阅读教学中捕捉文本的细节描写Word文件下载.docx
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1、研究的内容：
（1）关键词的概念界定和理解。
细节描写：
指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。
感悟力：
这里试着从语文教学的角度下一个定义，未必是合适的，只是尝试的：
所谓感悟，是语文学习的一种具有普遍意义的心理意识活动，是学习者对语文材料的积极反应，联想、想象和理解得以展开、跃进，情感体验得以加深，才性得以发挥，人格得以升华。
（2）研究的内容。
①通过研究，设计“捕捉文本中细节描写，提升感悟力的策略”的各种教学模式。
②通过研究，总结、形成“捕捉文本细节描写，提升感悟力的策略”的各种教学模式的可操作性及应用经验。
③通过研究，明确“捕捉文本中细节描写，提升感悟力的策略”的支持条件和相关因素。
2、研究的目标。
通过课题研究，提高语文课堂教学的有效性，提高学生的阅读理解能力，让学生能够运用所学到的方法进行独立阅读文本，并能够读懂文本的内涵，感悟文本的情感。
三、研究的效果。
（一）捕捉文本细节的价值。
小学生阅读并理解文章是参与学习活动的重要形式之一。
积极的学习往往是学生能够在课堂中学会一定的阅读方法，并把学到的方法运用到平时的阅读中，在反复的阅读中，能够独立读懂文章的内涵，这就提高了学生的感悟力。
如果学生能够把这些方法运用到写作中，提高自己的写作水平就更好了。
在实际教学活动中，如何帮助学生有效地理解文本所表达的内涵，让学生能够读懂课文，提高他们的感悟力呢？
随着学生年级的升高，所学习的文章也越来越长，那么教师就要帮助学生能够直接找到文本中细节描写的内容，而这些内容往往都是文本中的精髓，能够有效提升学生的感悟力，这样就能直截了当地使学生读懂文章中精华。
通过研究，我们从小学生身上体会到捕捉文本的细节描写的价值可以概括为如下几点：
（1）小学生捕捉文本的细节描写能够增强小学生学习的主体性、培养学生学习时积极思考的习惯。
长期以来，课堂教学以教师提问为主，课堂提问的基本过程可以总结为“教师提问——小学生回答——教师再提问——小学生再回答”，甚至有的小学生失去了回答问题的兴趣，或者害怕教师提问。
小学生的问题意识、主动思考能力得不到锻炼。
小学生即使回答问题，所做的就是被动的回答问题，而回答的内容比较空洞，语言表达比较匮乏，而思维又是比较单一的。
那么如何改变现在呢？
我们可以让学生通过阅读，寻找文本中的细节，从而借助文本的细节描写来思考问题，解决问题，练习有条有理地表达。
（2）小学生对文本进行细节描写的经验性捕捉能促进思维的发展。
小学生阅读能力的提高能够提高他们的注意力、口语表达能力、读写能力（literacy）和批判思维能力。
小学生通过对教师讲授内容的分析、终合、领会与评价，与先前的知识和经验发生联系，通过自主阅读，捕捉文本中的细节，以此来理解文本，感悟文本所传达的信息，这个过程反映了个体独特的思维历程，从学生能否有效地捕捉文本中的细节描写，能够体现小学生对知识的理解和领会水平的不同。
问题意识和问题产生是思维历程的发端，因此，培养小学生对文本细节经验性捕捉能提高学生的感悟力，无疑对促进思维的发展发挥着不可替代的功能。
（3）小学生捕捉文本的细节描写有助于推动小学生独立意识和促进小学生社会性的发展。
小学生捕捉文本的细节描写不仅促进个体思维能力的提高，加强对学习内容的理解，而且也推动着独立意识和社会性的发展。
我们通过培养小学生捕捉文本的细节描写的意识和行为，可以增强小学生的语言表达能力、自我表现能力。
小学生主动阅读文本是他们在课堂中自我表现（self—presentaion）的重要方式之一。
随着教育观念的变革，小学生的个体阅读和个性感悟逐渐得到重视。
那么我们培养小学生捕捉文本的细节描写的能力，提高他们的阅读感悟力就迫在眉睫。
当然小学生通过阅读，对文本细节描写的经验性捕捉，会给教师和其他小学生留下深刻印象，从而有利于提高班级社会处境（classtoomsocialstatus）。
（4）小学生捕捉文本的细节描写还有助于培养小学生的群体的发展和主动学习的能力。
不仅如此，小学生捕捉文本的细节描写，提高阅读感悟力对群体也具有十分重要的价值。
小学生的捕捉文本的细节描写，提高阅读感悟力促进班级成员之间相互交流，增强班级成员的合作意识，提高班级整体思维能力和认知水平。
相互交流的过程还增强班级成员对集体的认同感、改善班级气氛。
如果班级成员都能积极、主动的进行阅读，整个班级的学习能力、学习成绩都可能得到改善。
因此就让我们深刻的认识到培养小学生捕捉文本的细节描写，提高他们的阅读感悟力是刻不容缓的工作，对学生适应二期课改起着良好的作用，还能够以语文学科的培养而带动学生在其它学科中的学习。
（二）文本中几种常见的细节描写。
细节是自然交响乐中的一个音符，细节是郁郁葱葱的一片叶子，细节是香气四溢中的一朵花。
由这些细节堆砌起来的文本更加细腻，更充满着灵性。
把握细节就是解读文本的钥匙；
文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过文本诸多细节的析读把握全文。
在教学过程中，对教学细节的敏锐的发现、捕捉和挖掘，常常成为重中之重。
教学的细节是一个词、一句话、一个表情、一次错误，教师只有关注教学细节，才能预约课堂中的那份精彩。
教师就要让学生抓住文本的细节进行解读，以提升学生的阅读感悟力。
而文本的细节往往有以下几种：
（1）肖像细节描写，即对人物肖像进行细节描写。
比如，在上海二期课改三下中《放风筝》一课里，对小男孩的肖像进行了细节描写；
又如在《月光曲》里，对盲姑娘的肖像描写就是一个细节。
正是这部分的细节描写使贝多芬的情感发生了波澜，正是这一个个细节推动了情节的发展。
（2）语言细节描写，即对人物的某一典型语言进行仔细描写。
比如，在上海二期课改四下《晏子使楚》一文中，在晏子到达楚国后面对一次次的羞辱，他那精辟的语言就是一个个语言的细节，说明晏子的聪明机智的性格特点。
又如《看不见的爱》一文，妈妈与作者的一番对话中，就是人物语言的细节描写，体现了母亲对孩子的爱，说明母亲希望自己的孩子如同一个平常人快乐的生活，有一个幸福的童年，把母亲这一人物生动、形象地表现了出来。
（3）行动细节描写，即对人物的典型行动进行深入细致的描写。
比如，还是在上海二期课改四下中《看不见的爱》一文中的反复出现母亲给自己的盲孩子递石子这一个动作，这一动作看似简单，却包含了母亲对孩子浓浓的爱。
（4）服饰细节描写，即对人物的衣着进行仔细的描写。
要通过服饰描写看得出来这个人的职业特点，同时，也看得出来在职业特点之外的个性特征，这才是好的关于服饰的细节描写，而在上海二期课改四下中《一幅名画的诞生》中，对纤夫的衣着有着细腻的描写，表现了纤夫生活的艰辛。
（5）表情变化细节描写，即对人物表情的变化过程进行细致的描绘。
在上海二期课改三上中《我不替你擦鞋》一文中，在杰弗逊被英国人抓住后面对他的英国军官的傲慢的表情变化的描写，就是一个很值得品味的细节。
（6）心理活动细节描写，即对人物的心理活动进行细致的描写。
比如，在上海二期课改四上中《一支玫瑰花》一文中，对于作者“我”听到小男孩的叙述后的心理活动进行了细节描写，体现了男孩对母亲的爱。
（7）事物细节描写，即对某一事物的发展变化过程进行细致的描写。
比如，上海二期课改二下中《小毛虫》一文中，作者就抓住小毛虫的样子进行描写，就可以看作是对事物发展变化的一个细节描写。
四、培养小学生捕捉文本中细节描写的能力的几种策略。
（一）通过创设情境的策略，提升学生捕捉文本细节描写的能力
所谓创设问题情境就是要求教师在教学中，要为小学生提供思考的空间。
苏霍姆林斯基说过：
“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
”创设情境正是为了满足小学生的这一种需求。
小学生实践能力需要教师的培养，这一点不容置疑，但小学生实践能力也需要小学生本身的自我努力。
我们对实践的理解应该更为广些，动手操作是一种实践，在教师创设的情境刺激下，小学生的自我思维活动也是一种属于小学生的实践活动，因为小学生会从情境中知道如何有效阅读，从而激发他们学习的兴趣。
有了情境，小学生便有了自己思维的空间，有些小学生便会在情境的感触下迸发出思维的火花，激发他们去主动阅读，主动思考。
小学生是学习的主体，在学习的过程中，尤其是刚开始学习的时候，如果能够成功的创设情境，引起小学生有效的认知冲突，让小学生对将要学习的内容产生兴趣，主动学习并能把文本中相关的细节描写进步有效的捕捉，进而想解决问题，就能使小学生参与到学习中来。
所以，教师必须要把握教材的要求和特点，然后从小学生的认识结构入手，善于利用能引起好奇或怀疑，但用小学生现有的知识结构又不能解决的问题，激发小学生学习的欲望，这样长期地有效训练，能够让学生在自主学习中，习惯性地捕捉文本中的细节描写来解读文本，就从根本上提高了学生的感悟力。
例如在第七届教学评比中，杨老师教学了上海二期课改（二上）教材中的一篇文章——《荷花》，而这堂课也获得了那次比赛中的一等奖。
就学生而言，荷花人人都看到过，那么如何感受文本中所描写的荷花的美呢？
这就需要学生能够抓住文中对荷花的细节描写，来感悟荷花的美。
杨老师在教学第二小节时，借助媒体，借助想象，丰富学生体验，帮助学生有效地捕捉了文本中对荷花的细节描写。
为了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。
教学时杨老师借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。
这样学生能够非常直接地抓住这节中的一些精言妙语——描写荷花各种形态的句子，而这些语言也是本文中的细节描写。
让学生有滋有味地对这些细节描写的内容进行诵读。
当看到学生读书目在纸上，心入书中时，进一步引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。
又如《观潮》这篇课文是以写景为主的散文，文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致，特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘的有声有色，读来令人如身临其境，如闻其声，如见其景。
那么如何让学生读懂这篇文章，真正感悟到文中所描绘的钱塘江潮水的壮观呢？
在教学中，为了让学生与文本融为一体，感受大自然的壮丽奇特的景观，提高学生的阅读感悟能力，我在教学时创设了“心灵的情境”。
“心灵”即指人的思想感情。
有了丰富的思想感情，才有对事物的认知热情，我在课堂上喜欢看见学生迫切求知的眼神，喜欢听富有稚气的表达。
他们的认知若是在情感中激发的，获得知识将是最牢固的。
学生的语文能力主要通过学生实践活动“习得”，不是老师教会的，在教学环节中，我利用多媒体，借助大量的图片与视频，设计了让作者一起去钱塘江大堤上去观潮，让每一位学生都有参与的兴趣。
然后图文并茂，通过朗读文本，选择自己喜欢的句子读给大家听。
文中优美词语，重点句子学生在“激情、互动、思辩、表达”中得到理解。
如：
学生看完“潮来时”课件后，很快能抓住文中对钱塘江潮水的细节描写，领悟文美的蕴意。
使其观察能力、思维能力、口头表达能力得到提高，更重要的是提高了他们的阅读感悟力。
（二）激发学生质疑的策略，提升学生捕捉文本细节描写的能力。
美国教育刊物上有这样一句话“youhear,youforget;
yousee,youremember;
youdo,youunderstand.”意思是“你听到的，你会忘记；
你看到的，你会记住；
你动手做的，你会理解。
”是的，如果学生直接参与到课堂中，让他们成为课堂中的主人，那么不仅能提高他们的学习兴趣，更能得到更高的学习效率，因为小学生提问是参与学习活动的重要形式之一，积极的学习往往以问题开始。
在实际教学活动中，课堂提问在大多数情况下只是停留在教师提问、小学生回答这一模式上，教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙，而较少自觉思考如何使小学生敢问、善问。
“教师为主导，小学生为主体”被片面理解而未得到真正实践。
造成这种局面的主要原因，一方面在于教师自身缺乏课堂提问的技巧，另一方面没有充分认识到小学生提问的价值。
那么当我们让学生通过质疑发现问题，那么他们自然会到文本中去捕捉细节描写帮助自己解答问题，那么这样的训练可以有效的提高学生捕捉文本细节的能力，也提高了学生的阅读感悟力。
如在上区级展示课《秘密》时，有这样一个教学环节：
师：
这幢建筑究竟隐藏着怎样的秘密呢？
谁来和大家交流你找到的句子。
出示句子：
矛盾了很长一段时间，莱伊恩终于想出了一条妙计，他在大厅里增加了四根柱子，不过这些柱子并未与天花板接触，只不过是装装样子。
（1）没有找到的同学快点把它划下来，其他同学把这句话读正确。
指名读正确。
（2）女生读，你有什么疑问要提出来与大家探讨吗？
（3）质疑。
预设：
这里的“矛盾”具体指什么？
为什么说这是一条妙计？
“妙”体现在哪里？
为什么要增加四根装装样子的柱子？
归纳板书：
四根柱子装装样子
当学生提出了心中的矛盾之后，我让学生仔细研读文本，这时，学生就能够准确地捕捉住文本中的细节描写帮组自己解决问题，而这个过程就使得学生的阅读感悟力得到了提高。
又如：
教学
轻声读课文，想一想：
瓦特问了祖母哪些问题？
由此你想到了什么，产生了什么疑问呢？
生：
生交流
（再学生交流的过程中，能解决的问题当场解决，而值得推敲的问题则出示在黑板上。
）
你们通过自己独立朗读课文，提出了值得我们大家推敲的问题，那么请你们选择自己最想探究的一个问题，想探究同一个问题的同学可以组成一个学习小组，大家合作通过读课文莱解决这些问题。
（有以下问题值得探讨：
瓦特是怎么会想到问“壶盖为什么会动”这个问题的呢？
既然祖母已经告诉他答案了，他为什么还要研究呢？
瓦特是怎样找到答案的呢？
（各学习小组对文本细节描写进行捕捉。
思考问题，教师巡视指导。
（各小组汇报）
（问题一）
因为瓦特看到壶盖啪啪啪地响，不住地往上跳动。
还因为瓦特好奇地看了半天，想不出这是什么道理。
（穿插教学生字“半、母”）
他看到这个现象很奇怪，想明白其中的道理，于是问了祖母这个问题。
（问题二）
因为祖母说：
“水开了，壶盖就跳动了。
”而瓦特不满足于祖母的回答。
虽然祖母回答了，但是其中的道理并没有说清楚，所以瓦特仍旧自己研究。
（穿插学习瓦特和祖母的对话。
（同桌读、听录音、再同桌读、找伙伴读、同桌演）
“壶盖为什么会动”瓦特找到答案了吗？
他是怎么会找到这个答案的呢？
请探究第三个问题的学习小组来给我们做精彩的汇报。
他想，壶盖一定是蒸汽推动的。
（穿插学习生字“定”，读准字音，换词理解“一定”，指导朗读，读出肯定的语气。
）
各小组在一、二两句中选择一句，用自己喜欢的方法读懂它
瓦特常常坐在炉子旁边仔细地看。
（重点理解“常常、仔细”，为“仔细”换词）
他看见水开了，壶里的蒸汽直往上冒。
……
课后反思：
瓦特是一位从小具有探究意识的科学家。
我用学生提出的三个问题引发他们阅读理解课文，并给予他们思考的空间。
当他们借助课文，自主合作探究自己的问题时，学生的学习热情高涨，他们积极地捕捉文本中的细节描写，把找到的相关词句与小组成员交流，并听取他人的观点。
而我只是在他们学习过程中遇到无法解决的问题时加以点拨方法。
交流的时候以学生阐述理由，朗读相关语句，个人感悟为主，只是稍加指出他们不够完善的地方并再次进行一些探究方法的指导，而他们地学习热情一直延续到课后还在进行探讨。
这堂课真正做到了以学生为主，让他们通过自己思考后，主动发现问题、通过捕捉文本细节来解决问题，感受到自己思考的重要性。
同时与瓦特在感情上产生共鸣，这样一来学生的阅读感悟能力也就得到了提高。
（三）对文章有效补白的策略，提升学生捕捉文本细节描写的能力。
古代教育家荀子在《劝学》篇中就提出语文学习的关键是感悟自得，而在新课标蓬勃发展的今天，语文课堂教学更强调在文章的细节处、空白处“披文入情”、“体情悟道”：
即指导学生边读书边进入角色，设身处地换位思考，解读文中的语言文字，领会作者的思想感情，在体现工具性和人文性的同时又使阅读课堂洋溢浓浓的语文味。
补白这种教学模式在中学的教学中是比较多见，但是作为五年级的学生，我想我们的孩子很快要升入中学预备班了，应该在我们的教学中教孩子一点东西，更好地为今后的学习作铺垫，为中小学语文教学做好衔接工作。
语文教学中的补白，通常是针对文本的空白点或生发点，引导学生依据课文情节内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白。
而这些补白的内容实质上就是在对文本进行细节描写，那么补白的过程中必然经历了对教材的理解——对文本进行补白——情感得到升华。
可想而知，这个过程中，学生的思维得到了碰撞，擦出了火花，那么学生的阅读感悟能力就得到了提高。
如在《月光曲》中，我发现，文中写到了贝多芬的所闻、所见、所为，而这一系列对人物的细节描写就能够帮助学生理解贝多芬这个人物。
然而，在这个过程中少了所感所想。
因此在课堂教学中，我抓住这个切入口，发挥孩子们的想象力，给文章“留白”的地方进行个性补白，使孩子们在阅读文章的时候有自己独立的思考，从而为理解贝多芬对穷苦人民的同情打下基础，从而为文中学生解决了理解上的难点，这样一来学生能够较好的捕捉文本的细节后再对文本进行补白。
在课题研究课中，我将课文分成一步一步加入学生的想象。
由于分得太细，使课文教学显得比较碎。
于是，我把课文的内容捏在一块，然后集中补白，可以使课文整体性较强。
再例如：
上海二期课改四上《特别的作业》一课教学时，我让学生质疑，提出了“马克如此对待小莉，小莉为什么还要写出他的总总优点？
”要解决这个问题，单单利用文本中的内容肯定是不够的，因此在本课的阅读教学中，我设计了一个说话练习的内容，这个训练点分为两步完成，首先小莉受到了很大的委屈，那么此时她生气是肯定的，那么她会想些什么呢？
在这里揣摩小莉的心理活动还是比较简单的，可是继续往下看，小莉面对惊慌失措的马克时，她的心理活动肯定比较复杂，她会为马克着想，认为调皮的马克也不能忍受当众坍台，也会想到在平时的学习生活中，马克为班级为同学的付出，而此时小莉的心中更多的是感受到马克的好，这样让学生来揣摩小莉的心理活动时，可以肯定内容非常丰富。
而这看似是对学生口头表达能力训练的环节，其实就是对文本的补白。
在学生对文本补白的背后更多的是为了让学生通过揣摩小莉的心理活动，这不就是细节描写吗？
通过这样的补白，学生感悟小莉对同学的宽容和理解就水到渠成了，学生感悟文本的能力就增强了。
（四）通过精心阅读的策略，提升学生捕捉文本细节描写的能力。
现在的学生总是显得很浮躁，在语文学习中的浮躁表现在不能静心阅读，其实阅读是感悟的基础，我们一直说“读书百遍，其义自见。
”就是这个道理。
《语文课程标准》指出：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
感悟是一种复杂的情感活动，也是一种心理能力。
通过阅读提高自身的感悟是学生语文素养形成与发展的重要途径，但学生阅读时如果不分主次，胡子眉毛一把抓，那么就不能有效地提高学生的感悟能力。
关于阅读，叶圣陶先生有过这么一段精彩的比喻：
“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那么的桥堍站着作者。
通过这道桥梁，读者才能和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。
汉语是一种表意的语言，它的许多妙处往往只能“意会”，不能“言传”。
教师讲得再精彩，读得再流畅，写得再生动，也不能代替学生自己的学习，学生的能力还得在反反复复的听说读写实践中慢慢形成，逐步提高。
语文教学应以重视学生自己的反复诵读、体味为主，以教师的讲解、分析为辅。
如果没有让学生真正地沉浸于文本，并自己“涵泳”“咀嚼”，其实是违反语言学习的心理规律的。
因而，只有让学生自己通过精心阅读来捕捉文本的细节，才能够有效的提高他们捕捉文本细节的能力。
语文要读，细细品读，读出情味，读出意境，读出神韵，再现人物的意韵。
让学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到语言的熏陶，获得人文启迪，享受审美乐趣。
读的过程，就是学生与作者，与文本情感产生的共鸣过程。
课上重视了“读”，表面看是朗读指导，实质上是教师通过学生捕捉了文本细节后的诵读对文本有了新的理解，品味语言，培养语感的过程，又有效地提高了学生捕捉文本细节的能力，使他们进入角色，把自己置身于文章中，进入情境，感悟能力也得到了相应的提高。
例如：
在教学《生死相随的海鸥》一课时，我深深体会了古人之所云：
授之以鱼，不如授之以渔。
同样针对《生死相随的海鸥》一课中第五小节的教学环节，我采用了两种不同的教学方法以捕捉文本的细节描写，提高学生的感悟力，但是收效却截然不同。
教学片断
（一）：
面对铺天盖地的海鸥，那个考察队员惊呆了，他万万没有想到，只是一时的好奇，只是捉了一只小海鸥，会引来成千上万只海鸥向自己排屎，让自己成了一个“雪人”，然而海鸥还源源不断的向他涌来，他慌了、害怕了，情急之中他向空中开了一枪，他原本只想让那些海鸥因为惊吓而飞走，却没有想到子弹却误伤了一只海鸥，紧接着发生的事情让那个队员后悔莫及，更让其他的人感到震惊而终身难忘。
出示第五节，自由读第五小节，这一小节中哪些词语让你感受到了海鸥的生死想随？
通过你的朗读告诉大家。
学生自由读课文。
学生交流。
[学生一边交流，教师一边加以点评：
“突然”：
表示出乎意料，朗读时强调语气。
“紧紧挨着”：
表现了他们之间生死相随，可加强语气。
“急速落在”：
表现了海鸥的速度快，朗读时语速加快。
“随波而去……”：
想想这里作者省略了什么？
朗读时可以放慢语速。
海鸥的最终命运——死亡；
海鸥在海浪中还照顾着受伤的海鸥……]
（自由读，分组朗读，齐读）
教学片断
（二）
面对铺天盖地的海鸥，那个考察队员惊呆了，他万万没有想到，只是一
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