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D．古代教育形式简单
3．教育本质的“双重属性说”认为，教育本来具有
双重性质。
A．上层建筑和生产力
B．上层建筑和为阶级斗争服务
C．为阶级斗争服务和为发展经济服务
D．为发展经济服务和为传递文化和促进人的发展服务
4．教育起源于
A．人类早期的心理摹仿；
B．人类的生产劳动；
C．生物界老动物对幼小动物的照料
D．本问题还有待于进一步研究
5．在
教育阶段，教育与生产劳动是完全分离的。
A．古代
B．近代
C．现代
D．当代
6．在有史以来的教育中，除
以外，都具有阶级性的特征。
A．三代教育
B．近代教育
C．现代教育
D．原始教育
7．对于教育学的发展阶段，国外比较典型的三分法是把它分为
三个阶段。
A．萌芽阶段、形成阶段、科学阶段
B．萌芽阶段、独立阶段、科学阶段
C．萌芽阶段、独立阶段、发展阶段
D．形成阶段、独立阶段、理论深化阶段
8．“学而时习之”、“学而不思则罔，思而不学则怠”等有关教育的论述见之于对后世影响极大的
A．《学记》
B．《论语》
C．《大学》
D．《孟子》
9．早在古希腊时期，著名思想家
就提出了“什么是教育”的问题，针对雅典关心培养具有什
么类型身心教养市民所发出的议论，进出“美德是否可教”的命题。
A．亚里士多德
B．柏拉图
C．苏格拉底
D．昆体良
10．近代最早的一部对后世有深远影响的教育学著作是《
》。
A．学记
B．论语
C．教育漫话
D．大教学论
11．裴斯泰洛齐一生写了许多教育论著，其中最著名的是《
A．大教学论
B．爱弥尔
D．林哈德与葛笃德
12．教育学真正成为一门学科，标志性的事件是《
》的出版。
A．普通教育学
B．大教学论
D．民主主义与教育
13．作为专门术语，“范式”这一概念是由
在《必要的张力》一书中最先提出的。
A．杜威
B．赫尔巴特
C．库恩
D．柏拉图
二、多选题
1．教育的生物起源论的代表人物是
A．利托尔诺
B．孟禄
C．沛西•能
D．杜威
2．陶行知的“生活即教育”这一命题包括
A．对生活的理解
B．生活与教育的关系
C．生活教育的内涵和核心
D．教育即生活
3．独立形态的教育学创立的标志是
A．教育问题成为一个专门的研究领域；
B．形成专门的反映教育本质和规
的教育概念与范畴及其体系
C．有了科学的研究方法
D．产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的系统的教育学著作；
E．出现了一些专门的教育研究机构。
4．实验教育学的代表人物有
A．梅伊曼
B．拉伊
5．实用主义教育学的代表人物是
6．古代教育的特点是
A．鲜明的阶级性
B．鲜明的等级性
C．教育脱离生产劳动D．教育形式简单
7．关于现代教育本质，我们可以作如下理解
A．教育自身是一个动态的系统。
B．不能采取孤立的就教育论教育的方法。
C．教育概念不仅仅是描述性的，更是规范性和表达性的。
D．教育是研究教育现象的科学。
8．美国教育学者索尔蒂斯认为定义的形态为
A．规定性定义
B．描述性定义
C．．叙述性定义
D．纲领性定义
9．关于教育本质的探索的基本学说有
A．“上层建筑说”
B．“生产力说”
C．“社会实践说”
D．“教育文化说”
10．陶行知的生活教育理论的主要内容是
A．生活与教育
B．教育即生活
C．对生活的理解
D．生活教育的内涵和核心
三、判断题（正确的打“√”，错误的打“×
1．教育的心理起源论的代表人物是孟禄。
（）
2．杜威提出“生活即教育”理论，陶行知提出“教育即生活”理论。
3．教育的本质是生产力。
4．教育的本质是上层建筑。
5．在原始教育阶段，教育与生产劳动合二为一，人人必须劳动，因而人人受教育，但到了古代教育阶
段，教育只是少数人才能享受的，所以古代教育不如原始教育。
6．通过对生活世界中交往活动的探讨，胡塞尔确立起在哲学史上具有开创意义的理论——交互主体论
。
7．教育本质的“上层建筑说”认为教育也是一种生产力。
8．通过揭示教育内在的矛盾性质特征来说明教育的本质是“特殊范畴说”的观点。
9．对教育进行事实描述的同时不能缺乏价值的追求。
10．文化大革命期间的“上山下乡”是教育与生产劳动相结合的典型表现。
四、材料分析题
1．当非洲南部狮的数量还很多并容易加以观察的时候，人们已发现，非洲南部狮通过一种有意识的体
操动作进行自我训练，把树桩当作猎物练习猛扑。
一头狮子由于距离判断得不准致使一匹斑马逃脱，或
者不能正确地跃到悬岩顶部，从那里轻易地扑向猎物，此后，这头狮子便多次重新开始仅仅是独自的练
习。
接着，在这头狮子练习时会有两头狮子突然来到，这头狮子先引着到来的两头狮子围着悬岩转，使
后者了解困难所在；
当两头狮子被领回起点时，这头狮子便跃向悬岩以结束其演习。
目睹这种情景的本
地人曾指出，在这种奇怪的情景的全过程中，狮子不断地吼叫，不断地“交谈”。
多亏了这种自我教育
，才使那些会从事技巧活动的动物随着年龄的增长而变得更加能干。
这则故事说明动物界中的教育与人的教育其本质是一样的。
请谈谈你的看法，并陈述理由。
2．古代印度的教育：
全社会分为僧侣祭司、刹帝利、吠舍和首陀罗四大种姓；
只有第一、二种姓的人可以接受教育。
《吠陀
》是教育的主要内容，而教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。
请结合材料，谈谈对古代教育的认识。
五、论述题
1．近代教育的基本特征。
2．现代教育的基本特征。
3．谈谈对现代教育本质的认识。
第二章
现代教育目的
1．在教育活动中居于主导地位，对整个教育活动起指导作用的是（
）。
A．教育内容
B．教育方法
C．教育目的
D．教学组织形式
2．教育方针的有关规定表述了国家的（
A．教育性质
B．教育目的
C．实现教育目的的途径
D．培养目标
3．以涂尔干为代表的教育目的观是（
A．个人本位
B．指导性
C．现代
D．社会本位
4．斯宾塞提出的教育目的是（
A．多元化
B．个体本位
C．完满生活
5．从教育法所规定的教育方针看，我国教育工作的性质和任务是（
A．教育必须为社会主义现代化建设服务
B．教育必须与生产劳动相结合
C．教育必须体现马克思主义关于人的全面发展的学说
D．教育必须培养劳动者
6．我国教育目的建立的理论基础是（
A．教育必须为社会主义现代化建设服务的学说
B．教育必须与生产劳动相结合的学说
C．马克思主义关于人的全面发展的学说
D．教育必须培养劳动者的学说
7．中国实施新教育最早称教育目的为（
A．教育宗旨
B．培养目标
C．教育指南
D．教育方案
8．教育目的是三层次结构中，最低层次的是（
A．培养目标
B．教学目标
C．课程目标
D．课堂目标
9．个人本位论强调教育目的应当注重（
A．社会需要
B．人的需要
C．人的情感
D．人的个性
10．教育目的价值观的“客体论”转变所导致的是（
A．占有性个人主体
B．共存的类主体
C．交互主体性
D．主体论
二、多选题
1．按照价值取向，教育目的可以分为（
C．指令性
2．教育方针一般包括的内容有（
A．教育制度
B．教育工作总任务
C．培养人才总目标
D．培养人才途径
3．德国的新人文主义教育目的观代表人物有（
A．席勒
B．裴斯泰洛齐
C．康德
4．教育目的功能主要有（
A．激励
B．指导
C．评价
D．指令
5．教育与生产劳动相结合（
A．体现人类发展历史进程
B．真正的结合点是科学技术
C．在我国现阶段还受限制
D．是我国的教育目的
6．教育目的是（
A．教育行动的先导
B．贯穿于整个教育活动的始终
C．只在教育活动开始时发挥作用
D．确定教育内容，选择教育方法的依据
7．马克思认为实现人的全面发展学说所具备的客观经济条件是（
A．商品的计划性生产
B．市场扩大的普遍性
C．自由时间增多
D．新产业不断兴起
8．教育目的的限定必须要说明的因素有（
A．主体性因素
B．价值倾向因素
C．存在方式因素
D．客体性因素
9．教育目的具有的特点是（
A．强制性
B．宏观性
C．历史性
D．理想性
10．教育目的的内容表述必须要说明的要素有（
A．定性
B．定向
C．定位
D．定点
三、判断题（正确的打“√”，错误的打“×
1．
教育目的是教育方针的抽象规定，教育方针是教育目的的现实体现。
2．
教育目的与培养目标是一般与特殊，总与分的关系。
3．
我国教育应当有统一的教育目的，因此，各级各类学校在培养人才的具体要求上应该也是一致
的。
4．
教育目的应该是一元化与多元化的统一。
5．
人的全面发展学说是确定教育目的唯一依据。
6．
现代教育目的应该体现人发展的多方面需求。
7．
现代人的终极目标是全面发展的人。
8．
全面发展教育与发展学生的个性是矛盾的。
9．
“占有性个人主体”的培养是现代教育目的追求的一个方面。
10．教育目的功能主要体现在实践方面。
试论述教育目的的主要功能。
试论述教育目的的内容构成。
五、材料分析题
1．党的十六大报告从全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的全局出发，深刻阐述了教育的战略
地位和作用、教育发展的目标和任务、教育方针、政策以及工作要求，为新世纪中国教育改革发展提供
了行动指南。
报告进一步明确了新时期党的教育方针，即“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人
民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”十六大
报告关于党的教育方针的重要论述，对新世纪新阶段教育工作具有长期而深远的重要指导意义。
对比教材里《教育法》中的我国教育方针的表述,十六大报告关于党的教育方针的重要论述有何重要意
义?
2．一名初中学生向语文老师报告说，她新买的一本新华字典不见了，而她曾在这本新华字典的背面写
了个“玉”字。
老师问明了情况后，让这名学生先不要张扬，老师帮她找一找。
这位老师来到教室说，
前两天老师布置让每位同学都买一本字典，现在请同学们把自己的字典拿出来让老师检查一下。
检查中
，老师发现一名学生的字典后面一页写了个“璧”字，而这显然是在原来的“玉”字上面改的。
老师当
时迟疑了一下，这名女生顿时满面通红。
但老师并没有表现什么，而是继续检查其他学生的字典。
后来
老师了解到这名女生品德很好，但她家境贫寒，母亲抱病卧床。
因为还要给母亲买药，一本11的字典对
她来说是很难买得起的，而老师当时要求每个同学必须买一本字典。
了解这些情况后，老师自己花钱买
了一本字典，并在最后一页精心地摹下了一个“玉”字。
然后，老师当着全班同学宣布说，某某同学的
字典找到了，是其他班的同学捡到的。
数年后，学生们毕业了，有一天这位老师受到一封信，里面夹着
11元钱。
信里，这名学生向老师承认了错误，并衷心地感谢老师对她的爱护。
……
请用教育目的理论的有关知识，对这个材料进行分析。
第三章
现代教育与人的发展
一、选择题
1．现代化是以（
）的现代化为主体的社会整体性变迁。
A．政治
B．经济
C．教育
D．人
2．现代人与传统人的根本区别在于（
A．政治性
B．文化性
C．主体性
D．群体性
3．现代教育主要是通过（
）来实现。
A．社会教育
B．学校教育
C．家庭教育
D．自我教育
4．第一次提出人的全面发展概念的是（
A．空想社会主义者
B．马克思
C．恩格斯
D．列宁
1．马克思和恩格斯从（
）方面来说明其“人的全面发展”学说。
A．道德原则
B．劳动能力
C．社会关系
D．全人类解放
2．影响人的发展的可能性因素有（
A．生产力
B．社会关系
C．环境
D．教育
3．学生的个性发展中，主要有（
）三种心理内化形式。
A．道德内化
B．知识内化
C．智力内化
D．语言内化
二、判断题（正确的打“√”，错误的打“×
1．人的发展只是人的成长和才能在时间上变化的过程。
2．教育的发展最终要服务和归结于人的发展。
3．人的现代化是在某一历史阶段出现的普遍的人类特性，因此其标准适用于各个国家。
4．马克思和恩格斯的“人的全面发展”的实质就是指体力劳动和脑力劳动相结合。
5．学生是具有自主性、能动性和创造性的独立个体和发展中的人。
6．教育等于发展。
1．《马克思恩格斯全集》中有这样一句话，“像拉斐尔这样的个人是否能顺利地发展他的天才，这完
全取决于需要，而这种需要又取决于分工以及由分工产生的人们所受教育的条件。
”
试根据所学理论分析这句话。
2．某小学的几位教师在办公室闲谈，甲教师说：
“我们班的×
×
这次数学考试又考了第一，真不愧是
工程师的儿子。
”乙教师说：
“我班的×
和上次一样，又没及格，没办法，父母都是小学文化。
”甲
教师说：
“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞嘛，就是这个理儿。
”
试根据所学理论分析这段对话。
1．素质教育为什么对人的现代化起着巨大作用？
这种作用体现在哪些方面？
2．现代教育在人的全面发展中有哪些作用？
第四章现代教育与社会发展
一、不定项选择题
1.我国教育投资存在的问题（）
A.教育投资水平偏低B.教师工资偏低C.教育投资与教育事业发展不相适应D.教育投资接近世界平均
发展水平
2.教育发展的规模和速度主要是由（）因素决定的
A.政治B.经济C.文化
D.人口
3.经济结构对教育结构的制约表现在（）
A.产业结构制约着教育专业结构B.劳动技术结构制约着教育类别结构和教育程度C.地区经济结构制约
着教育的布局D.产业结构制约着教育的类别结构。
4.教育具有（）功能
A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.军事功能
5.教育的政治功能表现在（）
A.促进政治民主化B.加工政治信息C.决定教育领导权D.决定受教育者的权利
6.教育的文化功能表现在（）
A.选择文化B.整理文化C.创新文化D.促进多元文化发展
7.教育对科技的影响（）
A.促进科学知识再生产B推动科学的体制化C.科学研究功能D.阻碍科学技术转化
8.校园文化包括（）
A.物质文化B.精神文化C.制度文化D.教师文化
9.现代教育与文化的关系（）
A.属性与本质B.相互制约C.相互促进D.二者具有共同性
10.教育的相对独立性表现在（）
A.教育是一种相对独立的社会实践活动B.是具有历史继承性的社会实践活动C.有跟社会发展进程不相
适应的一面D.教育总是具有阶级性
1.任何历史时期，教育都应先于经济而发展。
2.教育创新一定能推动经济的发展。
3.教育能够推动社会政治、经济、文化等发展，因此教育影响都是正面的。
4.社会生产力对教育具有制约作用，因此，教育机械地被生产力所制约。
5.学校教育就是文化教育。
6.现代教育与文化是本质与属性关系。
7.在不同阶级中，教育具有“提升机”的作用。
8.教育是制造社会舆论的有力阵地。
9.教育是科技发展的动力和源泉。
10.教育总是具有相对独立性。
材料1：
马克思认为“教育会生产劳动能力……工人阶级的再生产，同时也包括技能的世代传授和积累
”
材料2：
马克思指出：
“要改变一般的人的本性，使它获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和
专门的劳动力，就要有一定的教育和训练。
”人的劳动能力的性质，也称质量和素质，主要是指提高体
力劳动者的智力水平，把一个非熟练的劳动力提高成为一个熟练劳动力。
而体力劳动者的智力水平主要
指其教育程度和生产技术水平，其中教育程度和教育水平又是主要的。
上述材料蕴涵的主要观点有哪些？
教育活动与其他社会活动在一个开放的社会系统中应当是有机地联系在一起的，在融合中不失
其相对独立，在对峙中体现超越。
因此，不难看出，教育既可成为阻碍社会进步的樊篱，也可以成为社
会发展的驱动器，归根结蒂要看教育的性质及其表现形式，但不管怎样，教育地位的合法性是显而易见
教育是促进学生成长的自觉实践，是一种独特的社会活动，说它独特，是因为世界上再也找不
到另外一种活动像教育这样以明确的目的、精选的内容、系统的方法去培养人的，人才的成长有自身规
律;
知识的掌握、能力的形成、品德的提高、身心的健康必须遵从认识活动的规律和青少年身心发展规
律，“教育科学”作为一个学科群，就是探讨教育活动的内外规律性特征的。
承认教育的相对独立性，
就是把教育作为一项特殊的社会活动来看待，它有相对独立的“问题域”与观念系统，因此，必须遵循
自身发展的规律。
前几年关于市场经济与教育的讨论中，有一种观点，就是要让经济规律来取代教育规
律，让教育在市场经济的洪流中自生自灭，持这种观点的人如果不是有预谋地残害教育，也是出于对教
育的无知。
材料3：
教师是一种职业，教师有自己的职业规范、职业知识技能、职业道德。
他们依靠对学生知识、
思想的影响，主导着社会的智力状况和思想走向，是一股特殊的不客忽视的力量；
学生是社会上一种特
殊的群层，并有着独特的文化；
教育设施是标志教育存在状态的一类独特存在；
教育活动是一类独特的
社会实践活动，它有自身运行的规律；
学校中的课程虽来源于社会文化，但自有内在规律，并自成体系
上述材料表达了一个什么样的观点？
1.试论“教育先行”
2.试运用教育学相关理论阐释“科教兴国”提出的战略意义。
第五章现代教育与生活
1．教育原初的存在状态是_____。
A.生活式教育
B.学校式教育
C.科学式教育D.灌输式教育
2．最早提出“生活世界”的人物是_____。
A.哈贝马斯
B.胡塞尔
C.杜威D.海德格尔
3．生活世界是一切事物存在的背景,是“没有人能够任意支配的背景知识”。
这句话是谁的观点。
4．“生活世界”与“科学世界”的关系是___
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