方块字，而是孩子们急于认识的朋友，在这种心态下识字，事半功倍。

对于入学不久的一年级学生来说，确实有一部分学生一时难以掌握一些生字的读音，而教师亲切、激励的话语不断激发着学生的学习兴趣和欲望。

“看实物——找卡片──读词语”这一教学环节，激起孩子们的好胜心，人人动脑、动手又动口，欢乐的气氛弥漫了整个教室。

学生们在这样充分自主的探究活动中，牢牢记住了生词。

当学生认识了书上介绍的九种蔬菜后，利用多媒体课件，带领学生走进菜园，去亲自领略菜园里丰收的景象，让学生真真切切看到菜园里生长的各种蔬菜，了解它们的颜色、形状及其生长特点，拉近了生活与学生知识水平的距离。

“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”的教学过程成为学生愉悦的情感、生活的体验。

因为只有让学生联系生活，通过自己的感受、体验来建构知识，并且一直兴趣昂然地学习，才能实现学生的自主学习。

课快结束时的音乐欣赏蔬菜拼盘及家庭常做菜谱，使学生的兴趣又一次被深深地激发，学生惊讶于这么平常的蔬菜竟能拼出如此漂亮的蔬菜拼盘；

而将学生日常生活中最熟悉的菜谱纳入课堂，通过“你喜欢吃哪些菜？

”既调动了孩子们的兴趣，又巩固了生字词。

在这里，教育不再是孩子们未来生活的预备，而是孩子们真真切切的现实生活的过程。

二、调动多种感官，联系生活感悟

低

年级学生在认识和发展上是用“形象和声音”来思维的，我们的教学过程要关注学生生活，关注生活经验，要调动学生多种感官，让学生自主感知，把学习的主动权交给学习，给学生心灵放飞的权利。

通过学生看一看、摸一摸、闻一闻，自然明白了蔬菜的特点，在这里，孩子们有了自主探究后独特的体验和发现：

“西红柿红红的，很光滑；

豆角像细细的、长长的绳子；

黄瓜身上长有小刺；

卷心菜的叶子是一层一层卷起来的”……他们沉浸在自主探究的惊喜与自豪中，为下一步学习儿歌作下了铺垫，教师只需引导学生多角度地观察蔬菜的特点，及时肯定学生有创意的发言。

记住，课堂这一舞台是为学生而设的。

而学生在体验成功中飞扬了个性，明白了事理，感悟了课文，语言也在认识和探究中得到发展。

当学生在研读儿歌、了解蔬菜特点的时候，学生能够自己读懂的地方，教师就不作讲解；

教师只讲学生不懂的地方。

现在的孩子，很少能见到长在地里的萝卜，没有实际经验，就没有感知。

而多媒体课件的展示，给学生展示了生活的文本，学生一下子就能明白句子的意思，自然也能读得有趣、可爱：

这萝卜就像是一个顽皮的孩子，在跟我们捉迷藏呢！

从而体会到了萝卜的顽皮、可爱。

三、拓展实践活动，回归生活运用

学生作为生活在现实生活中的一员，接触更多的是生活世界，语文学习和学生生活息息相关，语文教育最终还应回归生活。

识字、写字是低年级教学重点，第一学期识字目标中提出，要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，教学建议中也提出识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。

本节课将学生日常生活中的蔬菜带入课堂，让学生观察，认识菜名；

将学生每天品尝的菜谱纳入课堂，认读菜谱名，将学过的蔬菜名蕴含在菜谱中，让学生在生活中找到自己认识的字，学以致用，学生兴奋、自豪，既巩固了生字，又活跃了气氛，发展了语言，一举多得。

从而把识字的时间从四十分钟延伸到无限，把识字的空间从课堂、课本拓展到家庭、社会，菜市场各种各样的蔬菜、生活中丰富的菜肴，为孩子们课外识字提供了丰富的资源和广阔的空间。

教师善于引导孩子们在情境中识字、在生活中识字，久而久之就能使他们处处留心观察；

在观察过程中，又会认识更多的生字，形成更多的语言。

从而在有兴趣的识字过程中，渐渐养成主动识字的愿望和习惯。

课已完，兴犹浓。

他们渴望将心中涌动的情感爆发出来，老师开渠引源，让他们用彩笔去画，用心灵去写，用饱满的热情去实践。

或许他们的作品还很幼稚，但这没关系，重要的是孩子们去观察了，去探索了，去创新了，他们体验到了观察与创作的乐趣。

让他们走进菜场认识更多的蔬菜，画图画，写小诗，作儿歌，学习课文语言，提升内化为自身语言，将知识与经验、课内与课外结合起来，让“小课堂”融进“大社会”，为学生个性的充分发展开辟空间，从而提高学生的语文素养。

总之，语文教学与生活紧密相连，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。

生活，应该成为学习语文的金钥匙。

内容概括：

这篇介绍了关于生活，学习语文的金钥匙──《识字二&

菜园里》教学反思与创新案例，希望对你有帮助！