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14、（单选和判断）音乐智能可能发展早一些，而人际智能成熟最晚。
15、（单选和判断）关注论—描述的是一名教师成长中各个阶段的心理焦虑。
按关注论，职业能力发展过程可分为：
关注他人阶段、关注自己阶段、关注教学阶段、关注学生阶段
16、（单选和判断）角色认知论—描述的是一名教师成长过程中各个阶段的角色自我认知特点。
按角色认知论的说法，职业能力发展过程可分为：
角色感性认知阶段、角色自我中心认知阶段、角色比较认知阶段、群体角色认知阶段
17、（单选和判断）心境论—描述的是一名教师成长过程中各个阶段的心境状态的变化：
（1）受挫与平静
（2）稳定与自信（3）保守与低落（4）抱怨与退出
18、（单选和判断）典型行为论—描述的是一名教师成长过程中各个阶段的典型行为。
（1）准备与模仿
（2）积极上进（3）熟练应变4）反思与革新（5）墨守成规（6）退缩与退出.
第2章、中等学校教师教学能力.
1、（概念）教学：
教师指导学生进行学习的活动，是教和学相结合的统一活动。
2、（概念）教学能力：
是教师指导学生进行学习活动，完成教学任务的能力。
是教师有效开展教学活动的能力。
3、（概念）中学教师必备的五种教学能力：
教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力；
组织研究性学习能力。
4、（概念）教学认知能力:
主要是指对各教学要素，如学生及教学目标、内容、方法、策略、手段等的领会、分析、判断能力。
主要表现为：
领会课程标准能力、分析教材能力、了解学生能力。
5、（概念）教学设计能力:
是指教师课前对各种教学要素，如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排的能力。
主要包括教学目标设计能力，教学内容整合能力，教学策略设计能力，编写教案能力。
6、（概念）教学实施能力:
是指教师在课堂上实施教学方案、解决具体教学问题进而实现教学目标的能力，主要包括课堂调控能力、实施教案能力、教学应变能力。
7、（概念）教学反思能力:
是指教师为了实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考能力，主要包括对教学活动的反思能力、对教师自我心理因素的反思能力。
8、（概念）组织研究性学习能力:
主要是指教师指导学生进行研究性学习，完成研究性学习的目标和任务的能力，主要包括：
创新教学设计的能力、指导学生学习的能力、教学预见能力、合作性教学的能力.
9、（概念）教学认知能力：
1概念是最基本的教学能力其他教学能力都是建立在教学认知的基础上主要包括三方面：
领会课程标准能力、分析教材能力、了解学生的能力
10、（概念）了解学生:
是指教师对学生的个性特征心里素质，道德素质，学习能力以及身体状况等方面的了解和把握。
11、（概念）教学设计:
是指在教学活动之前，运用系统的方法，对参与教育活动的诸要素进行分析和策划过程.
12、（概念）教学策略：
是为实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施策略.
13、（单选和判断）教师教学不是教教材，而是用教材教学，正确。
14、（单选和判断）教学目标的确定：
是建立在对内容标准、学生情况、学习背景的系统分析的基础
15、（单选和判断）教学策略设计能力最重要的就是教学设计能力.
16、（单选和判断）教案是教学设计的具体产物，是教学设计指导教学过程的体现，编写教案能力也是基本的教学设计能力.可辨析、判断.
16、（单选和判断）辨析教学实施能力就是实施教案能力.错误这么说是不全面的实施教案能力是教学能力的一部分，实施教学能力主要包括课堂调控能力，实施教案能力，教学应变能力.
17、（单选和判断）教学反思能力是指教师为了成功实现教育目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的理念、假设，进行积极、持续、周密、深入，自我调节的思考能力。
美国学者波斯纳认为，教师的成长=经验+反思。
包括自我指向型教学反思能力和任务指向型教学反思能力
18、（单选和判断）自我指向型的教学反思能力主要是指教师对自己的教学理念，教学兴趣、动机水平、情绪状态等因素进行反思与调节的能力.
19、（单选和判断）任务指向型的教学反思能力是指教师对教学目标、教学内容、教学策略、教学过程、教学媒体等因素进行调控与自我反思的能力.
20、（单选和判断）外显自我对话方式一般是活动结束后期，有外显行为，如写教学反思日记，一天的教学工作后写下自己的经验、教训、体会与认识.
21、（单选和判断）组织研究性学习能力是指教师指导学生进行研究性学习，实现研究性学习目标的一种学习能力.
22、（单选和判断）研究性学习的教学设计是一种对未知过程的想象和探索，整个设计是粗放的立体的、动态的。
因此它需要最大限度的发挥教师的创造力.
23、（单选和判断）指导的内容不是将学生的研究引向自己已有的结论，而是提供信息、启发思路，补充知识、介绍方法和线索.
第三章中等学校教师德育能力
1、（概念）德育：
是学校对青少年进行道德教育，政治教育，思想教育的总称法制和心里健康的一些方面也要放到德育中。
2、（概念）德育能力：
是对学生进行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。
3、（概念）了解学生能力：
是指教师对学生的个性特性，心里素质、道德素质、学习能力以及身体状况等方面的认识和把握能力.
4、（概念）正确评价学生能力：
是指对学生德智体美诸方面进行全面了解的基础上、按照一定的标准，对学生整体素质作出客观的评价。
5、（概念）克服认知偏差：
是指人们根据一定表现的现象或虚假的信息对人做出判断，从而出现判断失误，或判断本身与判断对象的实际情况不相符合。
6、（概念）消除第一印象：
指教师对学生最初的认识和感受，也称“最初印象”，心理学上称为“首因效应”。
7、（概念）克服心理定势：
是指一个人在一段时间内形成的具有一定倾向性的心理趋势。
8、（概念）驱除晕轮效应：
是指人对某事或某人好与不好的知觉印象会扩大到其他方面。
9、（概念）近因效应：
是指学生近期行为给老师留下深刻印象，冲淡了过去所获得的有关印象，致使教师改变了对学生原有的看法。
10、（概念）说服教育法：
是通过摆事实、讲道理、以影响教育者的思想，提高思想道德的一种方法。
11、（概念）榜样示范：
是以他人的高尚思想，优良品质、模范行为去影响学生品德的一种思维方法。
12、（概念）感陶冶法：
是通过教师自觉地创设良好的教育情景及自身的教育因素，对学生进行潜移默化、耳濡目染的感化和熏陶，从而使他们的道德情感和性格逐渐完善的一种方法。
其特点是非强制性、愉悦性、隐蔽性、无意识性。
13、（概念）实际锻炼法：
是教师有目的、有计划地组织学生参加一定的实践活动，以使他们形成良好的思想品德和行为习惯的一种方法。
实际锻炼法的方式：
1、学习活动的实践；
（2）完成具体任务的实践；
3、执行制度的实践。
14、（概念）品德评价法：
是教师根据德育目标的要求，对学生已经形成或正在形成的思想品德进行评价，给予肯定或否定的一种方法。
品德评价法的三种方式：
奖励、惩罚、操行评定。
15、（概念）自我教育法：
是指学生在教师的指导下，在自我意识的基础上产生积极进取心，为形成良好思想品德而向自己提出任务，进行自觉地思想转化和行为控制方法。
16、（概念）操行评定：
是对学生一学期或一年的思想，品德，行为，作出评价，以使其发扬有点，克服缺点是品行评价法的一个第三点
17、（单选和判断）中学生的德育能力就是教育能力。
错误。
18、（单选和判断）投射调查法通过间接的方法了解一个人对某一事物的态度。
它是通过分析人们对某个刺激物所产生的联想起来的推测态度。
（如一个人通过模糊的人形，让受试者画一个人）
19、（单选和判断）刺激——反应法。
从刺激到反应，又有提供系统的刺激、突然的刺激和模拟自然的刺激三种类型。
20、（单选和判断）现象——本质法，是直接观察学生在日常生活中的种种表现，透过现象看本质，进而对学生有个较客观的评价。
21、（单选和判断）心理健康教育总目标是提高全体学生的心理素质，充分开发她们的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。
22、（单选和判断）所谓疏导即疏通和引导。
第四章中等学校教师管理能力
1、（概念）教师管理能力的概念：
是教师对学生学习管理、学生体育与卫生管理、学生日常行为管理、班集体管理以及依法从教等几方面能力的总称。
管理能力是教师职业能力重要组成部分。
2、（概念）学习辅导能力：
是指在学生学习新的内容之后，对新的学习内容还不能理解和掌握或需要进一步理解和掌握，教师所做的重复性、补充性或加深讲解。
3、（概念）反馈辅导：
是新课程讲授后，根据学生学习中出现具有共同性的问题，有针对性地面向全体同学所做的辅导，他需要教师有即使发现问题，准确找出问题症结和解决问题的能力。
4、（概念）单元辅导：
是一单元的课程结束后，面向全体学生所做的辅导。
5、（概念）考试辅导：
是阶段性学习结束后，为了迎接学期考试、期末考试、升学考试所做的复习行辅导。
6、（概念）自学辅导：
是一种特殊的个别教学形式，这种教学或有专门的自学教材或软件，或者是教师选定某个章节内容布置给学生，让学生通过课堂自学完成学习任务。
7、（概念）教育基本法，是国家教育的根本法律。
《中华人民共和国教育法》1995年是我国的教育基本法，是我国一切教育立法的依据，也是我国一切教育实践的根本法律依据。
8、（概念）综合教育法：
是依据教育基本法针对跨部门的横向问题制定的教育法律。
9、（概念）教育部门法：
是根据教育基本法制定的关于某一部门教育的法律。
10、（概念）单行教育法：
是教育部门法中包括的单个具有法律性质的文件条文，如各种法规、条例、归程、章程、实施细则、实施方法等。
11、（概念）教育相关法：
是指与教育工作相关，教师应该有所了解的法律。
12、（单选和判断）学生日常行为管理能力，在一定意义上说，就是贯彻《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》的能力。
13、（单选和判断）学生学习管理能力包括课堂组织管理能力、学习辅导能力、学生学习与研究小组指导能力、学生档案管理能力
14（单选和判断）、学校研究小组是近年来在教育课程改革中出现的事务，是为了完成国家课程计划规定的研究性学习和综合活动课程而必须有的学生学习组织形式。
15、（单选和判断）学生体育管理能力“一课”、“三操”、“两活动”——体育课，早操、课间操和眼保健操，课外体育活动、体育竞赛活动。
16、（单选和判断）（判断也可辨析）良好的班集体一定要有良好的班风，班风是一个班集体长期形成的整体精神面貌，是班集体在本班级和学校领导以及其他班级师生心目中的形象，有良好的班风标志者良好班集体的真正形式。
17、（单选和判断）心理健康教育的总目标是：
提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。
第五章中等学校教师科研能力
1、（概念）教师科研：
教师用科学研究的态度、程序和方法解决自身工作中的问题，以期提高自身职业能力的活动。
2、（概念）课题：
就是问题，或者是理论研究中应该解决的问题，或者是我们工作中遇到的问题。
3、（概念）观察法：
是通过感官感知对象搜集资料的方法。
4、（概念）调查法：
是通过问卷、访谈搜集资料的方法。
5、（概念）实验法：
是通过特定的操作设计检验某种设想的实践效果的方法。
6、（概念）历史法：
是指对教育的历史文献、历史遗存所做的发展、整理、考订、诠释以及再此基础上对教育发展的状态及趋势所做的阐述方法。
7、（概念）行动研究：
是泛指以实践中的实践者为研究主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践所做的研究工作。
8、（单选和判断）教师科研选题的根本标准则是看选择的问题及其解决是否对推动教师自己的工作有用处。
9、（单选和判断）培斯泰洛齐的《一个父亲的日记》陈鹤琴的《儿童心理之研究》都是利用这样的方法做观察记录完成的著作，马卡连柯、苏霍姆林斯基也是利用这种方法研究的。
10、（单选和判断）20世纪50年代前我国科研出现了一批在国际上有影响的教育家，如，高等教育学家蔡培元和胡适、中等教育学家寥世承，小学教育学家俞子夷、学前教育学家陈鹤亲、社会教育学家陶行知和晏阳初。
第6章中等学校教师信息能力
1、（概念）信息：
就是用语言、文字、数字、符号、图像、声音、情景、表情、状态等方式传递的内容。
信息按其对人们的意义可分为有用信息、干扰信息、冗余信息。
教师需获取的信息主要包括三大类：
一是关于学生各方面情况的信息。
二是学科专业信息。
三是教育专业方面的信息。
2、（概念）信息能力：
是对信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递、运用能力。
教师应具有的信息能力包括：
信息获取能力、信息理解能力、信息处理能力、信息传递能力。
3、（概念）信息获取能力：
指教师能在信息资源中及时、快速、准确收集到有用的信息。
可供中小学教师利用的信息资源有学生、教师、学校的资料室、图书馆、阅览室、所在地的图书馆、互联网等
4、（概念）信息检索：
指从众多的信息集合中找到所需要的信息去过程。
信息检索能力是能够找到自己所需要的信息能力。
5、（概念）信息检索系统：
是根据一定目的按照一定的规则对信息进行整理、组织、存储，以供用户检索的系统，这里主要指检索工具。
6、（概念）手工检索：
简称手检是以手工方式，利用印刷检索工具来检索信息资料的一种检索手段。
7、（概念）计算机检索：
简称机检，是利用计算机检索系统，从存储在计算机里的大量的大量数据中检索出所需要信息的一种检索手段。
8、（单选和判断）内部信息是指存在或活动于学习者个体内部信息。
9、（单选和判断）辨析：
信息不同于知识，绝大多数书文承认，知识是加工过程。
10、（单选和判断）教学是一种信息传递过程。
11、（单选和判断）教师要对学生的考试成绩，卷面得分统计分析，了解学生成绩分布状态，学生对知识、技能能方面掌握的情况。
属于信息统计与分析能力。
12、（单选和判断）教师写教案和板书的设计很大成度上是对信息的编辑加工。
13、（单选和判断）教师肢体语言包括形体、如头语，脸语，眼语，手语身姿等。
另一方面静态无形的，仪表，风度。
如容貌，体态，打扮。
第七章，中等学校教师语言能力
1、（概念）书面语言：
主要指教师书写出来的语言，即用书写形式表达的语言，如板书、作业评语等。
2、（概念）体态语言：
是指教师在教学过程中，用来传递信息、表达情感、表明态度的非语言的特定身体姿势。
3、（概念）手势语言：
用手做各种姿势来表达意思。
4（概念）、表情语言：
情绪外部表现
5、（概念）暗示：
是影响人心里的一种特殊形式。
6、（单选和判断）要提高教师语言修养，首先要提高教师的思想修养，让他在思想上有很高认识，促使其主动性要求提高自身的语言能力。
教师的语言可以分为书面语言、口头语言（有声语言）身体语言等几种类型。
7、（单选和判断）对于低年级的学生，教师的语言表达要通俗、口语话，同时还要善于运用比喻的修辞技能。
第八章中等学校教师人际交往能力
1、（概念）人际交往能力是指在教育活动中，教师与他人在思想、行动上的沟通与协调能力。
2、（概念）教师的协调能力：
根据交往情境和交往对象的变化，能够适时地调整自己的交往方式，交往策略的功能。
3、（单选和判断）教师与学生的交往能力包括交往认知能力、移情能力、语言表达能力、协调能力。
4、（单选和判断）教师与学生的交往能力最基本的就是交往认知能力。
正确
5、（单选和判断）语言表达能力不仅是教师成功完成教学任务的武器，也是打开与学生交往之门的钥匙。
6、（单选和判断）教师与普通教师之间的交往能力包括相互理解能力、相互学习能力、相互支持能力、相互合作能力。
第九章中等学校教师教育机智
1、（概念）教育机智：
是指教师面对特定的学生行为或特定的事件，通过敏锐地观察，准确地把握行为和事件的实质，果断、迅速地做出决策并付诸实施的能力。
2、（概念）观察：
是教育机智形成的基础。
3、（概念）理解：
是教育机智形成的保障。
4、（概念）道德：
是社会意识形态之一，是人们共同生活及其行为的准则和规范。
5、（概念）与学生交往中的教育机智：
教师在与学生日常交流和沟通中表现出来的一种灵活、有效地处理交往问题的能力和技巧。
6、（概念）课堂教学教育机智：
是建立在教师教学实践的基础上，是教师基于长期对学生情绪和行为变化的密切观察而形成的一种综合心理能力是一种独创性的艺术，也是课堂教学必不可少的技术。
7、（概念）替换：
是指教师用合适的语言和行为方式替换学生不恰当的语言和行为方式，但要做得不留痕迹
8、（概念）课堂偶发事件：
是指在课堂教学中出现的学生的不良行为。
包括：
学生与教师之间的恶作剧、学生之间的恶作剧以及互相吵闹，打架、摔文具，出怪模样等。
教师在处理课堂偶发事件时要头脑冷静、机敏，语言幽默，避免对全班学生造成伤害。
可延缓处理，采用冷处理。
9、（概念）非主体突发事件是指那些一时无法确定事件行为主体的突发事件，如房屋倒塌，山洪暴发，流氓闹校，食物中毒等，这些事件危害性更大，紧迫性更重，要求教师要积极、果断、准确采取相应措施，权衡利弊，顾全大局。
第十章、中等学校教师角色认知能力
1、（概念）教师角色：
就是社会对从事教师职业的人的行为所赋予的期望或规范要求，反映了社会对教师责任的期待。
2、（概念）教师角色认知能力：
是指教师在意识水平上对其所应表现的行为和应承担的社会责任表现出的认识和理解能力。
3、（概念）教学环境：
是指那些与教学有关的、影响教学并通过教学影响人的总体因素，主要包括物质环境和人文环境。
4、（单选和判断）“教师是人类灵魂的工程师”，说的是教师对学生发展的身心作用：
既教师以工程师的聪明和智慧去塑造学生的灵魂。
5、（单选和判断）“教师是园丁”说的是教师以园艺般的辛勤劳动去精心呵护学生的健康成长。
6、（单选和判断）“教师是镜子”说的是教师要为学生行为起到为人师表的楷模作用。
7、（单选和判断）“教师是钥匙”说的是教师对学生在获取人类只是宝藏中的引导作用。
8、（单选和判断）“教师法官”说的是教师在学生是非观的形成过程中祈祷的引导作用。
第11章中等学校教师心理调试能力
1、（概念）心理调适能力：
是指能根据形势和环境变化适时调整自己的思想行为，保持良好的心态，情绪，自信心强，意志坚定，能够正确对待和处理顺境与逆境，，成功与失败的适应能力。
2、（概念）压力：
是因外部环境的影响导致的那种紧张、焦虑感。
3、（概念）应激：
在压力的基础上产生的心理的心理反应叫应激。
4、（概念）负性情绪与情感：
实际上包括两层不同的含义，第一指不愉快甚至痛苦地情绪，情感体验。
第二指对行动起抑制或阻碍的情绪、情感。
5、（概念）中等学校教师心理调试能力主要是指教师工作和生活中的自我心理状态调节能力。
6（概念）、心理健康：
是指一种心理功能状态。
在这种状态下，人不只没有主观不适的感觉，而且能使自己所具备的心理潜能得到充分的发挥。
7（概念）、心理调适：
主要是对人的负性情绪，情感所致的控制与调整。
8、（概念）人格心理障碍：
又称心理变态人格，是一种人格发站内在的不协调，这里定义为，在没有认知过程障碍或没有智力障碍的情况下，个体出现的情绪反应、动机和行为活动的异常。
9、（单选和判断）急中生智，狗急跳墙属于应激。
10、（单选和判断）长期持续的疲劳四肢乏力，腹痛腹泻，记忆力减退，经常失眠注意力难以集中，烦躁不安，惧怕某认某物都可视为应激反应综合征前兆。
11、（单选和判断）一中心里紧张不安的，预感似乎将军澳发生某种不利情况而又难以应付的不愉快情绪叫做焦虑。
12、（单选和判断）某个老师总是食欲不振属于抑郁。
13、（单选和判断）对于一个中学生找到一个人将自己心中的想法与苦闷说出来，即使对方不说出任何意见只当一个听众，这是倾诉。
14、（单选和判断）从温和的评论和普通的事件看出羞辱与威胁的意向属于偏执型人格。
第十二章、中等学校教师自我提高能力
1、（概念）教师的学习能力：
是指教师为适应自我发展和完善的需要不断吸取有关知识和信息的能力。
2、（概念）教师的研究能力：
指教师在教育实践中对教育活动所进行的理论研究、实验研究和实践经验总结的能力。
包括1确定研究课题的能力2收集整理资料的能力3教育实验研究的能力
3、（概念）教学创新能力：
是指教师在现行教育传统的基础上，更新教育观念、革新教学内容、改革教学方法的能力和举措。
4、（概念）教师自我提高能力：
是指教师在教育活动中，思想、业务、人格等方面不断趋于发展和完善的能力，是教师实现自身潜能和自身价值的基础性能力。
教师提高工作中心理调适能力的方法：
森田疗法；
情绪宣泄法；
认知疗法；
淡化与转移法。
5、（概念）合作能力：
是指通过人际交往而形成的一种与人公式的能力。
6、（单选和判断）教师在确定学习目标和方向时，要处理好“专”与：
“博”的关系能力。
7、（单选和判断）一篇论文质量的好坏主要取决于作者分析论证充分与否。
说明是否透彻，逻辑是否严密，观点与材料是否统一。
正确
题型二、简答和多选
第一章、教师职业能力及其形成与发展
1、简述如何理解教师职业能力？
答：
（1）能力不能是空洞的东西，它必定有它得以表现出来的“附着物”，心理学能力是指能顺利地完成某项活动的心理特征。
（2）还应该想到，教育行为、教育活动不仅仅教师独有，教师职业能力一定是一种以完成特定教育任务为特征的职业活动能力。
（3）能力应该是人的肯定性特质，心理学用“顺利地完成某项活动”来阐述能力。
大凡在教师职业活动中体现出“顺利”这样一些特点，人们才能称之为有能力；
反之，无法顺利地完成某项任务或根本不能胜任，人们就称之为缺乏或没有某方面职业能力。
（4）基本职业能力是指通过学习和训练学会并能够顺利地完成某项
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