农村高中政治课教学运用多媒体技术辅助教学的实践与思考Word格式文档下载.docx

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2、思想政治课教学中应用多媒体技术辅助教学应遵循的原则

2.1．坚持内容形式统一的原则。

现代教学媒体作为一种辅助性教学手段，它的运用始终是为教学内容服务来达到教学目的的。

无论是在课堂上播flash、放录音还是运用计算机辅助等，都需按照既定的课堂教学目的去设计，都要服从、服务于教学目标这个大局，绝不可本末倒置，主次不分，更不能喧宾夺主，单纯地为使用多媒体而使用多媒体。

课件的制作应以内容为依托，课件的流程操作应以教学内容的循序渐进为线索，课件的重难点不是技术的重难点，而是以教学内容的重点的强化、解析、展开、运用、升华，以突破教学难点寻求最佳效果为攻尖点，为教师传授知识扫清障碍和学生发现学习、培养能力、提高觉悟提供前沿阵地。

任何形式的脱离、割裂于内容之外的教学手段的运用都是有悖于教育教学规律的。

课件所对应的每个教学内容，开展的每一个活动都应有效地发挥现代化手段的优点和专长，始终如一地为内容服务，达到内容与形式的有机统一。

2.2．直观性原则。

多媒体教学的最大优点就是运用计算机技术优化组合动态视频（录像）、动画、照片和声音，将一些现实生活中用口述板书难以表达清楚的抽象内容向学生展示，来突出教学活动中的重点，化解教学内容中的疑点和难点，以达到最佳的教学效果。

因此，无论选择何种媒体进行辅助教学，一方面要考虑其能否刺激学生的感觉器官，激发学生的学习积极性；

另一方面也要根据学生的身心特点及思维接受能力，选择那些直观的，能让学生看得懂，说得出，看了之后有感而发的材料。

在整个教学过程中，各种媒体按照预定的程序紧密结合起来，使自然流畅的播放产生强大的共鸣效应，达到课堂教学效果的最优化，并把教学知识、能力、情感的效果层层推向高潮。

2.3．人机交互的原则。

政治课教学的精髓就在于师生的交流，因此，运用计算机多媒体辅助教学时，教师依然是教学的主导，学生依然是教学的主体。

在教学中，要充分发挥教师这个多面手的作用，教师依然要靠自己的声音语言、体态语言去引导学生思考和探讨。

否则，教师就成了计算机多媒体的奴隶，将大大影响课堂教学质量，无法完成教育教学任务。

2.4．现实性原则。

思想政治课不同于其他学科。

作为一门以德育为主的社会学科，其理论性和时效性是比较强的，但不论多深的理论，都来源于实践，在生活中都能找到现实依托。

因此，在思想政治课教学中，必须贯彻理论联系实际的原则，这就要求我们政治课教师在运用多媒体进行辅助教学时，选择音像、图片等材料时，要注意两个因素：

一是学生有所见、有所闻的现实的真实材料，要避免人为的编造材料。

二是典型的、时效的材料。

思想政治课具有很强的时效性，在教学中选择的材料应该是最近的、最新的，而不是三四年前，更不是五六年前的。

2.5．坚持适度原则。

多媒体运用并非多多益善，以多媒体教学代替、取代教师讲授，是不可取的。

尤其是政治课的思想性、情感性等学科特点决定了教师的授课过程，不仅是一个传授知识的过程，而且也是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导的过程，是一个培养学生良好情绪智力的过程。

机械的多媒体展示，不仅对学生的个性心理活动难以捉摸，而且不利于运用教师的体态语言对学生的情绪进行调控，难以引起学生情感上的共鸣，落实提高觉悟目标也就成了一句空话。

心理学研究表明，当人们注视屏幕时，头脑活动会减慢，20分钟后脑电波显示大脑活动处于睡眠状态，思维活动受到屏幕内容的抑制。

因此，要实现政治教育的情感目标，达到知、情、意、行的统一，政治课堂上教师的讲解，教师与学生的交流是任何现代媒体都难以取代的。

3、农村高中政治课教学中应用多媒体技术辅助教学的重大意义

3.1．有利于激发学生学习政治课的极大热情，调动学生参与的积极性

美国教育学家布鲁纳说：

“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。

我国教育家孔子也曾说过：

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者，”心理学的研究也表明，青少年的学习目的与兴趣是相辅相成的。

兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的意识倾向，一旦有了这种意识倾向，学生的思维就会被充分调动起来，而多媒体辅助教学运用多种现代化手段，集光、声、色、像为一体，对信息进行加工处理、显示与重放，并配以动画、闪烁效果，为学生创造了一种亲临其境的情景教学氛围，借助它的形、声、色唤起了学生的注意力和求知欲，提高了学生学习政治课的极大热情，同时计算机及时给予评价，并输出正确的信号加以强化，这样多媒体就较好地创设了问题情境，使学生能积极参与且能获得成功后的喜悦。

例如在讲授“提高企业经济效益”这一课题时，我首先播放了一段海尔公司从一个集体企业逐步发展成全球闻名的大企业的录像，同时投影上不断显示海尔发展的数据材料（条形上升图），这一下子就吸引了学生的注意力，进而我提问：

①海尔的成长依靠的是什么？

当学生回答是经济效益时，我通过点击鼠标使得答案出现，学生马上有了直观的答案。

②什么是经济效益呢？

用公式如何表示？

学生回答后，我又用鼠标点出：

经济效益=生产总值/生产成本。

③从公式中我们怎样得出经济效益提高的结论呢？

这个问题我先让学生进行讨论，当他们形成比较一致的认识后点出这样一张表格：

同时提高

同时降低

生产总值

不变

提高

增速快

降速慢

生产成本

降低

增速慢

降速快

这样一来，整个材料的分析一目了然，使枯燥的理论知识在有感性材料的参与下变得形象生动，易于思考，从而提高了学生理论联系实际的能力。

另外，我在让学生做选择题时，在ABCD四个答案中，分别设置了不同的音像效果。

在错误的答案后面利用卡通人物剪辑画设置了沮丧的脸谱，同时配以滑稽音乐；

在正确答案后面则设置了舞蹈卡通人物并配以轻松愉快的音乐。

所有这些设置都是通过鼠标单击控制。

美的画面和音乐使学生的眼、耳都受到了强烈的刺激，这样一来，学生的兴趣被调动起来，参与的积极性大大提高，很直接地使课堂气氛达到一个高潮阶段。

3.2.有利于把许多抽象的思想政治问题具体化和形象化，变枯燥为生动有趣，增强教学过程的趣味性和可信度。

思想政治课教材有大量的概念和原理，这些概念和原理很抽象，如果只单纯地靠讲述和文字表达，就会让学生觉得十分枯燥抽象，理解起来常常感到力不从心，对学生吸引力不强。

同时有许多概念、原理，由于学生对其缺乏感性知识，也使得教师的讲解在学生心目中缺乏可信度，难以激发学生的求知欲和学习兴趣。

如果我们通过多媒体把这些在普通条件下无法观察和体验到的内容生动、形象、直观、科学地表现出来，优美的画面，动听的音乐，配上教师简练语言的讲解，给学生以多重感官刺激，激发了学生的学习兴趣，并能引起有意注意，集中学生的注意力，大大增强学生对抽象事物的理解和感受，使得枯燥乏味的学习变得轻松愉快，获得极好的教学效果。

同时，通过动画模拟可以将事物发展过程及其内在联系动态地展示在学生眼前，又增强了教师讲解的可信度。

例如我在讲解“社会存在和社会意识辩证关系原理”时，制作了一个课件。

播放一段关于张家港两个文明的录相，引出社会存在和社会意识；

制作了一个关于林妹妹与焦大的动画来表明鲁迅的“贾府里的焦大永远也不会爱上林妹妹”，说明社会存在决定社会意识；

放映一组关于法轮功的图片，尤其突出陈果自焚前后的照片对比，说明法轮功的危害，进而说明落后的、反动的、不科学的社会意识对社会存在的发展有重大的阻碍作用，同时教育学生树立科学的社会意识；

播放“走进新时代”（师生跟着一起唱，气氛很好），分析歌词所包含的哲理，培养学生分析综合能力，同时进行现代化教育。

3.3．有利于创造生动活泼有效的教学情境，提高教学效率。

加拿大学者马歇尔·

麦克卢汉在《媒体通论：

人体的延伸》一书中说：

“媒体是人体的延伸。

”比如无线电广播、扩音系统相当于人的耳朵的延伸，电影、电视相当于人的视听的延伸；

录象机、录音机的信息存储功能，电子计算机的信息存储和逻辑运算功能相当于人脑部分功能的延伸，在思想政治教学中，恰当引进现代化教学手段，可以提供图文并茂,动静结合,声情融汇的教学环境,为教学提供逼真的表现效果,参与课堂教学的全过程，扩大人的感知空间和时间,提高主观对客观世界的认知范围,增强教学效果，达到教学过程的优化。

例如在上高二哲学“事物是普遍联系的”这一框内容时,我用VCD放出《说句心里话》这首歌,让同学们跟着画面齐声唱,培养学生的合作能力,然后用电脑动画设置问题情境让学生明白在“我”和“她”之间,“家”和“国”之间充满联系,进而导入新课,在讲授新课的过程中我放出录像“三峡截流”片断,问“三峡工程蕴含着哪些联系?

”,让学生各抒已见,然后联系江泽民访美事件升华到“中国要发展就要坚持对外开放,加强与其他国家的联系与合作”,在讲到联系的客观性时,通过欣赏“种瓜得瓜,种豆得豆,种蛋得……”的漫画设置问题情境,让学生得出“联系是客观的,是不以人的意志为转移的”的结论,再让学生联系身边实际举例,锻炼学生能力。

再比如在讲述高二哲学“人生价值的含义及特点”这一框时,先用多媒体系统播放贝多芬的《命运交响曲》配以他的生平事迹导入新课,激发学生的热情。

然后问几个学生是什么时候开始思考人生价值的,学生在一片笑声中得出“思考人生价值是人们走向成熟的标志之一”的结论,进而分析“价值”的含义:

我用电脑打出“眼镜与正常眼和近视眼”的漫画得出“哲学上的‘价值’包含两方面”的结论;

末了同学们在一曲深情的“爱的奉献”的歌声中敞谈对人生价值的认识,敞谈班级中涌现的好人好事,同学们的心在这里贴近了,同学们的情感在这里得到了升华,有些同学讲到动情处甚至溢着泪花，这样扣紧教材内容恰当地对学生渗透了思想教育。

3.4．有利于帮助教师突破教学重点和难点，达成教学目标

心理学有关记忆的理论研究表明，主体加工信息时受信息特点和主体经验及需求等因素的影响。

因而学生的理解记忆效果同教学内容的性质有关，教学信息如果新颖有趣，就容易形成独立而清晰的记忆痕迹，尤其对一些难以理解的抽象理论的把握，如果能通过多媒体课件来创设情境，创造气氛，再现有关场面，就会吸引学生的注意力，启发学生的思维。

而计算机多媒体技术提供的教学信息，不受时间与空间、宏观与微观的限制，根据教学需要，把教学内容涉及的事物、现象、过程全部再现于课堂，从太空到海底，从远古到现在，从自然到社会，从异国到本土，都可以通过多媒体手段表现出来，让学生如亲眼目睹，使抽象的教学内容化深为浅，化难为易，化远为近，更加形象化、简单化，这有利于帮助教师突出教学重点，突破难点。

例如我在制作“人生的真正价值在于对社会的贡献”的课件时，我利用电脑从网上找了三个典型人物。

第一个是海尔集团首席执行官—张瑞敏（图），介绍他获得的一系列称号以及他能得到这么多称号的原因。

第二个是“海空”卫士王伟（图），让学生简介王伟的英雄事迹。

第三个是“杂交水稻之父”袁隆平，强调他为中国及世界创造了巨大的物质财富，同时他高尚的情操，博大的胸怀，将对我们有深刻的教育意义。

然后让学生分析三位人物各突出了他们的什么贡献?

由此归纳出评价一个人的人生价值，既要看他在物质方面对社会的贡献，又要看他在精神方面、思想道德方面对社会的贡献。

至于哪一方面贡献大、突出一些，则是因人而异的。

同时理解精神贡献可以转化为物质贡献。

最后让学生分析三位人物的共同本质和共同特征是什么?

自然而然地得出本课的中心观点：

人生的真正价值在于对社会的责任和贡献。

如此设计既突出教学重点，突破难点，又进行了时事教育、思想道德教育，达成了教学目标。

3.5．有利于促进思想政治信息的有效反馈，扩大课堂教学容量，减轻学生的课业负担

传统教学的一个重要原则是“精讲多练”，在这一原则的指导下，学生在课后要完成大量的作业，许多知识都需要学生课后去死记硬背，不仅教师无法及时检查教学效果，而且给学生造成很大的负担。

同时，思想政治课的教学内容知识面广、综合性强，信息容量大。

在课堂教学中，如果详讲，教时不够，如果不讲或者过于略讲，又会影响教材的系统性、完整性，甚至会妨碍学生对后续教学内容的准确把握。

而运用多媒体技术辅助教学，可以浓缩教材精华，再现典型历史场景，使学生在几分钟内能跨越几千年的历史时空，纵横跋涉于广袤的多种学科领域，从而有效扩大了教学容量，使许多抽象深奥的理论知识在生动有趣的动态画面中揭示出来，学生在不知不觉中就能理解和掌握，课堂效率明显提高。

并能通过人机对话，既使学生自己的学习情况即时得到检验和反馈，又大大减轻了学生的课业负担。

例如哲学常识（上册）中“意识是客观存在在人脑中的反映”一框题内有一个知识点：

意识是物质世界长期发展的结果，意识是人脑所特有的机能。

教师如果用传统的语言阐述去讲解复杂而漫长的人脑进化过程，势必相当困难。

在这里我们可以通过多媒体课件来展示古猿从树上到下地生活，猿人劳动，猿人钻木取火……猿脑量与人脑量对比图等典型历史场景与画面，让同学自然得出结论：

意识不是从来就有的，是出现了人脑这个特殊物体之后才有的。

在猿脑向人脑进化过程中，劳动起决定性的作用。

4、农村高中政治课教学中应用多媒体技术辅助教学基本要求

运用多媒体辅助教学的目标是要实现教学过程的最优化，在一定时间内给学生最大的信息量，获取最大效益。

要实现这“三最”，就要注意以下几个方面的要求：

4.1．要求把握好《新课程标准》是先决条件。

现在有很多老师确实在探讨教学手段和教学方法方面下了很多功夫，但是却忽视了对教材本身的研究，其结果是往往形式挺热闹，却没有真正把握住教学的精髓。

因此教师在授课之前，一定要根据《新课程标准》的要求，认真研究教材、吃透教材，研究学生，精心设计教学环节。

《新课程标准》不仅对教学内容做出了质的规定，还对教学内容做了量的规定，明确了学生对知识的掌握程度。

它对教学内容的知识点，均按能力要求分解为“提高用马克思主义立场、观点和方法面对实际问题，做出正确的价值判断和行为选择的能力；

提高主动参与经济、政治、文化生活的能力；

提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力；

培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力；

增强依法办事、依法律己和依法维护自身权益的能力；

发展采用多种方法特别是现代信息技术，收集、筛选社会信息的能力。

”六个不同的层次。

这有利于教师在教学过程中，按“基本要求”的规定，并结合学生知识水平的特点，有意识有目的地进行知识的传授、能力的培养和觉悟的提高，准确地把握教学尺度。

因此，教师只有认真研究《新课程标准》，才能真正在教学过程中落实对学生能力的培养，如果对政治学科的基本框架、基本内容不熟悉，根本不可能把握知识的内在联系，多媒体技术辅助教学运用得再多，也只能是不着边际的花架子。

4.2．要求教师有较完善的知识结构，掌握计算机及专用设备的知识及技能。

政治老师由于专业因素影响，所受计算机方面的系统训练比较少，要上好课，就必须刻苦学习系统论、信息论、CAI设计理论的基本观点和方法，同时利用一切机会学习操作计算机和使用教学软件。

但多媒体技术辅助教学并不就是单纯使用计算机一种媒体，而是采用多种媒体组合教学的形式，因此还必须学会与计算机配套使用的投影机、实物投影仪等专用设备的操作。

4.3．运用多媒体技术辅助教学对教师的备课也有特殊的要求。

一般的备课仅要求备教材、备学生，对此我们的老师轻车熟路，但多媒体技术辅助教学还要求备媒体、备教师。

多媒体技术辅助教学一般是以计算机教学为主，课本及其他教具为辅的多媒体综合运用。

为此，教案中除了要写清一般教案的各项要求外，还必须精心设计教学媒体的使用过程。

在什么时候运用什么媒体，如何引出，达到什么目的，教师一定要统筹考虑，全面规划，合理安排，使媒体之间、媒体内容之间达到最佳组合。

并在上课前对所有引用的媒体材料，进行预演、预看，做到心中有数。

5、对农村高中政治课教学中应用多媒体技术辅助教学的思考

5．1．农村高中政治课教学中应用多媒体技术辅助教学所存在的问题：

首先，在思想认识上，许多教师认为运用多媒体技术进行辅助教学就是在进行素质教育，将两者等同起来；

还有人认为多媒体技术辅助教学是万能的，甚至未能充分尊重不同年龄段学生的学习和身心发展的规律，完全抛开常规教学方式，利用自制或现成的课件，让课件充当主角，完全抛开老师的主导作用，以至于使教育教学主观能动性发挥不到最佳效果。

其次，在课件制作上，许多老师往往更多地想到“自己怎样上课”心理体验和传授知识的教学流程，喜欢将自己所会的软件功能全部体现，将自己能收集到的素材全部用上，一味追求表面形式的新颖、花哨和动感效果，无论什么图形、图象、动画效果、音乐都制作进去，结果导致课件内容主次不分，杂乱无章，导致上课时学生一味地注意课件中的图案和动画效果而忽视了老师对具体内容的讲授，因而就达不到预期的教学效果。

由于缺乏对众多材料的筛选和取舍，导致材料缺乏典型性，臃肿泛滥，虽然有趣味性，有一定的服务性特点，但表面上的“容量大”而实际结合不佳，说服不力，而导致新的“满堂灌”。

由于太注意趣味性而涉入更多的材料，由于演示的最佳时机没掌握，过早、过迟、过多地出现，引起学生注意的迁移或无意注意，从而大大影响教学的达成度。

第三，课件交互功能不强，忽视了学生的不同反映。

人机交互是计算机的显著特点，但是由于教学课件的僵化单一，所以这类课件大多是传统教育思想、教学方式、教学内容的电子化、声像化翻版。

尽管课件内容图文并茂、生动活泼，但在教学策略创新上存有明显不足，人机交互的过程与作用极为有限；

且课件使教师是沿着自己的思路一页一页地展示，始终牢牢控制着学生的思维，学生不能“越课件半步”。

如学生有不同的反应，则课件往往无法继续展示下去，这时的教师则会极力“启发”学生的思维朝课件设计好的方向上靠拢，直到学生符合“标准”了课件才能继续展示下去。

尽管我们强调要培养学生创造性思维，但在这时就不得不以牺牲学生创造性思维为代价来完成课件展示了。

第四、现实性与可操作性之间存在着矛盾。

有些多媒体课件像“时装”一样好看但不“实用”。

它的用场常常被用来开公开课，示范课或教学比试课，在日常教学过程中，它难得几次闪亮登场，这又大大影响教师驾驭现代化教学媒体的熟练程度，使媒体课的效果大打折扣。

而农村学校技术设备滞后，无法满足教学需要，有的教师一节课下来旁边总离不开电教教师的帮助，由以前课堂里的“一人主导”变成了多媒体教室里的“二人转”，有时因为技术问题出现被迫中途停止课，而去寻找课件内容，这种缺乏“运用自如”的教学机制注定它没有“生活装”一样的实在和大方。

5.2.农村高中在政治课教学中应用多媒体技术辅助教学时应注意的几个问题

5.2.1.要正确处理教师的主导作用与多媒体技术的关系。

多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，并且多媒体技术在政治课教学中的运用，与政治教师主导作用的发挥并不矛盾，政治教师不能因为多媒体技术而放弃了自身的作用。

教师在运用多媒体技术的过程中，不能只当“解说员”，而应精心设计教案，收集多媒体教学素材，选择多媒体辅助教学内容，通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。

从这个意义上说，教师的主导作用更重要，更突出，对教师的要求更高、更严格，不能以多媒体技术取代教师的作用

5.2.2.运用多媒体技术进行辅助教学内容要适量。

　　运用多媒体技术呈现信息量的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍。

如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解，或信息呈现的速度无法完整地做笔记，则会影响学生对所学知识的复习和巩固。

如果传输知识的时间短于学生对其感知的时间，则是节奏过快，会造成学生感知的不充分，理解就不深刻，不透彻，从而对教材内容产生的疑问不断增加，最终失去学习的兴趣。

反之，如果节奏过慢会造成学生的情绪涣散，由于求知欲不能得到满足，同样会失去学习的兴趣。

多媒体技术呈现的容量也大，这就容易加大课堂练习，多媒体技术成了代替教师向学生灌输知识的机器，变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”。

把学生当作接受信息的容器。

所以运用多媒体技术进行辅助教学一定要做到内容适量，使学生有理解和记忆所学知识的余地。

5.2.3.运用多媒体技术辅助教学，要注意形象化，切不可滥用。

运用多媒体技术教学既要注意形象化，又要注意不可滥用，不能为使用多媒体而使用多媒体，不能为炫耀多媒体技术而使用，否则，将冲淡教学内容，适得其反。

有的教师在多媒体技术辅助教学中，采用多种颜色和频繁变换各种形状的字体，使用多种声音，采取各种动画，这种不顾教学内容而随心所欲地运用多媒体，其结果学生一堂课在嘈杂声中和眼花缭乱中度过，分散了学生学习知识的注意力，违背了心理学中的主体与背景关系的原理，其效果可想而知。

既然是多媒体技术辅助教学，就应以课堂为思想教育的主渠道，充分利用教材，开展常规教学。

既然是辅助教学，就要在多媒体制作中体现“辅”的作用，并不是每一节课都要做诚多媒体，或都有做成多媒体的必要。

在多媒体教学中，也要遵循思想政治课的科学性和严密性，思想性和政治性，理论性和实践性，时代性和系统性的特点，以培养学生的能力为目的。

为此，课堂教学应该坚持知识、能力、觉悟三者的统一，注重教学设计的合理性和实施效果。

5.2.4.投影屏幕不能完全替代教师板书。

现实中不少老师利用多媒体技术辅助教学时已经脱开了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体技术辅助教学有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。

另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但运用多媒体技术辅助教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能